關(guān)于有效教學(xué)的綜述

1、關(guān)于有效教學(xué)的綜述一、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中。 有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1、有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；2、有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間

2、*100%；3、有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)及相互關(guān)系，可用下圖表示：完整的“有效性”含義因此，有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件，沒有符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)只能是一句空話。我們可將有效教學(xué)定義如下：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)

3、效果的教學(xué)。教學(xué)的成效有三種理解，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。從學(xué)習(xí)效果角度來考察，結(jié)合澳大利亞學(xué)者Biggs的理論“效”的核心觀點(diǎn)是指“育人”，指向?qū)W生和教師的共同發(fā)展?！敖虒W(xué)過程有效性即符合教學(xué)規(guī)律”，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂 “理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說，“有效教學(xué)的理念”主要包括下列這些內(nèi)容：一，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切

4、為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面 （如智育）或某一學(xué)科 （如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。三，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益，但

5、是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五，有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下述討論的按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于

6、自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）J.人民教育，2001，（6）.教學(xué)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，“有效教學(xué)”與有效學(xué)習(xí)密不可分。因此，我們認(rèn)為“有效教學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)包含三點(diǎn)，第一，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；第二，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第三，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。二、影響課堂有效教學(xué)的要素很多有效教學(xué)的原則在教學(xué)的實(shí)際過程中往往面臨著“理論轉(zhuǎn)換”與“實(shí)踐詮釋”的困難。為了更好地理解與運(yùn)用有效教學(xué)的原則，下面對(duì)教學(xué)作一個(gè)結(jié)構(gòu)性分析。（如下圖）。以上的“有效教

7、學(xué)結(jié)構(gòu)分析圖”是根據(jù)約翰·卡羅爾的教學(xué)模式改編的。在這個(gè)圖表中，有兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的變量組“學(xué)生投入”與“教學(xué)投入”，前者是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)校在短時(shí)期內(nèi)較難施展影響的變量：學(xué)生性向（包括他的認(rèn)知風(fēng)格、智力類型及一定文化背景下的認(rèn)知基礎(chǔ)）與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（主要指的是受家庭影響對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)，它不同于課堂上所激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），如果說課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是即時(shí)的，那么這兒指的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是目標(biāo)性的，較為長遠(yuǎn)的。確切地說，“學(xué)生投入”是變量，但相對(duì)于“教學(xué)投入”而言，我們也可以在一定程度上把它看成是恒量?！敖虒W(xué)投入”包含四個(gè)變量：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)與時(shí)間。l 課程（教學(xué)）設(shè)計(jì)有效的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為

8、中心的，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)把課程目標(biāo)具體細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)。在日常操作層面上，課程設(shè)計(jì)同時(shí)也是一種教學(xué)計(jì)劃，具體表現(xiàn)為兩種：一是寫成書面的教案，一是教師頭腦內(nèi)的教學(xué)規(guī)劃。我們在設(shè)計(jì)前，可以先問自己幾個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么？（起點(diǎn)）學(xué)生應(yīng)該知道什么？（目標(biāo)）學(xué)生能夠知道什么？（步驟）根據(jù)這些問題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃（包括對(duì)內(nèi)容的篩選、簡化、補(bǔ)充、排序），目的在于使學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的有益體驗(yàn)。為此，我們要注意四點(diǎn)：（1）避免面面俱到，要重點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容；（2）將此內(nèi)容作為要領(lǐng)知識(shí)體系的一部分進(jìn)行講授；（3）通過解釋這些重要概念及其相互關(guān)系的方式，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）輔之

9、以切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示能夠反映預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。l 教學(xué)質(zhì)量教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，是具體的策略方法與一定的組織管理相結(jié)合的結(jié)果。按順序一般分為三個(gè)步驟：（1）建立學(xué)習(xí)心向（動(dòng)機(jī)）。（2）具體教學(xué)方法：呈現(xiàn)教材、保持注意力（教學(xué)九大策略、參與學(xué)習(xí)）、有效執(zhí)行課堂規(guī)則。美國地方教育研究機(jī)構(gòu)在2000年曾公布了九大教學(xué)策略的有效性排序，對(duì)我們在實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量是很有參考價(jià)值的，它們是：（3）課堂練習(xí)（提問、反饋）。l 激勵(lì)激勵(lì)既是一種教學(xué)手段又是一種教學(xué)氛圍。有效的教學(xué)首先要致力于營造一種和諧一致、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與老師同學(xué)

10、相互合作，共同探求知識(shí)。良好態(tài)度的養(yǎng)成離不開“激勵(lì)”孕育的沃土，我們應(yīng)該深切地認(rèn)識(shí)到，教育所要培養(yǎng)的人才已從單維的知性人才延伸拓展到知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展的多維人才。這正是強(qiáng)調(diào)競爭，強(qiáng)調(diào)篩選的傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的。l 時(shí)間教學(xué)是費(fèi)時(shí)的，但時(shí)間上的加大投入并不能保證教學(xué)結(jié)果的增值，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法保持高質(zhì)量的教學(xué)，甚而不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，再大的時(shí)間投入也只不過是竹籃打水一場空。在此，“時(shí)間”有兩個(gè)概念，一是額定時(shí)間（教學(xué)計(jì)劃所允許的時(shí)間，常指“教時(shí)”）決定教學(xué)進(jìn)度，往往由學(xué)校、學(xué)區(qū)制定（在我國更多的是地區(qū)或國家教育部擬定），教師也有一定調(diào)配權(quán)，但要考慮總進(jìn)度要求。另一個(gè)是

11、實(shí)際投入時(shí)間，又稱任務(wù)時(shí)間，指學(xué)生實(shí)際花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，它不由學(xué)校、學(xué)區(qū)或教師控制，而在很大程度上是“教學(xué)質(zhì)量”（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效教學(xué)管理）的一個(gè)自然產(chǎn)物，與學(xué)生的學(xué)習(xí)收益密切相關(guān)。從圖示中我們可以看到，“教學(xué)質(zhì)量”對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”的作用是以兩個(gè)與時(shí)間相關(guān)的變量為中介的：教學(xué)效益與任務(wù)時(shí)間。教學(xué)效益指的是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量，我們對(duì)此很難算計(jì)出精確的絕對(duì)值，它是一個(gè)相對(duì)量，只能以高低表示，而任務(wù)時(shí)間是指學(xué)生實(shí)際參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，如專心聽講、做作業(yè)等等?？梢哉f，教學(xué)效益與任務(wù)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響決不是等比增長的，前者的增長往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同樣，兩者之一只要一個(gè)值為

12、零（即無效），那么學(xué)習(xí)效果也為零，學(xué)習(xí)也就是無效的。 張璐.再議有效教學(xué)J.教育理論與實(shí)踐，2002，（3）.研究發(fā)現(xiàn)，在課堂中存在著一種稱之為學(xué)生“非投入”(disengagement)現(xiàn)象。國家和個(gè)人在教育投資上日益高漲的熱情，學(xué)生在課堂中的非投入和表面化現(xiàn)象，這種強(qiáng)烈反差促使“有效教學(xué)”研究關(guān)注學(xué)生的主體作用。美國課程學(xué)者 Doll 形象而又深刻剖析這種作用：教學(xué)過程中存在著一種“酶(ferment)”，正是由于它的存在, 實(shí)現(xiàn)著教與學(xué)的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)著課程目標(biāo)的達(dá)成。沒有這種“酶”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往“食而不化”，或者“高分低能”。教學(xué)不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體抵制不認(rèn)同的教學(xué)活動(dòng)，師生

13、間消極交流和互動(dòng)以及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，都是學(xué)生進(jìn)行非投入和表面化學(xué)習(xí)的具體原因。三、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教學(xué)的有效性，有人曾用最簡便的一句話加以概括：“一堂教學(xué)效率高的課,應(yīng)達(dá)到這樣兩個(gè)70%，即70%以上的學(xué)生獲得課堂輸出70%以上的信息量?！碑?dāng)然，對(duì)這句話的科學(xué)性，我們沒有經(jīng)過考證，而且除了量的規(guī)定外我們也看不到任何質(zhì)的說明，但它至少也體現(xiàn)出了有效教學(xué)某些特點(diǎn)，即教學(xué)應(yīng)該是面向全體的、應(yīng)該是有效率的。下面介紹一項(xiàng)有效教學(xué)的國際研究。作為最新的研究成果，它反映了國際教學(xué)研究方面一種發(fā)展的趨勢與方向。無論對(duì)于研究者還是第一線的教師而言都是很有參照與借鑒價(jià)值的。研究最終提煉了五條標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)1：師生共同

14、參與創(chuàng)造性活動(dòng)(Joint Pro-ductive Activity),以促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)師生為一個(gè)共同的目標(biāo)協(xié)同努力時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的。它能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助?！疤峁椭笔墙虒W(xué)的一般定義，然而，師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)(JPA)能使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化。因?yàn)閹熒黄鸸ぷ髂苁菇虒W(xué)交流大大增加，相互間能及時(shí)傳遞語言、意義與價(jià)值。此類“指導(dǎo)”與“做中學(xué)”，在父母育兒、幼兒教育、大學(xué)教育、成人學(xué)習(xí)、職業(yè)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)是很常見的，但在傳統(tǒng)的一般中小學(xué)教學(xué)中卻不多見。很少設(shè)計(jì)師生共同參與的活動(dòng)，讓師生共同發(fā)展知識(shí)與理解。運(yùn)用“正式的”、“學(xué)校的”、“科學(xué)的”觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與日常生活相聯(lián)

15、系起來。師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其當(dāng)師生不處于同一背景時(shí)更顯得重要。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了若干的教學(xué)指導(dǎo)：1、設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)；2、要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；3、妥善安排班級(jí)座次,以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；4、積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；5、學(xué)生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據(jù)學(xué)生間的友誼、不同的學(xué)習(xí)能力、語言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生間的互動(dòng)；6、與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組工作方案，從一個(gè)活動(dòng)順利過渡到另一個(gè)活動(dòng)，如從全班介紹到小組活動(dòng)等；7、師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)；8、用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。標(biāo)準(zhǔn)2：語言

16、發(fā)展通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)(Developing Language and Literacy across the curriculum)。通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力是學(xué)校所有教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)。不論是單語教學(xué)還是雙語教學(xué)，學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語言能力總是最基本的，知識(shí)與思維都不能離開語言。日常的交際語、正式的學(xué)術(shù)語言與學(xué)科的專業(yè)術(shù)語無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)校的成功都很關(guān)鍵。不論是非正式的，還是正式的（學(xué)術(shù)的），各種水平的語言發(fā)展都應(yīng)該通過應(yīng)用與師生間有目的的、深思熟慮的交談來加以培養(yǎng)，而不是通過機(jī)械的、無背景的訓(xùn)練來完成。讀和寫既要設(shè)立專門的課程也要把它們綜合到每個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中去。語言

17、的發(fā)展在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)，不論是科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)，還是文學(xué)，如有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在一定的“數(shù)學(xué)語言”的基礎(chǔ)上，不同的課程均有賴于對(duì)其教學(xué)語言的掌握，聽、說、讀、寫在各門學(xué)科中都可教。標(biāo)準(zhǔn)l師生共同活動(dòng)更是學(xué)生語言發(fā)展的良機(jī)。教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。1、傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)；2、對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，盡可能地不要傷害學(xué)生；3、在有目的的交流與寫作中，充分運(yùn)用示范、引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力；4、與學(xué)生交往時(shí)，要尊重學(xué)生與教師有所不同的交談與互動(dòng)方式，如談話的停頓時(shí)間、眼神的交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛的話題；5、通過聽、說、讀、寫活動(dòng)

18、把學(xué)生的日常語言與教學(xué)相聯(lián)系；6、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解；7、在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地多向?qū)W生提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生間的交流；8、在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二語言。標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)背景化把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義(Making meaning: Connecting school to students lives)。根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)與技能，以此作為學(xué)校的日常教學(xué)目標(biāo)是很有益的。既能提高個(gè)人的自信，也能提高學(xué)校的自信。“理解”意味著新的學(xué)習(xí)與先前的知識(shí)相聯(lián)系。幫助學(xué)生形成這種聯(lián)系能鞏固學(xué)生新習(xí)得的知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與。教育理論家、認(rèn)知

19、科學(xué)家、行為主義者、人類學(xué)家一致認(rèn)為，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。要把學(xué)校抽象的知識(shí)真真切切地下放到現(xiàn)實(shí)生活中去，與家長、社區(qū)多多合作，找到學(xué)習(xí)與參與的合適方式。教學(xué)指導(dǎo)中教師的教學(xué)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。1、盡可能地以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)；2、根據(jù)學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)；3、通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z與知識(shí)；4、幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)；5、與學(xué)生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)；6、向家長提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；7、開展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個(gè)別競爭；8、多種形

20、式的交流與參與。標(biāo)準(zhǔn)4：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能(Teaching Complex Thinking)。對(duì)于那些面臨教育失敗的學(xué)生，我們通常認(rèn)為是他們能力有限。各類評(píng)價(jià)對(duì)他們而言其結(jié)果都是一樣的失敗。其實(shí)當(dāng)前的評(píng)價(jià)工具還不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也是有所欠缺，這對(duì)于真正的學(xué)習(xí)都是障礙。它打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使不同學(xué)生基本的進(jìn)步需求得不到滿足，所有這些告訴我們高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與有意義的評(píng)價(jià)是多么重要。為了防止學(xué)生的教育失敗，需要提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生思維與分析，而不僅僅是簡單的機(jī)械記憶、背誦。課程應(yīng)該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復(fù)雜的認(rèn)知技能教給學(xué)生

21、是有多種方法的。但這并不意味著要給學(xué)生超負(fù)荷的挑戰(zhàn)，至于如何把握挑戰(zhàn)的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應(yīng)：1、確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)；3、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；4、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；5、時(shí)刻與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋。標(biāo)準(zhǔn)5：教學(xué)對(duì)話通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)(Teaching through Conversation)。思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對(duì)話、提問、分享觀點(diǎn)來教。在教學(xué)對(duì)話中，教師仔細(xì)傾聽、揣摩，對(duì)自己的回答進(jìn)行調(diào)整就像大學(xué)里的“蘇

22、明納”(seminar)討論會(huì)、母親與蹣跚學(xué)步的孩童。在此，教師把正規(guī)的學(xué)校知識(shí)與學(xué)生個(gè)別、家庭與社區(qū)的知識(shí)聯(lián)系起來，而且也向教師提供了發(fā)展教學(xué)語言與學(xué)科語言的機(jī)會(huì)。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。這個(gè)概念可能有點(diǎn)似是而非，因?yàn)榻虒W(xué)意味著權(quán)威與計(jì)劃，而交談意味著平等與反應(yīng)。但教學(xué)對(duì)話是建立在某個(gè)假設(shè)之上，即它是與傳統(tǒng)的課程截然不同的。運(yùn)用教學(xué)對(duì)話的教師，就像父母在自然教學(xué)，此類交談能夠挖掘出學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能與價(jià)值，讓教師的背景化教學(xué)切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)如下：1、安排定期的頻繁的師生交流；2、有個(gè)清晰的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)

23、行教學(xué)對(duì)話；3、確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；4、教學(xué)對(duì)話要能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料；4、確保所有的學(xué)生都能參與交談；6、仔細(xì)傾聽、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；7、通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生在整個(gè)交談過程中學(xué)習(xí)；8、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。為了進(jìn)一步實(shí)證以上的標(biāo)準(zhǔn)，研究還列舉了5個(gè)著名的教育模式,這些模式不同程度地體現(xiàn)了以上五個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：1、認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)(Cognitively Guided Instruction Carpenter, Fennema,&Frank 1996)這是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語

24、言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。2、認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)( Complex Instruction Cohen&Lotan 1997;Bower.1997)它以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征。此類活動(dòng)一般分小組，需要多種認(rèn)知能力，而且活動(dòng)的程式也多種多樣。Cohen&Lotan極力推薦的“社會(huì)組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)”尤為著名，強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5外的其他4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。3、真實(shí)性教學(xué)(Authentic instruction)在該模式中，教師通過運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)(把學(xué)生先前的知識(shí)與當(dāng)前的教學(xué)材料聯(lián)系起來)，此外，也重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)主題。4、交互教學(xué)模式(Reci

25、procal Teaching)以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應(yīng)時(shí)性的，但運(yùn)用了一定的策略，如在遇到難題時(shí)求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測等。5、一致性教學(xué)( Intructional Congruence Lee&Fradd 1998)該模式綜合了科學(xué)教育與文學(xué)教育，但它更突出了教學(xué)背景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及挑戰(zhàn)性教學(xué)。以上的教學(xué)模式作為有效教學(xué)的顯例，是不同學(xué)校根據(jù)自己的情況因時(shí)因地制宜的結(jié)果。從上述的國際研究中我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會(huì)與文化因素在教與學(xué)的理論中正日益受到重視。換言之，社會(huì)文化理論與動(dòng)機(jī)理論進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義，根據(jù)這些理論，學(xué)習(xí)其實(shí)就是以師生間

26、的互動(dòng)、班級(jí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的一個(gè)積極、互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。有效教學(xué)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。它們之間的相互關(guān)系可用下圖表示：有效教學(xué)五大標(biāo)準(zhǔn)示意圖EF有效教學(xué)JPA=師生共同參與創(chuàng)造性的活動(dòng)LLD=語言與素養(yǎng)發(fā)展MM=學(xué)習(xí)背景化CT=復(fù)雜思維IC=教學(xué)交談 張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)J.教育理論與實(shí)踐，2000，（11）.除了以上談及的有效教學(xué)的五大標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。首先，在教學(xué)中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之

27、中，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。從而使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。其次，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。在學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先用自己的頭腦獨(dú)立思考，再有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時(shí)，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與

28、他人在解題策略上的正確與錯(cuò)誤、相同與不同，對(duì)正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對(duì)錯(cuò)誤的需找出錯(cuò)誤的原因，對(duì)都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點(diǎn)，優(yōu)化解題策略等等。再者，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。把學(xué)生編排成一些學(xué)習(xí)小組，從對(duì)學(xué)生座位的安排空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成一個(gè)小而精的合作學(xué)習(xí)小組是非常必要的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)在隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。有效教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。否則，在課堂上教師想

29、通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解，大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)，是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。有效教學(xué)還應(yīng)關(guān)注