關(guān)于高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的探析

1、關(guān)于高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的探析                 論文摘要：高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用寫作課程相互整合的產(chǎn)物，是該門課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)展的客觀要求。針對高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，首先分析其相關(guān)概念和優(yōu)越性，之后從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等六個(gè)方面對其進(jìn)行深入剖析。論文關(guān)鍵詞：高職院校;應(yīng)用寫作;網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式當(dāng)今社會，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)工具，在教育領(lǐng)

2、域正得到高度的重視和廣泛的應(yīng)用。它在拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生思維等方面發(fā)揮著巨大的作用，為教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了極其重要的手段和平臺。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式(簡稱“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式”)，則是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美結(jié)合與整合，它啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究，在實(shí)現(xiàn)文化傳承的同時(shí)更加注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式抹殺學(xué)生個(gè)性和主觀能動(dòng)性的局限，對師生的成長和教學(xué)活動(dòng)的有效開展起到不可估量的作用?！熬W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式”既是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的主要方向，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，現(xiàn)已成為國內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注并積極研究的重要課題。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職應(yīng)用寫作課程密切

3、聯(lián)系、相互滲透、共同作用，不斷推動(dòng)著應(yīng)用寫作教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式邁進(jìn)。一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的趨勢(一)高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的相關(guān)概念1.教學(xué)模式的定義及其內(nèi)涵。教學(xué)模式是指按照一定的教育教學(xué)原理設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)框架和教學(xué)策略體系。通常而言，教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等六個(gè)基本要素。其中，理論依據(jù)是教學(xué)模式賴以形成的理論基礎(chǔ)，包括教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論三個(gè)部分;教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)模式中的核心要素;教學(xué)程序是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的先后順序或邏輯關(guān)系所制定的教學(xué)步驟，通常包括備課、上課、布置和

4、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)檢查與成績評定等過程;實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間等;教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程、選擇具體的教學(xué)方法和材料以及制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序;教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定，主要包括：對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和對教學(xué)管理過程的評價(jià)。總之，教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)實(shí)踐概括化的產(chǎn)物，是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)策略體系交融的結(jié)果。2.高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式概念的界定。所謂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，是指利用網(wǎng)絡(luò)信息平

5、臺，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主線，使學(xué)生在一定的情境中通過會話、協(xié)作與操作，進(jìn)行“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)，并使教師充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同進(jìn)步的現(xiàn)代化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式具有靈活性、針對性、層次性、交互性、自主性、智能性等多種特點(diǎn)，它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)中不斷應(yīng)用和推廣的結(jié)果。而高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式就是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所開展的關(guān)于如何進(jìn)行寫作教學(xué)的范式，具體而言，它是指教師在高職應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)等為教學(xué)手段，為高職學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

6、與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力、信息處理能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)性、真實(shí)性和實(shí)踐性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體地位，改變了過去以教師講授為中心、以教科書為主要教學(xué)內(nèi)容、以黑板或多媒體設(shè)備為主要教學(xué)工具的狀況，使傳統(tǒng)封閉式的寫作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破。(二)高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)越性當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正處在蓬勃發(fā)展之中，其人才培養(yǎng)方式是以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以“能力培養(yǎng)”為核心。對于高職應(yīng)用寫作課程而言，其整個(gè)教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)符合高職教育的人才培養(yǎng)宗旨。然而，現(xiàn)行傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于信息時(shí)代的發(fā)展要求，并暴露

7、出種種弊端。例如，從教師角度而言，存在任課教師教學(xué)手段落后、教學(xué)方法欠佳、教學(xué)實(shí)訓(xùn)缺乏、教材內(nèi)容單一等嚴(yán)重問題，而“滿堂灌”的教學(xué)方式和“重講輕練，學(xué)用脫節(jié)”的教學(xué)做法尤為突出;從學(xué)生角度來說，普遍反映的是應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容枯燥、無味，缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)生“一聽就懂，一看就會，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象比比皆是;此外，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、缺乏應(yīng)用寫作知識的感性認(rèn)識、缺乏自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會等客觀因素，也使應(yīng)用寫作教學(xué)陷入重重困境。對此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、革除現(xiàn)有教學(xué)弊端，成為廣大應(yīng)用寫作教師的迫切愿望?，F(xiàn)今，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集圖、文、聲、像、動(dòng)、茂于一體，能按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教

8、學(xué)信息，能使認(rèn)知、閱讀、感受、實(shí)踐同時(shí)實(shí)現(xiàn)，具有方便快捷、交互性強(qiáng)、共享性好、信息容量大、表現(xiàn)力豐富、教學(xué)組織靈活、教學(xué)效率高等諸多特點(diǎn)，是其它教學(xué)媒體或其它學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的，這就使得應(yīng)用寫作教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢越來越明顯。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集、課件制作、實(shí)時(shí)教學(xué)、答疑解惑、作業(yè)布置、批改點(diǎn)評、成績檢測、教學(xué)評價(jià)以及提供學(xué)習(xí)資源和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)等;學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽課、記錄、咨詢、討論、協(xié)作、練習(xí)、瀏覽相關(guān)資源等。因此，在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，高職師生可以借助于網(wǎng)絡(luò)媒體，通過在網(wǎng)上共同學(xué)習(xí)、交流、探究和實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、寫作方法與技巧等，從而實(shí)現(xiàn)知識的

9、建構(gòu)、能力的提升及教學(xué)的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單向性和教師的中心地位，突出了教學(xué)的雙向互動(dòng)和學(xué)生的自主探究，它以其先進(jìn)的教學(xué)理念和強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢，使應(yīng)用寫作教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展成為一種時(shí)尚與必須。二、高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建構(gòu)任何一種教學(xué)模式都是首先圍繞教師和學(xué)生考慮解決四個(gè)基本問題，即“教什么”、“如何教”、“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。從教學(xué)理論的發(fā)展史來看，教學(xué)模式不是一成不變的。教學(xué)模式演變到今天，呈現(xiàn)出三種典型的范式，即：以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)定位和歸屬于“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。下面，筆者根據(jù)教學(xué)

10、模式的定義，以“學(xué)教并重”為核心思想，從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等六個(gè)方面來解讀高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。(一)理論依據(jù)教學(xué)模式的理論依據(jù)是指使教學(xué)模式得以形成的支撐理論。不同的教學(xué)模式往往對應(yīng)著不同的理論依據(jù)。以教師為中心的教學(xué)模式是以行為主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的中心和主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是教師灌輸知識的對象，是知識的被動(dòng)接受者;以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識意義的建構(gòu)者，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者

11、和促進(jìn)者;而“學(xué)教并重”的教學(xué)模式則是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互助，并利用必要的信息平臺和信息資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，做到師生兼顧、教學(xué)相長。因此，高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一種“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以傳播寫作知識與培養(yǎng)寫作能力為主線”的教學(xué)模式。我們要在遵循“學(xué)教并重”的教學(xué)思想和充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，針對應(yīng)用寫作課程和高職學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

12、方法、教學(xué)手段、寫作思維方式等進(jìn)行全面改進(jìn)，以便提供豐富知識，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生完成寫作知識的意義建構(gòu)和寫作能力的提升。(二)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，而教學(xué)模式則是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。高職應(yīng)用寫作采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的總體目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)集“知識、能力、情感、道德”于一體的目標(biāo)體系。首先，要使高職學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的基本知識和基本規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作技能，能夠根據(jù)工作實(shí)際需要，寫出規(guī)范得體的常用應(yīng)用文書，如通知、報(bào)告、請示、計(jì)劃、總結(jié)等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫作習(xí)慣及網(wǎng)絡(luò)寫作思維，并使學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確獲取信

13、息、處理信息和應(yīng)用信息，具備數(shù)字化時(shí)代的信息素養(yǎng)。第三，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和協(xié)作交流，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于溝通、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新。最后，還要提高學(xué)生道德水平、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的性格和人格，讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會做事，最終獲得全面、和諧、可持續(xù)、創(chuàng)造性的發(fā)展。(三)教學(xué)程序教學(xué)程序?qū)嵸|(zhì)上是師生針對教學(xué)內(nèi)容按照一定的時(shí)間順序進(jìn)行實(shí)施的流程，它規(guī)定了師生從事教學(xué)活動(dòng)的步驟以及各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。對于高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式而言，其教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)包括備課、上課、作業(yè)布置與點(diǎn)評、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)檢查與成績評定等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。在備課階段，教師一要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，

14、廣泛收集寫作資料，如寫作范文、案例、圖片、視頻、測試題等，為備課提供豐富的寫作素材。二要撰寫教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課教案以及制作多媒體課件、授課錄像、寫作資源庫等，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。三要積極搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺，包括寫作資源管理平臺、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)平臺、作業(yè)和成績管理平臺、師生交流互動(dòng)平臺等，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供技術(shù)保障。在上課階段，主要是處理好如何在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施教學(xué)的問題，包括如何創(chuàng)設(shè)情境，如何組織課堂，如何開展互動(dòng)，如何注入情感因素，如何發(fā)展學(xué)生思維，如何提高學(xué)習(xí)效果，如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。在作業(yè)布置與點(diǎn)評階段，教師要完成的主要任務(wù)是根據(jù)寫作訓(xùn)練的需要，擬定寫作文體、標(biāo)題及案例，

15、提出具體寫作要求，公布評分標(biāo)準(zhǔn)及得分，發(fā)表評價(jià)意見，鼓勵(lì)師生互評互改，實(shí)現(xiàn)無紙化寫作、無紙化批改等。在課外輔導(dǎo)階段，主要是指教師利用各種網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生開展形式多樣的輔導(dǎo)和交流活動(dòng)。如利用寫作課程聊天室、QQ聊天室、語音對話和BBS論壇等進(jìn)行在線答疑;利用電子郵件、博客、留言簿、公告欄等發(fā)表師生各自的觀點(diǎn)等，特別要注重因材施教和自主學(xué)習(xí)、自主探究的引導(dǎo)。在學(xué)業(yè)檢查與成績評定階段，教師要做好的主要工作是開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)測驗(yàn)與考試，制定成績評定辦法及標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)業(yè)成績真實(shí)、準(zhǔn)確，評定過程客觀、公正。(四)實(shí)現(xiàn)條件        

16、60;         任何一種教學(xué)模式，其效力的發(fā)揮都必須依賴于一定的主客觀條件。這些條件既有人的因素(如教師、學(xué)生等)，也有事物的因素(如教材、教具等)。對于高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式而言，其實(shí)現(xiàn)條件可以簡單劃分為教師條件、學(xué)生條件和教學(xué)條件。教師條件主要是指任課教師從事應(yīng)用寫作教學(xué)工作的能力、經(jīng)歷和資格等條件，如所學(xué)專業(yè)、職稱職務(wù)、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)經(jīng)歷以及教學(xué)能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等。此外，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也給寫作教學(xué)帶來了一定的弊端，如淡化了寫作教科書的內(nèi)容、減少了師生之間的情感交流、增加了教師的額外負(fù)擔(dān)等，因此，

17、寫作課程的任課教師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還應(yīng)該積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，最終獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生條件主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，如認(rèn)知能力、理解能力、接受能力、操作能力以及文化素質(zhì)、道德素質(zhì)等。作為高職學(xué)生，在接受寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的過程中，也應(yīng)該改變以往學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身信息素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)寫作習(xí)慣和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)寫作思維。教學(xué)條件則是除了教師因素和學(xué)生因素之外的所有影響寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式效力的客觀因素，如應(yīng)用寫作教材內(nèi)容是否充實(shí)、教學(xué)進(jìn)度是否科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方

18、式是否恰當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是否豐富、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備是否齊全、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是否完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理是否合理等。所有這些條件因素都將直接影響到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的質(zhì)量和成效，相關(guān)部門和人員必須從觀念上、管理上和制度上做出應(yīng)有的調(diào)整，并加大資金和技術(shù)扶持的力度，為開展寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。(五)教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段三者的簡單集成和綜合體現(xiàn)，制定教學(xué)策略的目的就是要達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)和解決某些教學(xué)問題?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，其教學(xué)策略大概包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略、教學(xué)情境營造策略、教學(xué)方法運(yùn)用策略、教學(xué)活動(dòng)組織策略、課堂管理策略、課外輔導(dǎo)策略、師生交流互動(dòng)策略等。對于高職應(yīng)用寫作

19、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，我們既要看到它的優(yōu)越性，又要看清它的問題和不足。例如，師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)常面臨計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題、網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)度的失控問題、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)問題、網(wǎng)絡(luò)寫作的抄襲問題、學(xué)生網(wǎng)上行為的監(jiān)控問題、學(xué)生上網(wǎng)機(jī)會受限問題等，這些問題的存在對實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須采取一定的教學(xué)策略加以解決。目前，高職院校應(yīng)用寫作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大概有四種：一種是電腦實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室里的所有計(jì)算機(jī)都能夠直接訪問因特網(wǎng)，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)通常由電腦實(shí)驗(yàn)室服務(wù)器、教師機(jī)和學(xué)生機(jī)組成;另一種是多媒體教室，這類教室里的設(shè)備通常包括教師機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、視頻展臺及音響設(shè)備等，其中教師機(jī)能夠直接訪問互聯(lián)網(wǎng)資源;

20、第三種是校園網(wǎng)環(huán)境，它的因特網(wǎng)出口通常都有教育網(wǎng)和公眾電信運(yùn)營商兩條因特網(wǎng)連接鏈路，校園網(wǎng)上的每個(gè)工作站都可以直接上網(wǎng)，師生可以在校園網(wǎng)上進(jìn)行互訪和資源共享。第四種就是完全開放的因特網(wǎng)環(huán)境，師生可以在因特網(wǎng)上進(jìn)行答疑解惑、交流探討、暢所欲言。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、形式和實(shí)時(shí)性的不同，我們可以將高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式作出兩種分類：一是集體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程教學(xué)模式，二是在線教學(xué)模式和離線教學(xué)模式。在制定教學(xué)策略時(shí)，要針對不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)模式制定不同的教學(xué)策略，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法和實(shí)踐感悟，摸索出行之有效的策略體系。就寫作教學(xué)而言，我們可以采取的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略、“案例驅(qū)動(dòng)”策略、“競爭驅(qū)動(dòng)”策略、“幽默驅(qū)動(dòng)”策略以及“表演驅(qū)動(dòng)”策略等。例如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略，即利用網(wǎng)絡(luò)布置寫作練習(xí)題、思考題，內(nèi)容以“有趣、實(shí)用”為原則，