心理學(xué)測(cè)試題及答案

1、心理學(xué)測(cè)試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B）A氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力3、奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論（加涅）C先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D頭腦風(fēng)暴法4、加涅的分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略5、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）、A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉6、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A

2、）A、榮格B、謝爾頓C、威特金D霍蘭德7、編制16人格因素問(wèn)卷的是（B）A、艾森克B、卡特爾C、哈才韋D霍蘭德8、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是(B)A,艾森克人格問(wèn)卷BY-G人格測(cè)試C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D,卡特爾人格因素問(wèn)卷9、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于A膽?f質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏?質(zhì)Dk抑郁質(zhì)(D)10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?(B)Al個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月二、多項(xiàng)選擇題1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是(A、C,D)A、需要B氣質(zhì)C動(dòng)機(jī)D、能力E、興趣2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是(B,C,D)A、需要B氣質(zhì)C性格D

3、、能力E、興趣3、信念是(A,B,C,D,E)A被意識(shí)到個(gè)性傾向性B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D具有自覺(jué)性和獨(dú)立性E、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體4、一般能力是指(A,B,C,D,E)A,觀察力B、記憶力C思名t力D想象力E、注意力5、氣質(zhì)類(lèi)型包括(A,B,C,D)A膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C黏?質(zhì)D抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)6、馬斯洛的需要層次理論提出人類(lèi)的需要有(A,B,C,D,E)A、生理需要B、安全需要C歸屬和愛(ài)的需要D尊重需要E、自我實(shí)現(xiàn)需要7、行為主義人格理論的主要代表人物有(B,C,D)A、榮格B、華生C斯金鈉D班杜拉E、埃里克森8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是(B,C,E)A、艾森克人

4、格問(wèn)卷B、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D16人格因素問(wèn)卷E、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)9、信度包括(A,B,C)A、再測(cè)信度B、等值信度C分半信度D、內(nèi)容信度E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A,C,E）A屬于個(gè)性心理特征B、是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多D隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E、隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程三、簡(jiǎn)答題1、有人認(rèn)為：學(xué)了心理學(xué)未必能當(dāng)一個(gè)好教師，不學(xué)心理學(xué)也照樣可以當(dāng)好老師。答：這種說(shuō)法不正確。心理學(xué)的學(xué)習(xí)不是做一個(gè)好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，心理學(xué)的知識(shí)顯然十分重要。對(duì)人的教育和培養(yǎng)，不論是內(nèi)容的確定、任務(wù)的分配、順序

5、的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗(yàn)等，都要以學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)規(guī)律和心理特點(diǎn)作為重要依據(jù)，違背學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的做法，勢(shì)必導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)的失敗。2、人與動(dòng)物心理的區(qū)別是看其能否形成條件反射。答:錯(cuò)。人和動(dòng)物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區(qū)別人與動(dòng)物心理差異的標(biāo)準(zhǔn)。3、心理是腦的機(jī)能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動(dòng)。答:錯(cuò)。我們說(shuō)心理是腦的機(jī)能，并不意味著腦本身能單獨(dú)自發(fā)地產(chǎn)生心理活動(dòng)。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心

6、理。4、第二信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的條件反射。答:錯(cuò)。動(dòng)物只有第一信號(hào)系統(tǒng)，沒(méi)有第二信號(hào)系統(tǒng)，只有人類(lèi)才能形成第二信號(hào)系統(tǒng)。5、在生理機(jī)制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺(jué)。答:錯(cuò)誤。并不是所有的刺激物對(duì)感官的刺激都能引起感覺(jué)，刺激物的刺激至少要達(dá)到一定的量或強(qiáng)度，才能引起人們的感覺(jué)。6、由于記憶表象具有直觀性和概括性的特點(diǎn)，因此也使記憶成為由感知過(guò)渡到思維的必不可少的中間環(huán)節(jié)。答：正確。7、瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶容量有限，長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限。答:錯(cuò)。瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶容量很大，而短時(shí)記憶容量有限，只有7+2個(gè)組塊。8、短時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。答:錯(cuò)。短時(shí)記憶容量是有限的，只有7+2個(gè)

7、組塊。9.信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。答:錯(cuò)。只有當(dāng)被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì)很快消失。10、信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是注意。答:錯(cuò)。信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述，而不是注意。11、注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。答:錯(cuò)。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該注意的對(duì)象，這是注意的不良品質(zhì)。12、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。答:錯(cuò)。研究表明，學(xué)習(xí)程度為150%寸，記憶效果最好。但超過(guò)150%效果并不會(huì)隨之再有顯著的增長(zhǎng)。因此，適度的超額學(xué)習(xí)對(duì)記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學(xué)習(xí)造成的副作用。13、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫f(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。答:錯(cuò)。學(xué)習(xí)成績(jī)好只是代表一個(gè)人掌握的知識(shí)較多，知識(shí)的多少可以說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)的了解程度，但不能代表他能力的強(qiáng)弱。因?yàn)椋R(shí)水平與能力水平是不能等同起來(lái)的。14、“江山易改，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不可以改變的。答:錯(cuò)?！敖揭赘模噪y移”，說(shuō)明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個(gè)性中最為穩(wěn)定的特性。但是，氣質(zhì)的穩(wěn)定性并不是