小議英語整體教學(xué)改革

1、小議英語整體教學(xué)改革蘇州二十六中學(xué) 謝俊 215000 Tel: 62189079摘要：近幾年來，英語教學(xué)的主要問題之一便是對英語教學(xué)整體性的支解。本文探討了整體性被破壞的表現(xiàn)及原因，并分析了英語整體教學(xué)法的特征及理論依據(jù)。同時以英語的課文教學(xué)為例，談了如何進行整體教學(xué)，為倡導(dǎo)英語的整體教學(xué)提出了若干建議。關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 整體教學(xué) 新課程 素質(zhì)教育引言墨守成規(guī)的教學(xué)法 上個世紀(jì)，我國逐漸把英語視為教學(xué)的主要科目之一。當(dāng)時普遍使用語法翻譯法教授英語，教學(xué)以語法為綱，以翻譯為基礎(chǔ)手段。由于受到深刻的歷史文化、民族性格和師資等各種因素的影響，這種教學(xué)方法在中國沿用了近150年的時間，培養(yǎng)了大批人

2、才，為中國的英語教育做出了不可磨滅的貢獻，但同時也給我國的外語教學(xué)刻下了深深的帶有“封建色彩”的烙印（范延妮，2003）。如今，國際化進程加快，所以提高英語教育水平迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)時代的變遷，但仍有許多教師視其為主要的教學(xué)方法。因此，教育部頒布了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。一、 英語教學(xué)整體性被破壞的表現(xiàn)及原因近幾十年，英語教學(xué)整體性被破壞的主要表現(xiàn)有兩個方面。首先從微觀的角度來，主要是英語的課文教學(xué)。教師以翻譯教學(xué)為主，將課文的知識點進行分解，逐個教授，甚至對課文進行逐句翻譯, 然后通過大量的筆頭練習(xí)進行機械的操練。學(xué)生對課文沒有獲得整體上的認(rèn)識。在宏觀上的

3、整體性被破壞的表現(xiàn)是這種教學(xué)方法局限在基礎(chǔ)知識的層面，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)。以理性取代了感性，以訓(xùn)練代替了體驗，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作意識（譚愛華，2003）。這種教學(xué)方法能夠沿用幾十年甚至上百年，有其根深蒂固的理論依據(jù)。首先是翻譯行為理論。由于學(xué)生對印刷符號或視覺提示的辨認(rèn)從漢語轉(zhuǎn)為英語，這就在閱讀和學(xué)習(xí)過程中多了一種內(nèi)在的行為翻譯。實驗和調(diào)查證明這種行為是自然出現(xiàn)的，只是我們往往強調(diào)了這種行為，對文章進行逐字逐句的翻譯就走向了極端。 其次是“自下而上”的理論（Bottom-up Approach）。它起源于20世紀(jì)20年代。目前不少中學(xué)，特別是農(nóng)村中學(xué)，還

4、沿用這種教學(xué)模式。它是一種單向的課文教學(xué)模式，屬于行為主義學(xué)派注意語言本身的結(jié)構(gòu)，由詞及句，由句及段，再到篇章，即由局部到整體，由分析到綜合。這種模式越來越受到“自上而下”（Top-down Approach）學(xué)派的批評（Smith，1978）。二、 英語整體教學(xué)的特征和理論依據(jù)整體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，它不僅僅是指有完整的故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指把語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，獲得豐富的語言信息，從而學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)英語能力，陶冶品德情操。由此可見，它是一種完全符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)方法。我們現(xiàn)在就要倡導(dǎo)這種教學(xué)方法，是因為它有著科學(xué)合理的理論依據(jù)加以支持，并有著顯著的成效。

5、（一） 系統(tǒng)論（Historic Approach） “系統(tǒng)論”的整體原理強調(diào)：“任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分之和。”就是說，即使積累了某部分，也決不能達到整體，因為整體遠比部分之和大。整體性原則要求全面系統(tǒng)的看問題，要從整體出發(fā)，而不能停留在某個側(cè)面。系統(tǒng)論的先驅(qū)貝塔朗說過，“不管怎樣，我們被迫在一切知識領(lǐng)域中應(yīng)用整體和系統(tǒng)概念來處理復(fù)雜性問題?！彼晕覀兤綍r用以指導(dǎo)教學(xué)的從部分到整體的原則，其實是無法真正回到整體的。（二）格式塔心理學(xué)（Gestalt Psychology）整體教學(xué)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：人們感知的一切都是完整的形式和形狀

6、；強調(diào)整體組織和知覺的完整體；整體先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義。所以教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)情景作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。人對語言刺激的反映是綜合的，而不是通過對語句的分析來理解其內(nèi)容的。英語課文整體教學(xué)就是把課文作為整體來處理，并且每節(jié)課有所則重。（三）整體教育思潮（Holistic Education）整體教育思潮是20世紀(jì)80年代末興起的新人文主義教育思潮。它強調(diào)教育過程的整體性，更為關(guān)注學(xué)生人性的培養(yǎng)；突出“以人為本”和“人文關(guān)懷”；突出“科學(xué)”、“人文”、“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。這也正好體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識的關(guān)注，發(fā)展他們的合作交際能力。三、如何進行英語整體教學(xué)如何進

7、行英語整體教學(xué)，尤其是課文的整體教學(xué)是很實在的問題。因為一篇英語課文所含的知識、情感、能力等方面的信息最豐富。在初中英語教材中，每單元的一篇課文是重點教學(xué)項目，而且在考試中閱讀文章所占的比例最大，并且將越來越大。因此在日常的教學(xué)中課文教學(xué)就顯得尤為重要。通常整體課文教學(xué)分三大層次，以牛津英語8B的課文A brave young man 教學(xué)為例。（一） 激發(fā)興趣，激活思維，輕松導(dǎo)入在教課文前，教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相關(guān)的語言知識，文化背景等信息，是否會對類似的課文情景感興趣。認(rèn)識心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為讀者在閱讀時，頭腦中已經(jīng)儲存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。因此，

8、在教A brave young man這篇課文前，為了迎合初中生的口味，激發(fā)他們的興趣，我選擇播放一段表現(xiàn)火災(zāi)場面的影片，同時提出問題 What is that? Are you frightened in a fire? If something is on fire, what will you do? Do you want to know the story about the brave young man? 問題由淺入深，并順其自然地導(dǎo)入課文。這樣設(shè)計，從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，在興趣盎然中通過問題進行英語句型口頭操練，從整體上奠定了教學(xué)的基調(diào)。（二） 整體閱讀，逐層訓(xùn)練，強化能力然后

9、轉(zhuǎn)入課文教學(xué)，這是課文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，分三層逐步展開，由整體到局部，由淺入深。首先是表層理解。要求學(xué)生在完整閱讀這篇課文之后，把握文章的大意，從整體上了解故事的情節(jié)?？梢酝ㄟ^回答簡單問題或復(fù)述故事大意來達到這個目的；然后是深層理解，要求學(xué)生利用文章傳遞的信息，憑借自己的親身經(jīng)歷進一步理解和吸收原文沒有明確表達的，卻又與文章相關(guān)的思想信息。學(xué)生通過自己閱讀，回答問題。此時提出的問題必須有創(chuàng)造性，代表學(xué)生個人的想法，如：What did Zhang Hua think when he ran into the house? What did Zhang Hua think after he was

10、 in hospital? 在閱讀過程中，找出自己不理解的地方，可以是針對故事情節(jié)，可以是某個知識點，教師然后做補充說明和總結(jié)；最后是評價理解，這個環(huán)節(jié)具有開放性和內(nèi)涵性。要求學(xué)生用英語討論如何防范火災(zāi)，這樣就提高了學(xué)生深層理解和評價能力。同時也獲得了應(yīng)用英語進行交際合作的能力。整個過程教師只是個協(xié)作者，學(xué)生是主角，并實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化，而且兼顧了語言形式和內(nèi)容的兩個方面。每個環(huán)節(jié)都是從整體出發(fā)，再涉及局部，達到了閱讀的最高境界。我們可以用一個簡單的圖表來表現(xiàn)以上三個層次：層次問題性質(zhì)學(xué)生活動表層理解記憶性問題口頭回答，復(fù)述大意深層理解創(chuàng)造性問題分析推理，概括回答評價理解評價性問題

11、自由表達，進行交際（三） 復(fù)述表演, 遷移知識，訓(xùn)練寫作教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，從而鞏固學(xué)生整體處理語言的能力。在這一層次，第一環(huán)節(jié)就是復(fù)述表演，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力。學(xué)生兩人一組，對課文故事進行適當(dāng)處理后，根據(jù)自己的豐富聯(lián)想演出故事主人公的語言和心態(tài)，并配以肢體語言。教師只從旁指導(dǎo)，作為學(xué)生的助手，最后與學(xué)生一起進行總結(jié)和反思。然后讓學(xué)生把剛學(xué)到的整體閱讀法應(yīng)用到實際中去。給學(xué)生提供一篇題材與課文相似的課外閱讀文章。學(xué)生先閱讀問題，再帶著問題閱讀文章，最后回答問題?！奥犝f讀學(xué)”，寫是最后一個環(huán)節(jié)，可在課堂完成，也可作為課后作業(yè)。要求寫作材料形式多樣，要

12、有真實性，難度分層。學(xué)生根據(jù)自己的能力和經(jīng)歷選擇題目：（1）用自己的語言縮寫課文；（2）根據(jù)課文和補充的閱讀文章寫讀后感；（3） When my friend is in danger, 。寫作是學(xué)生進行的內(nèi)部語言活動，是個人思想的流露，同時也是對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況進行及時反饋的一種較好的途徑。以上便是以一篇課文為例來說明如何進行英語課文整體教學(xué)。教師沒有一開始就逐個對知識點進行講解。學(xué)生也不光是聽眾，他們在教師的指導(dǎo)協(xié)作下完成各種任務(wù)。這些任務(wù)都具有從局部到整體的特征。學(xué)生不但學(xué)到了課本上的知識點，而且合作交流、分析寫作能力得到了提高。一句話，這種整體教學(xué)使學(xué)生得到了整體的發(fā)展，為他們終身

13、的語言學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。四、 進行英語整體教學(xué)的注意點整體教學(xué)是一種全方位的教學(xué)方式，但它并不完全孤立與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：1 雖然反對只講語法，但切忌“課文教學(xué)不教課文”，講空話，講大道理。2 以課文為中心，注重篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，即要從整體上把握文章。3 其中的語法教學(xué)，要為理解句意和課文的中心服務(wù)，切忌為語法而講語法。4 教學(xué)手段要多樣化，要合理應(yīng)用電腦、錄音機、實物、板書、肢體語言等教學(xué)手段和工具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。5 要將課文教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，通過課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。6 注意師生角色要隨時轉(zhuǎn)換，但主要是以學(xué)生活動為主。7 練習(xí)形式要多樣化，聽說讀寫多渠道進行，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。8 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識方面的養(yǎng)成和培養(yǎng)。倡導(dǎo)自我探索，自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展他們的交往能力。五、 結(jié)束語總之，英語整體教學(xué)包含著一個廣義的整體教學(xué)原則。它強調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也強調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性；它強調(diào)教學(xué)活動的整體性，也強調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的有機統(tǒng)一。它是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。在我們帶著辨證的態(tài)度進行傳統(tǒng)教育的同時，必須開始重視整體教學(xué)。只有在英語教育