狐貍和烏鴉教學反思.doc

1、狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉 承話騙取烏鴉一片肉的故事。 其中課文第四至第八段講狐貍騙取 肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、 語言、動作的詞， 加深對語言文字內涵的理解， 從而領悟道理是突破本文重點、 難 點的關鍵。 我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個 問題：“狐貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛說狐貍在想怎 樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得 到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上

2、會飛，狐貍在樹下不會爬樹?！苯酉聛砦野褜W生引入課文的精 彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手 的？ ”第一步“熱情”問好， 狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：您好，親愛的烏鴉?！笔呛傃b 出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞 句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：你 好，烏鴉?！睂⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個 句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？ ”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉， 對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解

3、，就抓住了課文的重點，教學 就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您 的孩子好嗎？ "狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子 ，想以孩子為題引 逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您 的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事實上烏鴉的羽毛弁不 漂亮，嗓子弁不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些 話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。 課文的結尾直截了當地寫狐 貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個

4、自由馳 騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導， 從而實現學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果 你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。 同學們七嘴八舌的 討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說： 把肉用腳踩著。有的說學生們在自由暢想的同時更加感悟到 愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉一課教學設計，根據設計 理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作伙伴， 把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。 這樣從學生的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究

5、故事內容的欲望，使他們想要學。2、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設情境 啟發(fā)學生想象，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀 邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不 同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考， 而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主 學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。32019-06狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉 承話騙取烏鴉一片肉的故事。 其中課文第四至第八段講狐貍騙取 肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描

6、寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、 語言、動作的詞， 加深對語言文字內涵的理解， 從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。 我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個 問題：“狐貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛說狐貍在想怎 樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得 到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹?！苯酉聛砦野褜W生引入課文的精 彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的？ ”第一步“熱情”問好， 狐貍第一次對烏鴉說的話， “狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：您好，親愛的烏鴉。

7、”是狐貍裝 出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞 句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：你 好，烏鴉?！睂⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個 句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？ ”通過讀和 比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉， 對烏鴉表示親熱， 實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學 就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您 的孩子好嗎？ "狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子 ，想以孩子為

8、題引 逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您 的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事實上烏鴉的羽毛弁不 漂亮，嗓子弁不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些 話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。 課文的結尾直截了當地寫狐 貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳 騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導， 從而實現學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果 你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。 同學們七嘴八舌的 討論起來，有的說：我會把

9、肉先給孩子，然后再唱歌。有的說: 把肉用腳踩著。有的說學生們在自由暢想的同時更加感悟到 愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉一課教學設計，根據設計 理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作伙伴， 把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。 這樣從學生 的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的 欲望，使他們想要學。2、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設情境 啟發(fā)學生想象，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀 邊做記號、邊讀邊演）閱

10、讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不 同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考， 而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主 學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。32019-06狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。 其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉， 接連施 計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、 語言、動作的詞， 加深對語言文字內涵的理解， 從而領悟道理是突破本文重點、 難 點的關鍵。 我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛

11、說狐貍在想怎 樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得 到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹?！苯酉聛砦野褜W生引入課文的精 彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的？ ”第一步“熱情”問好， 狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：您好，親愛的烏鴉?！笔呛傃b 出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞 句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：你 好，烏鴉?！睂⑦@句

12、話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個 句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？ ”通過讀和 比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉， 對烏鴉表示親熱， 實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學 就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您 的孩子好嗎？ "狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您 的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事實上烏鴉的羽毛弁不 漂亮，嗓子弁不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推

13、上了高潮。通過反 復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。 課文的結尾直截了當地寫狐 貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳 騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導， 從而實現學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果 你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。 同學們七嘴八舌的 討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說： 把肉用腳踩著。有的說學生們在自由暢想的同時更加感悟到 愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉一課教學設計，根據設計 理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者

14、，學生學習的合作伙伴， 把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。 這樣從學生 的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的 欲望，使他們想要學。2、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設情境 啟發(fā)學生想象，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀 邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不 同的學生會運用不同的方式去閱讀， 有的學生喜歡獨立思考， 而 有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。 32019-0

15、6狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉 承話騙取烏鴉一片肉的故事。 其中課文第四至第八段講狐貍騙取 肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、 語言、動作的詞， 加深對語言文字內涵的理解， 從而領悟道理是突破本文重點、 難 點的關鍵。 我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個 問題：“狐貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛說狐貍在想怎 樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得 到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下

16、不會爬樹。”接下來我把學生引入課文的精 彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手 的？ ”第一步“熱情”問好， 狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：您好，親愛的烏鴉?！笔呛傃b 出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞 句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：你 好，烏鴉?！睂⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個 句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？ ”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉， 對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的

17、重點，教學 就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您 的孩子好嗎？ "狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子 ，想以孩子為題引 逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您 的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事實上烏鴉的羽毛弁不 漂亮，嗓子弁不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些 話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。 課文的結尾直截了當地寫狐 貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳 騁的天地

18、，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導， 從而實現學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果 你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。 同學們七嘴八舌的 討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說： 把肉用腳踩著。有的說學生們在自由暢想的同時更加感悟到 愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉一課教學設計，根據設計 理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作伙伴， 把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。 這樣從學生的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望，

19、使他們想要學。2、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設情境 啟發(fā)學生想象，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀 邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不 同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考， 而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主 學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。32019-06狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉 承話騙取烏鴉一片肉的故事。 其中課文第四至第八段講狐貍騙取 肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神

20、態(tài)、 語言、動作的詞， 加深對語言文字內涵的理解， 從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。 我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個 問題：“狐貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛說狐貍在想怎 樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得 到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹。”接下來我把學生引入課文的精 彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的？ ”第一步“熱情”問好， 狐貍第一次對烏鴉說的話， “狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：您好，親愛的烏鴉。”是狐貍裝 出一

21、副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞 句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：你 好，烏鴉?！睂⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個 句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？ ”通過讀和 比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉， 對烏鴉表示親熱， 實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學 就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您 的孩子好嗎？ "狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子 ，想以孩子為題引 逗烏鴉與自

22、己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您 的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事實上烏鴉的羽毛弁不 漂亮，嗓子弁不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些 話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。 課文的結尾直截了當地寫狐 貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳 騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導， 從而實現學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果 你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。 同學們七嘴八舌的 討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后

23、再唱歌。有的說: 把肉用腳踩著。有的說學生們在自由暢想的同時更加感悟到 愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉一課教學設計，根據設計 理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作伙伴， 把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。 這樣從學生 的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的 欲望，使他們想要學。2、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設情境 啟發(fā)學生想象，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀 邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為

24、，同一閱讀內容，不 同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考， 而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主 學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。32019-06狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。 其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉， 接連施 計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、 語言、動作的詞， 加深對語言文字內涵的理解， 從而領悟道理是突破本文重點、 難 點的關鍵。 我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛說狐貍在想怎 樣

25、得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得 到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹?！苯酉聛砦野褜W生引入課文的精 彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的？ ”第一步“熱情”問好， 狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：您好，親愛的烏鴉。”是狐貍裝 出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞 句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：你 好，烏鴉?！睂⑦@句話寫出來，讓學生

26、讀讀，思考：“這兩個 句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？ ”通過讀和 比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉， 對烏鴉表示親熱， 實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學 就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您 的孩子好嗎？ "狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您 的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事實上烏鴉的羽毛弁不 漂亮，嗓子弁不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反

27、 復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。 課文的結尾直截了當地寫狐 貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳 騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導， 從而實現學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果 你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。 同學們七嘴八舌的 討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說： 把肉用腳踩著。有的說學生們在自由暢想的同時更加感悟到 愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉一課教學設計，根據設計 理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作

28、伙伴， 把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。 這樣從學生 的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的 欲望，使他們想要學。2、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設情境 啟發(fā)學生想象，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀 邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不 同的學生會運用不同的方式去閱讀， 有的學生喜歡獨立思考， 而 有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。 32019-06狐貍和烏鴉是一

29、篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉 承話騙取烏鴉一片肉的故事。 其中課文第四至第八段講狐貍騙取 肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、 語言、動作的詞， 加深對語言文字內涵的理解， 從而領悟道理是突破本文重點、 難 點的關鍵。 我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個 問題：“狐貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛說狐貍在想怎 樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得 到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹。”接下

30、來我把學生引入課文的精 彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手 的？ ”第一步“熱情”問好， 狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：您好，親愛的烏鴉。”是狐貍裝 出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞 句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：你 好，烏鴉?！睂⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個 句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？ ”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉， 對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學 就有

31、深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您 的孩子好嗎？ "狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子 ，想以孩子為題引 逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您 的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事實上烏鴉的羽毛弁不 漂亮，嗓子弁不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些 話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。 課文的結尾直截了當地寫狐 貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳 騁的天地，根據文章的特點

32、，在教學設計上就要進行巧妙引導， 從而實現學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果 你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。 同學們七嘴八舌的 討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說： 把肉用腳踩著。有的說學生們在自由暢想的同時更加感悟到 愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉一課教學設計，根據設計 理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作伙伴， 把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。 這樣從學生的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望，使他們想要學。2

33、、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設情境 啟發(fā)學生想象，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀 邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不 同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考， 而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主 學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。32019-06狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉 承話騙取烏鴉一片肉的故事。 其中課文第四至第八段講狐貍騙取 肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、 語言、動作

34、的詞， 加深對語言文字內涵的理解， 從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。 我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個 問題：“狐貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛說狐貍在想怎 樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得 到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹?！苯酉聛砦野褜W生引入課文的精 彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的？ ”第一步“熱情”問好， 狐貍第一次對烏鴉說的話， “狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：您好，親愛的烏鴉。”是狐貍裝 出一副笑臉，向烏鴉表

35、示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞 句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：你 好，烏鴉?！睂⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個 句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？ ”通過讀和 比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉， 對烏鴉表示親熱， 實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學 就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您 的孩子好嗎？ "狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子 ，想以孩子為題引 逗烏鴉與自己說話；第三步投

36、其所好，大肆奉承，第三次說：“您 的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事實上烏鴉的羽毛弁不 漂亮，嗓子弁不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些 話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。 課文的結尾直截了當地寫狐 貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳 騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導， 從而實現學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果 你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。 同學們七嘴八舌的 討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說:

37、 把肉用腳踩著。有的說學生們在自由暢想的同時更加感悟到 愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉一課教學設計，根據設計 理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作伙伴， 把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。 這樣從學生 的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的 欲望，使他們想要學。2、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設情境 啟發(fā)學生想象，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀 邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，

38、不 同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考， 而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主 學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。32019-06狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。 其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉， 接連施 計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、 語言、動作的詞， 加深對語言文字內涵的理解， 從而領悟道理是突破本文重點、 難 點的關鍵。 我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛說狐貍在想怎 樣得到這片肉。我接

39、著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得 到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹?！苯酉聛砦野褜W生引入課文的精 彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的？ ”第一步“熱情”問好， 狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：您好，親愛的烏鴉?！笔呛傃b 出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞 句的含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：你 好，烏鴉。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這

40、兩個 句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？ ”通過讀和 比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉， 對烏鴉表示親熱， 實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學 就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您 的孩子好嗎？ "狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您 的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事實上烏鴉的羽毛弁不 漂亮，嗓子弁不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反 復朗讀，使學生

41、認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。 課文的結尾直截了當地寫狐 貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳 騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導， 從而實現學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果 你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。 同學們七嘴八舌的 討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說： 把肉用腳踩著。有的說學生們在自由暢想的同時更加感悟到 愛聽奉承話是多么的容易上當受騙。狐貍和烏鴉教學反思狐貍和烏鴉一課教學設計，根據設計 理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作伙伴， 把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。 這樣從學生 的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的 欲望，使他們想要學。2、課中利用課文空白處，通過創(chuàng)設情境 啟發(fā)學生想象，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀 邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不 同的學生會運用不同的方式去閱讀， 有的學生喜歡獨立思考， 而 有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊