Moodle教學(xué)平臺(tái)在校企合作中融合應(yīng)用及創(chuàng)新

1、Moodle教學(xué)平臺(tái)在校企合作中融合應(yīng)用及創(chuàng)新 【摘要】校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向，該研究以Moodle平臺(tái)為依托，為在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)教師引領(lǐng)的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育條件下企業(yè)與學(xué)校對(duì)職業(yè)教育之間的溝通提供了方法論基礎(chǔ)。 【關(guān)鍵詞】Moodle；校企合作；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097(2012)06-009-04 一問題的提出 校企合作是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)和方向。職業(yè)院校以企業(yè)冠名班，

2、在學(xué)生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等政策加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，如何推進(jìn)校企人才培養(yǎng)的深度合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐同時(shí)發(fā)展，為企業(yè)和社會(huì)輸送合格的人才是值得探索和研究的問題。 二解決方案 為更好地探究校企合作實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式，本課題組提出“引領(lǐng)”的概念，依托職校豐富的教學(xué)及研究資源與企業(yè)進(jìn)行合作，建立一個(gè)“培養(yǎng)培訓(xùn)于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體。在校企合作共同體的頂崗實(shí)習(xí)中以“引領(lǐng)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐教學(xué)模式，符合院校協(xié)作共同體的理念。在職業(yè)教育能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使企業(yè)成為職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的有力后盾。 Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

3、正可以成為校企合作的職業(yè)能力新型培養(yǎng)模式的紐帶，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)的異步教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過多年的發(fā)展，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在學(xué)?；蛘J(rèn)證機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)管理流程、崗位技能認(rèn)證、知識(shí)共建與共享、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織中的重要地位已逐步得到認(rèn)可，并在職業(yè)培訓(xùn)工作中發(fā)展出越來越明顯的優(yōu)勢(shì)。本課題以Moodle平臺(tái)為依托，為在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)。 三實(shí)施過程 1Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介 Moodle是一個(gè)課程管理系統(tǒng)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念，

4、為教師和學(xué)生創(chuàng)建了二一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，適合用于完全的在線學(xué)習(xí)”。Moodle平臺(tái)的主要活動(dòng)模塊包括課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、討論區(qū)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊等。在Moodle環(huán)境中，教師不僅可以提供資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑釋惑；學(xué)生可以通過Moodle平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績(jī)、提出問題等。 2學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者一般特征、起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性等。本研究中的學(xué)習(xí)者是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)信

5、息管理專業(yè)大三以上在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在校時(shí)已學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為熟練；頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力、問題解決能力的成人；在外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生白天上班，只能利用晚上或者業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，具有一定的靈活性：宿舍一般都有筆記本電腦，具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)離校，與教師在時(shí)空上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)、幫助的作用。為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，企業(yè)可以為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供較為寬松的考勤制度，允許學(xué)生在做好本職工作的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)在Moodle教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果。 3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分

6、析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握哪些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的概念較多，因此要強(qiáng)調(diào)理解基本概念和基本方法；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)的發(fā)展非常迅速，新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，因此應(yīng)盡可能地掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)的基本思想和基本方法；本課程應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)使理論聯(lián)系實(shí)際和重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校課程內(nèi)容注重應(yīng)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與未來從事職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。為加強(qiáng)校企之間的合作，使畢業(yè)生能夠更快更好地適應(yīng)

7、企業(yè)的工作環(huán)境與工作要求，企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際工作要求參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。 4教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性。就遠(yuǎn)程教育來說，自主學(xué)習(xí)主要有五大特點(diǎn)，即：主動(dòng)性、獨(dú)立性、監(jiān)控性、技術(shù)性和開放性L5J。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”?；贛oodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。 (1)基于Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境 喬納森在學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)一書中講到：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一

8、個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！苯?gòu)主義主張學(xué)生要在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，要減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教師的重要任務(wù)之一。本研究課題利用Moodle平臺(tái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境。教師在Moodle平臺(tái)提供與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及擴(kuò)展資料，包括課程學(xué)習(xí)視頻教程、課程相關(guān)及準(zhǔn)備就業(yè)的企業(yè)網(wǎng)站鏈接等。本研究課題以主題格式進(jìn)行教學(xué)，在每個(gè)“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等各種學(xué)習(xí)資源，而且為使學(xué)生在畢業(yè)后較快融入企業(yè)，企業(yè)可以為學(xué)生提供一些相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)

9、企業(yè)文化有初步的了解與感悟。 (2)在Moodle平臺(tái)提出問題 提出問題的過程也就是確立主題學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題或者案例。本研究課題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在每個(gè)主題開始之前都會(huì)利用Moodle平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)問題情境，告知學(xué)生該主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生將來實(shí)際工作情況的需要，注重應(yīng)用性。 (3)借助Moodle平臺(tái)明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī) 確定學(xué)習(xí)主題任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在將來在企業(yè)實(shí)際工作時(shí)需要掌握的知識(shí)與技能幫助學(xué)習(xí)者確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面向遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程中，在每個(gè)學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以參照美國(guó)教育家布魯

10、姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，采用ABCD模式(對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn))撰寫成行為目標(biāo)。根據(jù)Keller的ARCS動(dòng)機(jī)模型，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的注意和興趣；其次要使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))與他密切相關(guān)；再則要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))，從而產(chǎn)生自信；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))后的滿意感。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助Moodle平臺(tái)的“消息”、“聊天室”、“討論區(qū)”等活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的成功進(jìn)行積極的歸因反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者的努力及能力給予肯定，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣。為激發(fā)學(xué)生的外

11、部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，企業(yè)可以為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提供獎(jiǎng)助學(xué)金。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為輔，內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。 (4)學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺自愿確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力?；贛oodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)主題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者圍繞主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引領(lǐng)下，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)，自主完成意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，如果問題尚未解決，可以選擇求助于教師或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。教師

12、給予一定的指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考，如果問題仍未解決，可以再次求助，問題解決后，可以進(jìn)行下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。 在自主學(xué)習(xí)階段，Moodle平臺(tái)作為自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行情境探究和協(xié)商交流；利用Moodle平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源及擴(kuò)展材料；使用Moodle平臺(tái)提供的各種工具，完成自主學(xué)習(xí)。掌握本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者可以提交作業(yè)，做章節(jié)測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)習(xí)者還可以通過使用Moodle平臺(tái)提供的“聊天室”、“消息”、“討論區(qū)”、等進(jìn)行同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學(xué)習(xí)探究。 (5)學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

13、過程中學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思評(píng)價(jià)非常重要，學(xué)習(xí)完一個(gè)主題或者解決一個(gè)問題后學(xué)習(xí)者需要總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、確定解決問題的基本思路、學(xué)習(xí)整理與該主題或者問題相關(guān)的內(nèi)容，以更好的進(jìn)行知識(shí)技能的遷移。在Moodle平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可以通過平臺(tái)提供的博客功能進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)及自我反思，很好的記錄自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過程及技能的提高過程。為了加強(qiáng)本小組成員及不同小組成員之間的交流，教師還可以通過專題討論區(qū)的形式組織學(xué)習(xí)者對(duì)主題內(nèi)容及特定問題進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 (6)Moodle平臺(tái)的監(jiān)控調(diào)節(jié) 通過自主學(xué)習(xí)的定義可以看出：在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和教師的監(jiān)控調(diào)節(jié)非常重要。自我監(jiān)控是學(xué)

14、生對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的始終，起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用。教師對(duì)學(xué)習(xí)者自主探究過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)對(duì)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)問題的順利解決有至關(guān)重要的作用。 Moodle平臺(tái)提供了強(qiáng)大的監(jiān)控功能，教師和學(xué)習(xí)者都可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤。教師可以瀏覽學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表的所有帖子和話題，并且還可以瀏覽學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)參與活動(dòng)的情況，從而有根據(jù)地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以通過查看自己的活動(dòng)記錄及成績(jī)了解自己在主題學(xué)習(xí)中參與討論及作業(yè)、測(cè)試的情況，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。 (7)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的引領(lǐng) 引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者

15、在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)教育成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的責(zé)任。輔導(dǎo)教師是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和答疑策略的實(shí)施者，無論對(duì)于具備和不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師都有其存在的必要性，有了輔導(dǎo)教師這一角色，面向頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才可能順利進(jìn)行，輔導(dǎo)和答疑策略才能得以成功實(shí)施。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)把握學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)的批改與反饋；與學(xué)生進(jìn)行同步或者異步的討論交流；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和建議，更好地引領(lǐng)

16、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 5學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) Moodle平臺(tái)提供的作業(yè)、測(cè)試等活動(dòng)功能為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)計(jì)算加權(quán)平均分，為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供真實(shí)參考。建構(gòu)主義主張?jiān)u價(jià)不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)等。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面跟蹤，通過平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)時(shí)間記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告、日志等功能，教師可以全程監(jiān)控學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，包括每位學(xué)生對(duì)教師發(fā)布資源的閱讀時(shí)間、閱讀次數(shù)及參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此教師可以非常方便地知道每位學(xué)生的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、作業(yè)完成情況。教師不僅可以在線瀏覽學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，而且可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)報(bào)告及成績(jī)表，教師可以通過Excel等工具對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。 四效果與反思 Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)整合了論壇、異步課堂、聊天室等多種互動(dòng)形式的知識(shí)交流園地，本研究動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程采用了教師引領(lǐng)下的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)進(jìn)度采用了“大同步小異步”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成各個(gè)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度保持各個(gè)主題學(xué)習(xí)模塊時(shí)間的同步性，形成以主題為單位的小階段的共同的