歷史教學應注重獨立思考精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-教育資料

1、歷史教學應注重獨立思考精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)費希爾?培高在論歷史說到：歷史學的基礎現(xiàn)在正受 到思想革命的震動， 這種思想革命遲早能證明它的影響比量子物 理學的發(fā)現(xiàn)、進化生物學的創(chuàng)造或經典考古學的發(fā)展更為深遠。 由此可見， 歷史課程的設置是必要的也是必須的。 新一輪基礎課 程改革已經十余年， 從服從大綱到理解課標； 從教教材到用教材； 從師教學從到師生共長； 從以教師為主到以學生為主、 教師引領 等等，教育思想發(fā)生了巨大的變革，以初中歷史課程標準為例， 明確提出改革的使命即“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科 學的教育理論為指導， 通過精選歷史課程內容， 設計靈活多樣的 教學方式，激發(fā)學生學習歷史的

2、興趣，轉變學生被動接受、死記 硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間； 培養(yǎng)學 生正確的歷史觀， 進而使學生學會辯證地觀察、 分析歷史與現(xiàn)實 問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧， 養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)， 以應對新世紀的挑戰(zhàn)”。 不難 看出，此次課程改革在對學生學的角度，提出了更高、更新、更 全的要求，因此，筆者認為，教師在現(xiàn)行的基礎教育改革下的學 生，在指導學生學好基礎知識的同時， 更應注重學生獨立思考精 神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、引導學生構建扎實的基礎知識荀子云：“積土成山，風雨興焉；。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學生在學習上必須有過硬

3、的 基礎知識，才能對學科的內涵與外延應付自如，學習與應用才有主見，不落入人云亦云的窠臼，歷史學科屬于基礎知識，學生日 常生活中用得到。學生學好歷史的前提條件， 就是要掌握基本的 歷史知識，如歷史人物、歷史事件、重要的歷史概念和歷史發(fā)展 的基本線索，特別是國內外基本的歷史沿革與重大歷史事件等。這樣才不會出現(xiàn)在歷史課堂中， 老師問是誰燒了圓明園時， 學生 答成“不是我燒的”的歷史笑話。 中學歷史教師的基本任務就是 要引導學生全面地、系統(tǒng)地對基本的史實與基本的歷史方法有一 定的掌握，這是歷史學科教與學的底線。為此，作為歷史教師， 在培養(yǎng)學生掌握歷史基礎知識，關鍵在對學生依據課標要求基礎 上，以教材為

4、平臺，對歷史事實要點化，掌握、熟悉歷史的基本 線索，唯有構成三維立體的歷史知識結構， 方能使歷史的教與學 基本達標。而對于歷史事實的掌握，根據課標的要求如了解、知 道、說出、簡述、概述、列舉等，對教材的知識進行整理、 歸納、 提煉，形成簡潔的語句掌握即可，如統(tǒng)一多民族國家的鞏固和 社會的危機 第二節(jié)有關鄭和下西洋課標要求： 概述鄭和下西洋 的史實，指導學生從遠航目的、時間、船隊規(guī)模、人數(shù)、交易模 式、到達地點、結果等要素進行把握，就對鄭和下西洋有比較清 晰的了解，即達到課標要求又對基本歷史知識一定程度的掌握。 以此做法，對每個歷史知識點進行梳理，讓學生形成學習習慣， 也就完成基本的學習任務。二

5、、培養(yǎng)學生形成良好的基礎能力基礎能力，就是人運用所學知識處理日常問題的意識與能 力，知識的價值在于運用，因此知識是基礎，運用是前提，二者 不可或缺，缺其一，就不利于學生良好品質的養(yǎng)成。中學歷史課 程標準要求：“在掌握基本歷史知識的過程中， 逐步形成正確的 歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等 基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史 信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史 問題的表達能力。形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考 的基礎上得出結論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不

6、 斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學的歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象?！闭畿髯诱f道：“登 高而招，臂非加長也，而見者遠；。君子生非異也，善假于 物也?！蹦芰Σ町愒谟谑欠裆朴诶靡磺匈Y源為己所用，也就是說對事物的理解與運用能力的差別。 在實際的教學中，教師引導、 啟迪、培養(yǎng)學生的能力層面更顯迫切與需要，是學生學以致用的關鍵所在，也是學生能否在學科領域中鯤鵬展翅、任意翱翔的內在驅動力。讀史明智，是史學教育的基本功，在歷史教學中，教 師對學生的歷史基礎能力的培養(yǎng)， 是教師教學智慧的體現(xiàn)，因此, 在實際的教學中，教師應該針對歷史課標中的探討、 評價、認識、 分析、體會等要求

7、，弓I導學生進行理解，如比較，就要引導學生知道歷史事件、人物的比較有幾種形式（相同點、不同點），基 本內容（性質、背景、領導階級、任務、成敗、指導思想、影響 力等）是什么，讓學生對歷史學科的比較這一要求有清晰的概念， 并能結合具體的歷史事件進行案例式的分析，使學生對歷史比較這一能力要求有一定了解與體會，并能舉一反三，這樣，學生既 學到知識又懂得方法，從而在歷史學習的效度上更為堅實。三、激發(fā)學生形成優(yōu)秀的創(chuàng)新品質美國心理學家羅杰斯認為： “一個具有自由獨立的個人是一 個形成、發(fā)展的過程，是通過其潛能的發(fā)展獲得價值和尊嚴的過 程，這個過程乃是個人創(chuàng)造性地適應不斷創(chuàng)新和變化的過程。”在時代的呼喚下，

8、在新課程改革推動下，在歷史教學中，培養(yǎng)學 生創(chuàng)新思維的方法有類比思維、 聯(lián)想思維、輻射思維、逆向思維、 辯證思維等多種訓練方法。教師可在教學中采用多種方法來培養(yǎng) 和提高學生的創(chuàng)新能力。同時，中學歷史課程標準明確提出：“注 重探究式學習，勇于從不同角度提出問題， 學習解決歷史問題的 一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得； 積極參加各種社會實踐活動， 學習運用歷史的眼光來分析歷史與 現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！边@為歷史學習的創(chuàng)新指明了 方向，即歷史學習應具有探究意識、合作意識、實踐意識，在這 基礎上提升自己的歷史見解，形成正確的史觀。因此，在歷史教 學中，教師要能夠借助更多

9、、更新的情景材料，讓學生能夠多角 度、多層次地了解歷史的本原與史學觀點，同時，引導學生通過生生合作，以探究精神，對歷史的本原進行理解、分析、提煉， 形成自己獨特的見解與認識；對不同史學觀點進行分析、比對、 批判，形成全面、客觀、唯物的治史思維，這樣才能還歷史一個 公道。如哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲這一事件，西方學者認為是推動美洲近 代化的功臣，而印第安人卻認為哥倫布是強盜的頭目。同一事件,不同的人態(tài)度截然不同，這需要引導學生從近代發(fā)展過程中先進 地區(qū)征服落后地區(qū)引起的積極與消極兩個層面進行解剖、分析， 讓學生認識到近代發(fā)展的必然與繁榮， 又是落后地區(qū)的陣痛與災 難，不想被淘汰，就必須鳳凰涅、浴火重生！在此

10、基礎上，可引 申到當今改革開放、后發(fā)有為，是中華民族走向復興的必由之路。 這樣，了解歷史，了解現(xiàn)在，為國家富強而有所作為的念頭也油 然而生。學史又一重大的創(chuàng)新源泉在于實踐意識。歷史學習的又一創(chuàng) 新在于把歷史已知的文物、遺址、歷史人物、歷史文字記載等進 行考證、分析，既鍛煉了考據學的方法，又加強了歷史研究的信 度。如有研究中國古代歷史可以“地上看泉州、地下看西安”這一說法，那么，作為泉州的學子們，如何提出有力的證據來說服 人呢？這就要學生對泉州文物、古跡、非物質文化遺產等進行考 證、分類，如經濟發(fā)達，可以用南宋古船、靈山圣墓、鄭和下西 洋石刻、九日山祈風石刻等；對外開放，有清凈寺、靈山圣墓、 草庵、南洋開發(fā)等；文化名人，有歐陽詹、李贄等；唐宋遺風， 中國古代語言的活化石“南音”等等