04第二語言學(xué)習(xí)基本過程和影響語言學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素

1、第二語言學(xué)習(xí)基本過程和影響語言學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素主講人：李老師（一）第二語言學(xué)習(xí)過程的定義及特征第二語言學(xué)習(xí)過程的定義：學(xué)習(xí)者如何掌握第二語言，學(xué)習(xí)者的第二語言能力如何發(fā)展，以及在這個過程中呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律。第二語言學(xué)習(xí)過程的特征：1.成年人學(xué)習(xí)第二語言實在掌握了第一語言的基礎(chǔ)上開始的，兩套語言系統(tǒng)的相互聯(lián)系和沖突是第二語言學(xué)習(xí)活動獨有的、最根本的特征。2.成人的第二語言能力實在已經(jīng)成型的思想觀念的基礎(chǔ)上，通過一定形式的正式學(xué)習(xí)而逐步獲得的。（二）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程第二語言學(xué)習(xí)的基本過程包括：輸入一一中間過程一一輸出。從輸入到輸出大腦的活動涉及到幾個方面：注意、記憶、思維、信息處理（語言分析

2、）、母語轉(zhuǎn)移和中介語的形成。1 .輸入：在第二語言學(xué)習(xí)過程中，必須接觸目的語材料，這就是輸入。途徑：教材里的話語、教師說出的話語、生活中接觸到的目的語成員。內(nèi)容：要以意義為基礎(chǔ)，易于理解（i+1）方式：語言、卡片、圖畫、手勢等。2 .中間過程（1）言語的感知與理解由聲音出發(fā)，辨析句子的聲音信號形式一一辨析詞的聲音信號形式一一對詞義進(jìn)行理解。詞的理解包括詞匯義的理解和語法義的理解兩個方面。詞匯義的理解：最基本的方法是轉(zhuǎn)注，另外還有推斷法，分析綜合法、領(lǐng)悟法。語法義的理解：識別詞綴、識別詞形變化、考察詞和詞的搭配。句子的理解：包括對句子里的詞、結(jié)構(gòu)規(guī)則、語調(diào)、語氣以及句子所表達(dá)的整體語義及其他相關(guān)

3、的意義進(jìn)行理解。(2)言語材料、言語知識的記憶與存儲學(xué)習(xí)者在對輸入的信息理解之后，要進(jìn)行言語材料和知識的記憶和存儲，這樣才能為下一階段的言語表達(dá)提供條件。語言知識的儲備包括：字、詞的語音知識，組詞造句時所需要的語法、語義、語用等方面的知識儲備。(3)言語表達(dá)中的話語編制在具體的話語說出之前，說話人大腦里進(jìn)行的那部分活動是“話語編制”。第二語言學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行表達(dá)時，編制出來的話語通常是“中介語”的話語形式。第二語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行話語編制時，通常的思維方式和使用的行為策略包括：“迂回式”、“翻譯式”、“省儉式”、“直接替代式”、“由母語直接推導(dǎo)式”、“故意回避式”。迂回式：頤和園是古代皇帝放暑假

4、時去的地方。翻譯式：女人通常一個人在家做家庭的工作。省儉式：我昨天告訴他別去，可是他去。直接替代式：北京比英國熱，所以我覺得tired。由母語直接推導(dǎo)式：他結(jié)婚一個英國人。故意回避式：老師的眼睛打碎了，是我打的。（把字句）3輸出“話語編制”完成之后便是輸出，輸出可以分為口語輸出和書面語輸出兩個部分。語言輸出的四個作用：增強(qiáng)流利性、引起注意出發(fā)學(xué)習(xí)過程、對目的語的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗、促使學(xué)習(xí)者對語言的形式進(jìn)行反思。練習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)活動獨有的、最根本的特征。第二語言學(xué)習(xí)的基本過程包括中間過程包括三個部分。中間頁（三）影響語言學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素一、語言因素語言因素包括目的語的復(fù)雜性和母語與目的語的相

5、似性。復(fù)雜性：目的語的難易程度，對于不同母語者來說有所不同母語與目的語的相似性：母語與目的語差異較大，易產(chǎn)生負(fù)遷移。母語與目的語差異較小其相似處會產(chǎn)生正遷移。二、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素1.生理因素：年齡列尼博格提出“關(guān)鍵期假說”（2-14歲），青春期到來之前，大腦功能還未完成側(cè)化，因此，語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成側(cè)化之前。也有學(xué)者主張用“敏感期假說”來代替“關(guān)鍵期假說”，需要注意第二語言中的關(guān)鍵期假說的年齡，是移民到達(dá)目的語國家的年齡。對于年齡的看法1 .不同年齡的語言學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得方面具有不同的優(yōu)勢。2 .影響第二語言習(xí)得成功與否的根本因素是學(xué)習(xí)時間的長短。3 .由于個體差異存在，學(xué)習(xí)者的生理，

6、心理特點很不一樣，因此很難確定適合所有人的關(guān)鍵期。所以教師應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)習(xí)者的特點采取不同的教學(xué)方法。2.認(rèn)知因素（1）智力（20%影響習(xí)得）在第一語言的習(xí)得過程中，一般認(rèn)為智力不是決定性的因素。在第二語言習(xí)得的過程當(dāng)中，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者年齡越大智力對其學(xué)習(xí)的影響就越大。在正式的課堂教學(xué)中，特別是強(qiáng)調(diào)語言形式的教學(xué)中，智力起較大作用。（2）語言學(xué)能學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)叫做第二語言學(xué)習(xí)能力傾向，又叫語言學(xué)能。（1）語音的編解碼能力（2）語法敏感性（3）強(qiáng)記能力（4）歸納能力(3)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了有效學(xué)習(xí)與發(fā)展而采取的各種行動和步驟。分類：認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、

7、社交策略認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：用于語言學(xué)習(xí)的各種活動，如：重復(fù)、推斷、聯(lián)想等。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思和研究。社交策略：為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會，如：合作、提問等。(4)認(rèn)知方式人們感知世界和認(rèn)識世界的方式，也是其學(xué)習(xí)的方式。主要包括：場獨立性和場依存性、審慎與沖動、歧義容忍度等。場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。善于與人交往，易于在交際過程中潛意識地習(xí)得語言。場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。其分析能力較強(qiáng)，善于考試。審慎型和沖動型審慎型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面

8、地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。適應(yīng)歸納法教學(xué)，讀寫能力較強(qiáng)。在某一階段停留的時間可能很長，但其進(jìn)步幅度要大得多。沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，口語聽說能力強(qiáng)，易于較快的取得小的進(jìn)步。歧義容忍度對模糊不清或有其一的問題的接受與容忍的程度叫歧義容忍度。歧義容忍度高的人能接受與其理念和知識結(jié)構(gòu)不同的觀點和意見，能接受互相矛盾的內(nèi)容，能恰當(dāng)?shù)奶幚韽?fù)雜模糊的事物。在第二語言學(xué)習(xí)過程中能夠較好的處理一些復(fù)雜的問題，從而有利于學(xué)習(xí)，但歧義容忍度過高也會導(dǎo)致對歧義研究分析不夠，因容忍而不予追究，從而影響其學(xué)習(xí)。(5)學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在接受、加工以及存儲信息的過程中所采取的自然的和習(xí)慣的偏愛方式。分類：聚合思

9、維型：善于發(fā)現(xiàn)理論的實用價值，具有較強(qiáng)的決策能力，但容易分神，決策匆忙。分散思維型：善于多角度的審視具體的情形或局面，想象力豐富，但難以決策，難以把握機(jī)會。同化型：善于理解大范圍內(nèi)的信息，并能用簡介、合乎邏輯的形式將其呈現(xiàn)出來，善于構(gòu)建理論，缺點是不吸收經(jīng)驗教訓(xùn)，方法不系統(tǒng)，行動不實際。順應(yīng)型：善于動手，敢于冒險，樂于實施具有挑戰(zhàn)性的計劃，缺點是不容易準(zhǔn)時完成工作，計劃不切實際，偏離目標(biāo)。3、情感因素(1)動機(jī)：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量.包括：融合型動機(jī)：指為了跟目的語社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語言社團(tuán)中成為其一員；工具型動機(jī)：指把第二語言用作工具

10、的實際目的如查閱資料、進(jìn)行研究、尋找工作等。傳統(tǒng)上又分為：內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。(2)態(tài)度是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為三個方面一一積極、一般、消極。主要包括：對目的語社團(tuán)和文化的態(tài)度對目的語的態(tài)度對課程教師和教材的態(tài)度(3)性格：內(nèi)向和外向：不同性格的學(xué)習(xí)者運用不同的策略處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而各有所長，也有所短。自尊心和抑制：自尊心是個體對自身價值的自我判斷。自尊心強(qiáng)的學(xué)生，即充分肯定自己存在的價值，對自己持肯定，積極的態(tài)度。一般來說口語會學(xué)的更好一些，因為他們很自信，不怕犯錯。抑制則是指個體的一種防御外部傷害，保護(hù)自我的心理屏障。(4)焦慮一種性格特征。具有這種性格的人在做事之前或做事之后都可能產(chǎn)生對能否做好事情的焦急、擔(dān)心和憂慮的情緒。這里指在第二語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的焦慮。一般認(rèn)為焦慮與語言習(xí)得負(fù)相關(guān)。實際上，焦慮分為正焦慮和負(fù)焦慮兩種。三、學(xué)習(xí)者外部因素主要包括兩個方面：1.學(xué)習(xí)過程：主要包括教學(xué)法、教師能力和學(xué)生的文化適應(yīng)程度等。2.環(huán)境：包括教學(xué)環(huán)境（有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)）和社會環(huán)境（目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境/語言政策）。語言環(huán)境與語言知識的結(jié)合是二語習(xí)得的重要條件，我