教師永恒的追求——有效教學

1、教師永恒的追求有效教學高效課堂系列培訓材料一、有效備課構建有效教學課程改革在發(fā)展中，教育在發(fā)展中，科技在發(fā)展中，社會在發(fā)展中，有效教學的標準和內(nèi)涵也會處于辯證的發(fā)展中。有效教學將是每一個教育工作者永遠的牽掛。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課程給我們帶來了全新的教學理念，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，教師該如何有效的備課呢？有效，是課堂教學的永恒主題，加強課堂教學的有效性不僅是深化學校教學改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。備課既是一門科學，又

2、是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。第一備教材。教材是學生學習學科知識、技能的載體，教師更要考慮的是如何用教材。從備課的流程來看，教學設計必須源于對教材的正確理解和把握。教師只有認真細致的研究教材，對教材有一個全面的、正確的理解和把握，才能設計一個比較合理的教學設計。弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；從而把課上得扎實有效，脈絡清晰。深鉆教材，有效挖掘

3、利用教材是有效備課的重要環(huán)節(jié)。教學的過程是教師用教科書教的過程，而不是教教科書的過程。一方面教師是教材的理解者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，講出新意和深意。否則教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面教師要跳出教材，超越教 1材。教材無非是個例子（葉圣陶語）。靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中?？傊炎约鹤兂山滩牡闹魅耍處煵拍艹浞职l(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。作為教師在上課之前我們必須有效的備好課。凡事預則立，不預則廢。我們的備課要備而能用，既要

4、有利于教，也要有利于學生的學。第二備學生。學生不是白紙，他們接受著來自不同渠道的信息，已經(jīng)具備了一定的知識積淀，我們在備課時，要考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂的教學效率。上課時，再對學生進行指導和矯正，讓學會的學生去教不會的學生，讓他們體會到做教師的樂趣與辛苦。有助于師生之間的感情交流。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學

5、生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等?？傊?，要從學生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。 第三備方法。教師在備課中更要精心設計教學方法。好的教學方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，挖掘出學生自主學習的潛力，從而創(chuàng)造出高效率的教學。如對于一些理論性較強的知識，想辦法構建理論知識的建立過程，層層漸進，逐步突破?；蚴墙o學生一個任務驅動學生自主去探索。學生必須通過自主地探索、不斷地分析最終才能自己解決問題。體

6、現(xiàn)學生的自主參與，鍛煉學生的能力，提高學生的學習效率。教師在選用教學方法時，首先要把握教學目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現(xiàn)教學目的和任務的教學方 2法。例如：傳授新知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法、嘗試法的效用；培養(yǎng)技能技巧時；則要選用練習法、實驗法等。其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點，把握好每節(jié)課的重點和難點。例如：重在概念理論性總結的知識內(nèi)容多采用講授法，而重在過程探索性的知識內(nèi)容則采用實驗、演示與講解相結合的方法。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產(chǎn)生的，都是為一定的教學目的和教學內(nèi)容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：講

7、授法能在短時間內(nèi)傳遞信息，促進學生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學方法，并根據(jù)自己的實際情況進行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設計教學過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學效果。第四備習題。古人云，講之功有限，習之功無已。練習是教學中不可缺少的鏈條，練習設計是教學過程中的重要一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。在備課時我們要重視習題的設計，避免機械、重復、單調(diào)，應該有目標，有層次，有重點，有拓展。具

8、體就是要目的明確，必須服務于教學目標，必須與教學內(nèi)容相關，數(shù)量要適當，難易適度，要有變化性，多樣性，豐富學生的學習體驗。引發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們完成練習內(nèi)在的動機。例如：在設計課堂練習時，一般采用分層練習，一些基礎知識要求學生全做，對于一些較難的練習讓學生選做；在家庭作業(yè)設計上，建議設計一些開放性作業(yè)，鼓勵學生用學過的知識與家人和朋友進行交流。 第五備情緒。積極的情緒可增強人的活動能力；消極的情緒會降低人的活動能力。情緒因素,是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分，教師的任務是為學生發(fā)展服務,因此,作為教師要采用多種途徑和方法,在與學生接觸中,了解、分析、記錄學生們的情緒變化,調(diào)整方法、制定相應措施，千方百

9、計激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力，在教學設計中，把學生的學習情緒調(diào)整到 3比較理想的、十分高漲的情緒狀態(tài)。教師要營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學情境，才能提高教學效益。在教學設計中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學對象來選擇和創(chuàng)設不同的教學情境。通過創(chuàng)設不同教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使苦學變成樂學，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。創(chuàng)設問題情境是指創(chuàng)設與教學目的內(nèi)容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，使學生進

10、入思維、探究的理想狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設比較性問題情境、過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等，創(chuàng)設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。創(chuàng)設能夠激起學生思維高峰的條件與機會，以激起學生思維的高度興奮，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態(tài)，期待奇跡的發(fā)生，以便探尋課堂教學的高潮。要充分利用好多媒體技術，根據(jù)學科內(nèi)容、課程特點、教學環(huán)境等因素，創(chuàng)設聲情并茂的教學情境，有效調(diào)動起學生的學習熱情。第六備自己。法國著名哲學家、教育家

11、盧梭道：我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關于人的知識。從哲學角度，深刻地強調(diào)了人做為人要充分認識自己的重要性和必要性。新課程強調(diào)教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學前的教學設計中反思和設計自己。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益和質(zhì)量。教師要虛心學習和研究前人的研究成果，從中吸收有價值的、可資借鑒的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；要結合教學內(nèi)容和自己的個性 4特長、性格特征，不斷創(chuàng)新自己的教學風格。結合自己的教學個性，培養(yǎng)

12、自己的教學風格，注重教學風格的有效性。新課程教師在認真而全面認識自己基礎上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。教師要根據(jù)自己的個性特長、能力特征等方面發(fā)揮自己長處，克服自己弱點。第七備反思。教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內(nèi)容、學生的聽課情況、師生，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結的基礎材料，以備在以后的教學中應用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結出規(guī)律性的東西并記錄下來作為資料。要從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學提供經(jīng)驗和借鑒，

13、避免重復性錯誤的發(fā)生。開好學生座談會。教師有時不能準確地找出自己在教學過程中的缺點和不足之處，通過座談會這種方法請學生來提意見，可以反映一定的情況。須注意的是教師不可諱疾忌醫(yī)，應以求教者的身份虛心請學生發(fā)言，少聽贊揚，多聽批評，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會降低教師在學生心目中的地位，反而會密切師生關系，聽到學生對自己教學的真實意見，有助于自己教學水平和教學質(zhì)量的提高。對教學過程的各基本要素進行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，訂出改進方案。二、有效課堂構建有效教學課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前

14、的首要任務。所謂高效課堂 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。打造高效課堂，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對建設高效課堂產(chǎn)生了制約。我校在課堂教學現(xiàn)狀調(diào)研的基 5礎上，以有效、高效課堂教學為指向，通過學習與借鑒，經(jīng)反復實踐與探究，總結形成了有關高效課堂的七個評價標準。（一）、目標設計的合理性學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目

15、標，才能科學地組織和調(diào)整教學內(nèi)容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果?？梢哉f教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發(fā)展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學

16、生學有所得，學有所長。（二）、課堂提問的啟發(fā)性課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態(tài)的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到有效的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學生提出問題，在

17、自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。為此，教師在提問時應注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應選準切入點。例如教師應 6在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質(zhì)量；應在教學難點處設問，以啟發(fā)性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創(chuàng)設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，盡量剔除好不好、要不要等意義不大的提問；所提問題應有梯度，以符合學生認知規(guī)律，引導學生循序漸進學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進每個個體的發(fā)

18、展。最后，也可以通過計算來量化啟發(fā)性提問的有效率（有效提問率=有效提問/提問總數(shù)×100%）。（三）、板書設計的網(wǎng)絡性一堂課的板書，是對課堂教學內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結論等起到強調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應具備網(wǎng)絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。首先，在編織板書網(wǎng)絡過程中，教師應根據(jù)課程標準和教學目的及所教學生的實際水平，采取不同的網(wǎng)絡結構（因為即使教同一內(nèi)容，不同的教師、不同的對象、不同的要求，板書的結構形式也應該不同），力求通過精心設計使其達到科學、精煉、好懂、易記的要

19、求，以提高教學效率。其次，在設計板書的網(wǎng)絡結構時還應注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學生以整體美感的同時，使學生明確重點、難點，助其加強記憶。再次，板書的設計必須與教師講解的內(nèi)容緊密結合，高效的板書網(wǎng)絡，其每一個支脈都應與教師的講解形成綱與目的關系。設計板書還要做到語言確切精當、言簡意賅，充分體現(xiàn)畫龍點睛、指點引路的作用。（四）、應用信息技術的適時性現(xiàn)代化信息技術的運用可以將教學內(nèi)容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信 7息技術在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它

20、必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中才能真正促進教育教學的發(fā)展。為發(fā)揮信息技術在提高課堂教學效率中的作用，我們深入實踐，逐步形成了六個是否來量化信息技術輔助教學手段的適時性，這六個是否是：信息技術在課堂內(nèi)的頻繁使用是否會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞；信息技術帶來的課堂容量增大是否脫離了學生的實際接受能力；信息技術的使用是否流于形式，導致湊熱鬧、搞噱頭現(xiàn)象的產(chǎn)生；信息技術是否在利用其它教學手段難以完成的情況下有效地解決了教學難點；信息技術是否無縫主動地滲透到了教學必須的環(huán)節(jié)上，提高了課堂教學的有效度；信息技術的運用是否確實激發(fā)了學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。

21、（五）、作業(yè)設計的層次性為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內(nèi)外都會設臵一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是教師必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質(zhì)并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。因此，實施高效的課堂教學，在設計作業(yè)時，教師首要考慮的應是作業(yè)的層次性。作業(yè)設計的層次性，一是應體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二是應體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，層次性還應體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應充分考慮不同

22、學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業(yè)的正確率來量化作業(yè)設計的層次性。（六）、學習主體的積極性著名教育家斯卡納金曾說過，如果孩子沒有學習愿望的話，我們的 8一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊?？梢?，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那么，如何評判課堂教學過程中學生的學習主體性是否得到了體現(xiàn)，學生的學習積極性是否得到了充分調(diào)動呢？實踐中我們發(fā)現(xiàn)，可用以下幾

23、條標準來衡量：學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的教而獲知轉變?yōu)榱藢W而獲知，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產(chǎn)生學的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。那么活躍的課堂狀態(tài)會有效提高學習主體的積極性。老師用飽滿的情緒感染學生,讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài),心理學研究表明,這種狀態(tài)是最有利的。只要能讓學生的思維總處于比較活躍狀態(tài),積極地探索知識

24、并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。在講商中間有零的除法一節(jié)時，由于整節(jié)課學習的是算理和算法，比較枯燥，我充分利用學生感興趣的豬八戒分西瓜的故事，使學生很直觀的理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0這一結論，接著放手讓學生自主完成例6的學習，學生興趣盎然，教學效果極佳。這樣課堂一開始便激活了學生的思維,學生能通過親身的實踐和領悟去獲得知識,才是最佳學習途徑。在徹底改變注入式,滿堂灌,教師講,學生聽,把知識強行塞入學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念后,教師也由演講者轉變?yōu)榫巹『蛯а?創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景,促其自覺、積極地學習知識和思考問題。在課堂上無論是人文的、地

25、理的、時間的、空間的、物質(zhì)的、精神的教學資源，只要能適時的運用,都能起到激發(fā)學生活躍狀態(tài)的作用。像這樣處處閃現(xiàn)教師智慧火花的教學很容易就能形成聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習的課堂,學生就會充滿求知 9的愉悅感,調(diào)動起學生的良好情緒,形成互動。目前我對教學的理解是在課堂上追求一種和學生在知識上和情感上的共鳴,在講完課之后是一種酣暢淋漓的感覺。在這種思想的指導下,我盡量縮短與學生之間的差距與代溝,用學生能夠接受的方式甚至是喜聞樂見的方式將知識生活化,形象化。讓學生感到聽你的課是一種享受和期盼,這樣的課堂效率也就得到了極大的提高。（七）、課堂教學教師的指導性新課程對教學活動中師生角色的定位是

26、學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，更加強調(diào)教師在課堂教學中的主導地位，并對教師的指導性提出了更高的標準，要求教師要依據(jù)教學目標和學生的學習需要，在動態(tài)的教學過程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導性。在高效的課堂教學過程中，教師的指導首先必須具備適時性，例如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸大道，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調(diào)控，以創(chuàng)設符合教學需求的和諧氛圍。其次，教師的指導還應具備關鍵性，要在有限的教

27、學時間內(nèi)獲得最佳教學效果，教師就必須很好地把握住教學中的關鍵，并抓住關鍵要素進行合理指導，例如指導學生通過現(xiàn)象認識本質(zhì)，引領學生在個性中歸結出共性等等，從而使得學生的認知更為系統(tǒng)、深刻，達到事半功倍的效果。最后，教師的指導還要具備靈活性，面對不同性格的學生，教師應采用不同的指導方式，以滿足學生的需要；當學生表達不同觀點時，教師應引導學生反思自身觀點是否存有不足，并及時指導其調(diào)整，以形成更為正確、全面的認知等等。在教學方向與位臵一節(jié)時，我充分利用學生的已有生活經(jīng)驗，讓學生在小組里互相說一說自己是如何辨別方向的，孩子們積極發(fā)言，說的頭頭是道，然后我只是引導學生進行總結，學生很輕松的完成了任務。課后

28、我問了一個平時學習比較散漫的學 10生:你感覺這么上課好不好?沒想到這個孩子洋洋灑灑談起了他的看法,他說學生給學生講課聽起來比老師講課更容易聽懂,因為他們用彼此都能理解的語言在交流。經(jīng)過這樣的展示自己覺得在語言組織表達,和心理素質(zhì)都得到了鍛煉,關鍵這樣展示的知識點印象極為深刻,能保持很長一段時間的有效記憶。我想在這個意義上不能不說這節(jié)學生自主學習的課堂是高效的。有位老師在上花鐘一課時提問：花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸臵疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這