中小學信息技術“信息技術基礎”的教學重點、難點及其教學策略

1、中小學信息技術“信息技術基礎”的教學重點、難點及其教學策略一、課堂教學重點 教學重點 設計課堂教學的每一節(jié)課都要有教學重點。教學重點是指本節(jié)課講授的主要內(nèi)容是什么,也就是本節(jié)課章、節(jié)的內(nèi)容。 例一：在 2003年高中課程改革之初，有一地區(qū)新上任的教學領導，由于不懂教育教學，既要顯示自己是教育教學的專家式領導，又想在教育教學的改革中標新立異以示改革、創(chuàng)新，竟然在不同的場合，公開地建議在教學設計 （教案） 中取消教學重點的設置，以示“創(chuàng)新”。 如果在教學設計中，沒有設置教學重點的欄目項，那么查看教案的教學 管理老師、聽課的學科教師就不會知道這節(jié)課到底要講什么，還要從教學設計和聽課的過程中，自己去研

2、究分析、歸納提煉。 結果是貽笑大方，以至于成為本地區(qū)教師和教研員教學工作之余的笑柄，也成為王婆茶點鋪中，茶余飯后的笑料。 建議：教學重點的欄目項必須保留，不可省略掉！ 設置教學重點 每一節(jié)課的教學設計當中，教學重點的設置一定要準確、書寫清晰。 由于在設計撰寫信息技術教科書時，主編和作者考慮到了教學進度的節(jié)奏，通常是將每章、節(jié)的“節(jié)”或者是“課”的教學內(nèi)容安排為 45分鐘（小學 40分鐘）一節(jié)課的時間可以完成。 由于給教科書的每個章、節(jié)所起的名稱，要涵蓋本章、節(jié)的所有內(nèi)容，所以，每節(jié)課的教學重點有時常常與教科書中“節(jié)”（課）的名稱類同。 也有例外，就是較早時期（ 2000年左右）的一些地方的教科

3、書，給每個章、節(jié)所起的名稱，采用的是活動主題、游戲等形式的名稱。單從章、節(jié)的名稱看不出來本節(jié)課到底是在講什么內(nèi)容？甚至于不知道本章、本節(jié)屬于哪一個學科了！ 例二：第二章 偉人故鄉(xiāng)、第三章 網(wǎng)上筑巢、第四章 龜兔賽跑 第一節(jié) 瀕 ( bn ) 危動物、第二節(jié) 保護環(huán)境、第三節(jié) 走近南極 撰寫本節(jié)課教學重點的正確方法：教學重點往往是對本“節(jié)的名稱”所包含的教學內(nèi)容的個人的解釋性語言。 所以，對同一節(jié)課，不同的任課教師對“節(jié)的名稱”解釋性語言，會在詞語敘述方面有所差異。但是，語言所表述的內(nèi)容基本差不多，不盡相同。 不同的教師，在相同的時期，講授同一節(jié)課的教學內(nèi)容時，教學重點應當相同。 同一個教師，在

4、不同的時期，講授同一節(jié)課的教學內(nèi)容時，教學重點應該是不變的。 例三：北京高井中學付雪老師，在給新初一年級入學的學生，講的第一節(jié)課第一章信息和信息技術基礎 第一節(jié)信息和信息技術的教案設計中，設置的教學重點是： 信息的一些主要特征。 此節(jié)課的教學重點為什么要設置為：“ 信息的一些主要特征 ”？ 首先來看“ 特征 ”。所有的事物都會有共性的東西，如：事物都在不斷地發(fā)展和變化著。而每個具體的事物又都會有各自的特征，如：水、冰、汽等。 同一個事物會有很多的特征，如： H2O 有許多的物理、化學特征。但是，在諸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。 那么，信息有著諸多的特征，就是

5、基本特征也有很多，如：普遍性、客觀性、可認知性、依附性、傳遞性、共享性、時效性等等。為了抓住信息這個事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。 所以，北京高井中學付雪老師設置的本節(jié)課的教學重點是： 信息的一些主要特征。 由于考慮到初一的新生，對信息這個抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中階段第一節(jié)課的 45分鐘之內(nèi)，就將“信息”理解的很全面，所以，只是有選擇性地講述了信息的一些主要特征，如： 普遍性、依附性、傳遞性 （ 空間、時間）、時效性、共享性 。弱化了對信息其他的一些主要特征的講解和描述，如：客觀性、可認知性等。留在今后的教學過程中，去逐步地認知、理解和消化、吸收。 設計突

6、出教學重點 在教學設計過程中，當確定了教學內(nèi)容和教學的重點之后，在教學策略和教學方法方面，就要做好充分的準備。 例三：北京高井中學 付雪 老師的第一章信息和信息技術基礎 第一節(jié)信息和信息技術的教案設計中，設置的教學重點是： 信息的一些主要特征。 在教學設計過程中，就相應地采用了多種教學方法：“ 情景導學法、動手實踐法、討論法、演示法和講授法等 ”。利用了學校非常好的教學環(huán)境：“ 多媒體網(wǎng)絡教室、計算機、 Windows 7操作系統(tǒng)、 Office 2010 ”。 通過設計課堂教學過程中的“ 觀察與實驗 ”欄目： 看：通過窗外植物的樣子分辨季節(jié)。 聽：金雞報曉。 聞：食物的氣味（醋，醬油，香油）

7、。 嘗：食物的味道（糖，水）。 觸：通過觸摸辨別物品 (日用品 )。 通過教師的分析講解和學生的互動討論，從而描述出了感受信息的初步結論： 信息 并不神秘，信息無處不在，信息就在我們身邊（普遍性、客觀性）。 從而分析得出哪些信息是沒有被人類加工過的自然信息 （客觀性、可認知性，仁者見仁，智者見智）。哪些信息是經(jīng)過人們加工后得到的信息（加工后的信息，才可能會有虛假的成份，信息才可能會具有真?zhèn)涡裕?然后，通過精心設計的陜西之游的活動主題，一氣呵成，將信息的一些主要特征順利地引入出來，完成了教學任務，達成了教學重要的目標，突出教學重點，讓聽課者看到本節(jié)課重點突出，主題鮮明，并且順便將對信息技術的概

8、念進行了簡單明確的描述。 本節(jié)信息技術課是很有亮點和新意的一節(jié)典型的教學研究課。 二、課堂教學難點 教學難點。 教學難點應該是指學生在本節(jié)課中難以理解和接受的那部分教學內(nèi)容。教學的難點與學生的學習基礎、接受能力有關，也與任課教師的教學經(jīng)驗和教學水平有關，還與教學環(huán)境有一定的關系。 通常教學難點只設置一兩個。設置多了學生學習的效果就會大打折扣。 教學的難點一定是本學科的教學難點，一定不能設置為其他學科的教學難點。 例四：北京市陳經(jīng)綸中學帝景分校 范晶 老師的文本信息的輸入教案設計中， 范晶 老師設置教學難點是：“ 對需求和環(huán)境條件等因素的分析，確定解決問題的方法和步驟。 ”。如果將教學難點設置為

9、對數(shù)學公式的理解就錯了。 利用快捷組合鍵，根據(jù)其順序編號 （） ，將它重新排列。 設置教學難點。 教學難點是任課教師在備課時，根據(jù)教科書中的教學內(nèi)容，根據(jù)信息技術科學的發(fā)展狀況，根據(jù)教學環(huán)境，根據(jù)個人教學水平，根據(jù)對不同班級學生的了解等條件而設置的。這個教學難點是猜的。 同一個教師，在相同的時期，在不同班級 （如： 2010年初一班 班），講授同一節(jié)課的教學內(nèi)容時，教學難點可能會不同。 同一個教師，在不同的時期，在相同年級（如： 2010年初一和 2011年初一）， 講授同一節(jié)課的教學內(nèi)容時，教學難點也可能會不同。 不同的教師，那就是更不相同了！ 在授課時就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設置的教學難點，在不

10、同的班級中會有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調整改變，并要及時地總結經(jīng)驗和教訓，提高自己在備課時設置的教學難點 （重點） 的精度和準確度。 例五：始終困擾著人們學習、使用計算機的兩個難點。 在學習計算機的過程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個問題：一是路徑；二是光標。 路徑是信息資源管理 （文件管理、數(shù)據(jù)庫管理） 的重要環(huán)節(jié)，是對信息資源整體結構化認識的體現(xiàn)。 光標比鼠標出現(xiàn)得早，在不同的狀態(tài)下，光標為最小時通常表現(xiàn)為閃動的豎直線道“ |” （或下橫線道“”） ，有時光標表現(xiàn)為“選中”的反顯 （或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中 的文件全部內(nèi)容，也是光標最大時候。 例六：始終

11、困擾著人們學習信息技術的一個難點信息。 如果對信息概念的理解不能解決，就會使人們學習信息技術的基礎不牢固，影響今后對信息技術的學習效果。 設計突破教學難點。 要想突破教學難點，要在教學設計過程中，選擇適合的教學方法和手段。 例三：北京高井中學 付雪 老師的信息和信息技術的教案設計中，設置的教學難點是： 信息與信息載體的區(qū)別。 在教學設計過程中，利用了學校“ 多媒體網(wǎng)絡教室、計算機、 Windows 7操作系統(tǒng)、 Office 2010 ”教學環(huán)境，設計了陜西之游的主題活動內(nèi)容，從信息的依附性入手，突破了本節(jié)課的教學難點問題。 演示 1：“西安火車站”圖片“西安火車站”被打亂的圖塊。 演示 2：

12、“西安簡介”表述正確的文字“西安簡介”打亂的文字。 分析講解： 信息只能依附于某種載體才能存在。 信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動畫等稱為信息的載體。 分析講解： 信息只能依附于某種載體才能存在。 信息載體：承載加工后信息的文字、圖形、圖像、聲音、動畫等稱為信息的載體。 （回避了自然信息） 。 例七：北京藍天二中郝麗老師合成全景圖像的教案設計中，設置的教學難點是： 合成全景圖像 。 設計中，利用了學?！?計算機及多媒體網(wǎng)絡教室系統(tǒng)、 Photo Stitch軟件等 ”教學環(huán)境。采用了“ 講授法、自主學習法、任務驅動法、實驗探究法等 ”教學方法和教學手段，設計了“ 制作 我的祖國