從教學(xué)能力到課程育人能力

1、從教學(xué)能力到課程育人能力深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革，首先進(jìn)一步明確了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的問題。一線教師的工作是“培養(yǎng)人”，那么教師培訓(xùn)就要專業(yè)地幫助教師不斷提高素養(yǎng)，做好“培養(yǎng)人”的發(fā)展工作。一、課堂是教師成長的主要場所全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量是關(guān)鍵。這個(gè)質(zhì)量是指育人的質(zhì)量，是指學(xué)生具備了發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)之后，還應(yīng)該具備面向未來社會的高級素養(yǎng)。高級素養(yǎng)具體表現(xiàn)在批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力，這些能力的提升需要在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)，是基于學(xué)科又超越學(xué)科的，獲得可遷移的能力，從而具備應(yīng)對復(fù)雜問題的思考能力，超越現(xiàn)有技術(shù)的創(chuàng)新能力。課堂是育人的主陣地，也是教師成長的主要場

2、所。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生素養(yǎng)的提升是教師在教育教學(xué)、在學(xué)校實(shí)踐活動當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的，因此，教師的課堂教學(xué)水平就是學(xué)校教育水平的集中體現(xiàn)，一個(gè)區(qū)域所有教師的課堂教學(xué)水平的集合，就是區(qū)域教育質(zhì)量水平的集中表現(xiàn)。教師的教學(xué)能力是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的素質(zhì)，教學(xué)學(xué)術(shù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)術(shù)。教師的成長在課堂上，在學(xué)生的發(fā)展中。好老師要上好課。什么樣的課是好課呢？一是要落實(shí)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生實(shí)際。二是要評價(jià)這節(jié)課學(xué)生的收獲，收獲了什么？收獲了多少？有多少學(xué)生有收獲？超越這些收獲的是學(xué)生的

3、狀態(tài)，是不是被喚醒、被激發(fā)了？這是很重要的。所以，好課是基于學(xué)科、超越學(xué)科的；也是超越今天、幫助學(xué)生面向未來的課。教師的好課需要有好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和好的課堂實(shí)施。學(xué)習(xí)是學(xué)生在與情境持續(xù)互動中，不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程。好課的標(biāo)準(zhǔn)一是要有好的情境素材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，能造成認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)識角度。凡是針對學(xué)生認(rèn)識障礙、需要理清認(rèn)識思路的素材都是好的素材。二是要有好的驅(qū)動任務(wù)。教師要能夠設(shè)計(jì)出有價(jià)值的學(xué)習(xí)任為什么？怎么辦？思路性、關(guān)系性的任務(wù)是好的任務(wù)。三是要有好的學(xué)習(xí)活動。思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預(yù)測、設(shè)計(jì)、評價(jià)，建構(gòu)模型等，凡是有利于學(xué)生主動、深度參與課堂的活動

4、都是好的學(xué)習(xí)活動。四是要有好的教師行為。連續(xù)追問、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導(dǎo)、搭設(shè)支架、引導(dǎo)啟發(fā)、對認(rèn)識方式評價(jià)、模型化，利于學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求。教師要通過學(xué)習(xí)和研究，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)，以此來獲得教學(xué)能力的提升，這是解決問題的能力，帶得走的能力。教師的教學(xué)具有現(xiàn)場性、獨(dú)特性、不確定性、主觀性等特征，教師的工作場所個(gè)性化，是具有創(chuàng)造性的工作。教學(xué)學(xué)術(shù)研究要幫助老師獲得學(xué)科教學(xué)能力，生成教學(xué)實(shí)踐智慧，最后提升教師的課程育人能力。二、從教學(xué)能力到課程育人能力教師的成長呈現(xiàn)出階段性的特征，新任期的教師更多是模仿，關(guān)注教學(xué)技能、交流技能等；發(fā)展期的教師形成了習(xí)慣

5、，關(guān)注學(xué)習(xí)成績、學(xué)生特點(diǎn)等；成熟期的教師更多是創(chuàng)造，關(guān)注問題解決，主動探索等；名師更多地進(jìn)行教育驗(yàn)，凝練育人思想、引領(lǐng)創(chuàng)新等。這就是教師的發(fā)展過程。新時(shí)代，教育踏上了新征程。我們對學(xué)科育人目標(biāo)的理解不斷升級，從1952年頒布的中學(xué)暫行規(guī)程（草案）中提出的“基礎(chǔ)知識和基本技能”，到2018年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出的“三維目標(biāo)”，再到2018年頒布的普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）中提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。同時(shí)，評價(jià)也在升級，從考察“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能），到強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的綜合性，再到強(qiáng)調(diào)解決問題的能力，再到當(dāng)前的強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境做事的能力。教師的成長要從

6、關(guān)注教學(xué)能力升級到關(guān)注課程育人能力。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容要涵蓋學(xué)科專業(yè)邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯、課堂教學(xué)邏輯，特別是要在整體理解學(xué)科育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，備好課、上好課、做好課后輔導(dǎo)。通過團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)提升教師的課程育人能力。正確的內(nèi)容加上正確的過程，才能習(xí)得素養(yǎng)。學(xué)生要經(jīng)歷有體驗(yàn)、有感受、有發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，才能掌握知識和技能，創(chuàng)生意義。通過大觀念、大主題、大項(xiàng)目、大任務(wù)，以學(xué)習(xí)單元將知識結(jié)構(gòu)化、任務(wù)情境化、學(xué)習(xí)實(shí)踐化，開展基于問題、基于項(xiàng)目的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生思考并獨(dú)立決定、實(shí)踐并完整體驗(yàn)、表達(dá)并不斷修正。比如，科學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，思想政治學(xué)科強(qiáng)調(diào)“議中學(xué)”，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。通

7、過內(nèi)容和方式的改革激發(fā)教師的熱情。教學(xué)和教學(xué)研究從“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“育人導(dǎo)向”，從“講背考練”轉(zhuǎn)向“任務(wù)型主動學(xué)習(xí)”。在教學(xué)理念上，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”；在教學(xué)目標(biāo)上，從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”；在教學(xué)內(nèi)容上，從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；在教學(xué)方式上，從“認(rèn)真傾聽”轉(zhuǎn)向“深度互動”；在教學(xué)改進(jìn)上，從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于證據(jù)”。有團(tuán)隊(duì)、有研究、有實(shí)踐、有改進(jìn)的過程，讓教師體悟、成長，是腦力、體力付出的過程，更是提升、發(fā)展的過程。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是開展教師培訓(xùn)的重要參考和基本依據(jù)。以義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，首先是建立了初中化學(xué)教師教學(xué)能力指標(biāo)體系，二是開發(fā)了教師自我診斷的“能力診斷級

8、差表”，三是設(shè)置了體現(xiàn)水平進(jìn)階的培訓(xùn)課程。一級指標(biāo)與初中化學(xué)課程的一級主題對應(yīng)，并增加了具有統(tǒng)攝性的“學(xué)科整體理解”指標(biāo)；二級指標(biāo)為初中化學(xué)教學(xué)能力的核心項(xiàng)；三級指標(biāo)是具體培訓(xùn)目標(biāo)，是教學(xué)能力核心項(xiàng)的細(xì)化（能力子項(xiàng)），能力診斷描述能力子項(xiàng)的分水平行為表現(xiàn)，分為4個(gè)水平。針對三級指標(biāo)，培訓(xùn)課程模塊下設(shè)分級培訓(xùn)專題及內(nèi)容要點(diǎn)。以二級指標(biāo)“主題教學(xué)過程設(shè)計(jì)”下的三級指標(biāo)“核心問題任務(wù)確定、學(xué)生活動與問題線索設(shè)計(jì)”為例，水平一教學(xué)過程照搬教科書的任務(wù)和問題，學(xué)生活動僅限聽講做題；水平二教學(xué)過程關(guān)注具體知識的落實(shí)，并據(jù)此改造或設(shè)計(jì)問題，學(xué)生活動設(shè)計(jì)形式化；水平三基于具體核心知識及其認(rèn)識功能價(jià)值設(shè)計(jì)核心任

9、務(wù)，基于知識目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)生活動；水平四基于核心問題任務(wù)，綜合考慮知識邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題線索，基于能力素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)生活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式等方面分析學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的水平?？傊?，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度、從教師教學(xué)工作的角度開展培訓(xùn)指導(dǎo)，特別突出了教師能力的發(fā)展進(jìn)階。三、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)助力教師成長中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見提出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。”教育部等五部門關(guān)于印發(fā)的通知強(qiáng)調(diào)，“建強(qiáng)做優(yōu)教師

10、教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。發(fā)布中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)?！苯逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)等3個(gè)文件的通知強(qiáng)調(diào)，“規(guī)范和指導(dǎo)五年一周期教師全員培訓(xùn)工作，分層、分類、分科組織實(shí)施教師培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。”對照教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，制訂實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，開展教師教學(xué)能力診斷，設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程，確?！鞍葱枋┯?xùn)”。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是給誰用的呢？一是從機(jī)構(gòu)的角度來看，省級、地市級、區(qū)縣級教師研修機(jī)構(gòu)要使用，學(xué)校也要使用。二是從人的角度來看，教師培訓(xùn)者（教研員）要使用，學(xué)校的校長、主管干部要使用，教研組長要使用，教師個(gè)人更要使用。怎么

11、用指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)呢？首先是對標(biāo)，即找方向，找現(xiàn)狀、找起點(diǎn)。依據(jù)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，找到區(qū)域或?qū)W校的整體水平，找到教師在課標(biāo)內(nèi)容各維度的水平，找到教師在教學(xué)能力各維度的水平，比如，教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的水平怎樣？教學(xué)過程設(shè)計(jì)的水平怎樣？教學(xué)實(shí)施的水平怎樣？這些都可以逐一進(jìn)行分級，此外還可以分學(xué)科。二是指導(dǎo)。上級對下級進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，如省級教師研修機(jī)構(gòu)對地市級教師研修機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，區(qū)縣級教師研修機(jī)構(gòu)對學(xué)校的指導(dǎo)，學(xué)校干部對教師的指導(dǎo)，以及教師的自我診斷。三是研修。找到研修的起點(diǎn)和研修的目標(biāo)，中間的橋梁是研修課程、研修方式。最后是評價(jià)，評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的效果。在使用指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，有一個(gè)基本原則就是創(chuàng)造性地使用

12、，而不是僵化地使用。育人導(dǎo)向也是招生考試導(dǎo)向，這是不矛盾的。我們應(yīng)該做些什么？一是深度理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握學(xué)科育人價(jià)值；二是直接支持教師日常工作，按工作的邏輯研制標(biāo)準(zhǔn)；三是因地因人而異設(shè)置課程，學(xué)習(xí)一研究一實(shí)踐一改進(jìn)。使用指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力診斷，診斷主體包括教師研修機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師本人等。要研發(fā)教學(xué)能力診斷的工具，如量表、任務(wù)等，來進(jìn)行能力診斷。要通過實(shí)踐，研究研制工具的流程、要素以及要素之間的關(guān)系，以及如何使用等。這就需要教研員不斷地提升素養(yǎng)，用教研員的高峰帶動教師教育、教育質(zhì)量的高原和高峰。目前，海淀教師進(jìn)修學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)3個(gè)學(xué)科教研員和培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)對落實(shí)、使用好指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了基于實(shí)踐的探索，初步研發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)教師教學(xué)能力診斷工具，并進(jìn)行了試用，形成了案例，后續(xù)還將進(jìn)一步優(yōu)化和完善。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何使用？第一，在日常的教