信息化環(huán)境下教師和學(xué)生角色的變化

1、信息化環(huán)境下教師和學(xué)生角色的變化文摘：當(dāng)前我國正在積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展以及農(nóng)村學(xué)校班班通工程的實(shí)施，給廣大中小學(xué)教師的教學(xué)帶來的巨大的挑戰(zhàn)，而教師作為教學(xué)系統(tǒng)的前沿指揮者，必須拿起教育信息技術(shù)的武器，及時轉(zhuǎn)變自己的角色，積極促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)體制的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育信息化定位和重塑學(xué)習(xí)資源角色變化在當(dāng)今信息化的教育教學(xué)形勢下，教師和學(xué)生的角色將發(fā)生新的變化。教育信息技術(shù)整合與利用是在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容等方面有機(jī)的結(jié)合起來，以便更好地完成課改目標(biāo)，這是一種新型的教育教學(xué)方式。這種整合是一種方式的根本變革，在這場變革中起著關(guān)鍵作用的是教師和學(xué)生

2、信息素質(zhì)的提升，所以必將導(dǎo)致教師和學(xué)生角色的定位和重塑。一、教師角色變化與自我更新傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是一種極其不平等的關(guān)系：講什么內(nèi)容，老師決定；怎么講，老師決定；學(xué)生成績怎么樣，還是老師決定。多年來，教師習(xí)慣了自己的教學(xué)思維，不注重學(xué)生的自己想法，總是把學(xué)生的各種想法和見解給予否定，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而在信息化的教學(xué)環(huán)境下教師的作用則表現(xiàn)為讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。首先這就要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，具體表現(xiàn)是: 教師將成為有意義問題的設(shè)計(jì)者； 信息海洋的導(dǎo)航者； 情境觀察的指導(dǎo)者； 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者和評價者； 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的先行學(xué)習(xí)者。其次，教師的自我更新尤為重要教育信息化的要

3、求就是實(shí)現(xiàn)信息化的教育，教師要成為一個信息化的指導(dǎo)者，必須能夠熟練的掌握信息技術(shù)的方法，把握信息技術(shù)的基本技能，為學(xué)生開發(fā)課程和資源，這就要求教師除了掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的一般規(guī)律外，又能熟練而靈活的運(yùn)用信息技術(shù)為自己的教學(xué)收集資料、整理資料進(jìn)而為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源。教師教育信息技術(shù)素養(yǎng)的提升是信息化教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1) 充分運(yùn)用信息技術(shù)改變教與學(xué)的活動只有用教育信息技術(shù)改變教與學(xué)的活動，才能幫助學(xué)習(xí)者更好的建構(gòu)知識體系。在信息化的教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求服務(wù)于具體的任務(wù)。(2) 教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的課程，制作自己的教學(xué)信息并加工和處理，努力成為創(chuàng)新型的教師。由

4、于傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)由教師一一傳播媒介一一學(xué)生這種三角關(guān)系所取代，教師不再以組織者出現(xiàn)，而是教師由“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主的角色，因此教師首先要成為課程的設(shè)計(jì)者，其次，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作自己所需要的課件，從浩瀚的信息資源中尋找需要的信息，并進(jìn)行巧妙地處理加工，廣泛地應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。(3) 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指路人?，F(xiàn)代信息化教學(xué)中，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生可以輕易地從因特網(wǎng)，電子圖書館中接觸大量學(xué)習(xí)資源，這就對學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略提出更高的要求。在這種情況下，教師從傳播信息的主體角色中退出，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指路人。教師與學(xué)生要建立一種新型關(guān)系，從“獨(dú)奏

5、者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從而不再讓學(xué)生在被動中接受知識，而是幫助他們積極主動的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)而獲得知識。(4) 教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教育信息技術(shù)的出現(xiàn)，為建構(gòu)主義理論提供了良好的條件，在建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)模式下，教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，組織者以及輔導(dǎo)者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生之間通過互動交流，針對某些問題進(jìn)行真誠討論探究，而這一和諧融洽的過程既密切了師生之間的關(guān)系，也可以在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。(5) 教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者和探求新知的學(xué)習(xí)者，必須充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。信息化教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是一種超前性的教育活動，這一活動需要教師既要擁有課程

6、研究與編制的理論基礎(chǔ)知識，又要把握在現(xiàn)代教育信息下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，研究課程教學(xué)新模式，提煉出課程的重難點(diǎn)。未來社會是個學(xué)習(xí)型的社會，教師必須終身學(xué)習(xí)不斷的豐富自己，除認(rèn)真接受業(yè)務(wù)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)外，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹立正確的教育觀，人才觀，提高對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的認(rèn)識，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在以信息技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生最大的變化就是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大的調(diào)動出來，主體性得到了真正的發(fā)揮。1. 學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)的主體者的表現(xiàn)： 學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者和探究著； 學(xué)生是協(xié)作活動的參與者； 學(xué)生是問題的解決者； 學(xué)生成為新知識的

7、建構(gòu)者。2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略也必將發(fā)生變化教育信息技術(shù)將從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)的帶有局限性的學(xué)習(xí)方式是老師在上面講，學(xué)生在下面記，學(xué)習(xí)只能依靠老師。而現(xiàn)在，這種局限性被信息技術(shù)所克服。學(xué)生以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體為中介，在自主篩選、合理接受、科學(xué)加工、適時反饋的信息傳輸中可輕松自如的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的改變，而且還意味著學(xué)生個人與社會關(guān)系的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個生命個體其主體力量的增強(qiáng)和生命價值的彰顯。三、教育信息技術(shù)環(huán)境下，我們積極提倡以下學(xué)習(xí)方式：(1) 基于合作的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不是一個獨(dú)自完成的過程，而

8、是要建立在合作基礎(chǔ)上，通過同學(xué)之間相互討論研究共同提高，這樣每位學(xué)生都有他們的目標(biāo),也都有自己與眾不同的觀點(diǎn)，探究過程中會自然而然地表達(dá)出來,一旦他們的關(guān)單被采納，談們會無比的激動和興奮，學(xué)習(xí)的興趣一定會激發(fā)出來，另一方面，同學(xué)們之間的關(guān)系也會更近一步，同時每個人的責(zé)任感也會明顯提升，如果你落后或者不參與研討，其他同學(xué)有可能不會與之合作，無形之中這些人被孤立起來，而學(xué)生最怕被孤立，積極參與的過程中可以形成合作的精神，互相配合的美德。(2) 基于問題的學(xué)習(xí)學(xué)生要以問題作為自己學(xué)習(xí)的載體，因?yàn)橛辛藛栴}才想著怎么去解決，進(jìn)而學(xué)著找出解決的方法，在這一過程中始終保持一種探究的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程就是一個從

9、發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程，衡量學(xué)生好與不好不在于學(xué)生掌握知識的多少，而在于學(xué)生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和面對問題，有沒有激情去解決問題。如此一系列的過程，學(xué)生的思維能力才會調(diào)動起來，就不會覺得學(xué)習(xí)枯燥和乏味。(3) 基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是獲得知識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生知識的獲取，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，無不在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。只有在廣闊的社會實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動的、鮮活的、真實(shí)的；只有在豐富多樣的社會中開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)才是完整的，詳盡的，美妙的；只有在炫麗多姿的社會實(shí)踐中評價學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動的。(4) 基于探究的學(xué)習(xí)從能動的反映論來看，學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)總是以自己現(xiàn)有的需要、價值取向，以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動地對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動接受和認(rèn)同，不是對現(xiàn)有知識的占有，而是帶著個人的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立分析、判斷與創(chuàng)造的活動，這是一種基于自己與社會相互作用的對特性經(jīng)驗(yàn)之上的構(gòu)建過程，是一種積極主動的探究過程，有著濃厚的創(chuàng)新色彩。我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，教育必須對信息化的社會到來進(jìn)行積極的回應(yīng)，信息化教學(xué)也就是教育信息技術(shù)的整合與擴(kuò)展，這一發(fā)展勢在必行。作為新時代的學(xué)生必須具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，提高自己學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。而作為與時俱進(jìn)的教師，更要充分理解信息化環(huán)境中教師的教育教學(xué)地位，充分了解信息化環(huán)境下的教師角色，掌握信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，為未來的教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)： 對教師在