地理教學目標設計

1、第三章 地理教學目標設計第一節(jié) 地理教學目標設計的功能和基本原則 .1一、地理教學目標的功能 .1二、地理教學目標設計現狀分析 .1三、地理教學目標設計的基本原則 .2第二節(jié) 地理教學目標設計的技術和策略 .3一、地理教學目標設計的理念 .3二、地理教學目標設計的技術 .4三、地理教學目標陳述新策略 .6第三節(jié) 地理教學目標的差異性設計 .7一、地理教學目標的差異性與學生發(fā)展 .7二、地理教學目標差異性設計的理論依據 .7三、教學目標差異性設計的基本策略 .7地理教學目標是對地理教學活動所要達到的預期目標的描述。有人說“ 一位優(yōu)秀的教學工 作者應用至少60%的時間來從事教學目標的設計”。顯然，

2、教學目標設計在教學設計中出有舉 足輕重的地位。第一節(jié) 地理教學目標設計的功能和基本原則一、 地理教學目標的功能1導向功能教學目標具有導向功能，教師根據教學目標設計教學活動和實施教學。教學目標不僅制約 著教學系統(tǒng)設計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對教學 活動全過程的自覺控制其具有“導學、導教、導測評”的導向功能。2評價功能教學過程是一個控制過程，而調控矯正的參照就是教學目標，教學目標描述具體的行為表 現，能為教學評價提供科學依據。教學大綱提出的教學目的與任務過于抽象，教師無法把握客 觀、具體的評價標準，使教學評價的隨意性很大。用全面、具體、可測量的教學目標作為評價

3、 的依據，可以保證評價的效度、信度。3激勵功能“學習需要理論”告訴我們，所謂學習需要系指學習者學習成績現狀與社會或教育者所期 望達到的要求之間的差距。在具體教學過程中，學習者要縮小自身學習成績的現狀與教學目標 之間的差距，這一差距實質上就是學習者的需要。在教學開始之初，向學生明確而具體地陳述 教學目標，能激發(fā)學生對新的學習任務的期望和達到教學目標的欲望，從而調動學生學習的積 極性和主動性。4反饋功能教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。根據控制論原理，教學過程必須依靠反饋 進行自動控制。有了明確的教學目標，教師就可以以此為標準，在教學過程中充分運用提問、 討論、交談、測驗和評改作業(yè)等各種信

4、息反饋教學目標達成度，從而修正自己的教學方法。二、 地理教學目標設計現狀分析一）目標體系不全面,偏重認知目標。目前的地理教學目標設計并沒有完全體現 “促進學生 全面發(fā)展 ”的教育理念,大部分設計目標體系不全面,偏重于認知目標,要么忽視了技能 、能 力目標,要么忽視了情感 、態(tài)度與價值觀目標 。例如，某位教師在城市化一節(jié)的教學設計中把教學目標定為以下三項：1.了解城市化的三個主要標志;2.了解世界城市化的進程;3.理解發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化的不同特點和原因 。（二）目標要求不合理,存在偏高或偏低現象目前的地理教學目標設計并沒有完全體現“量力性 ”原則,部分設計目標要求不合理,存 在偏高或偏低

5、現象。例如,某教師在設計 中國的人口 一 節(jié)（第一課時）時,把認知目標設 計為：1.知道我國人口眾多,是世界上人口最多的國家2.記住我國人口分布不均,東南多,西北少;3.記住我國農村人口比重大,城鎮(zhèn)人口比重小;4.知道我國外籍華人、華僑多。（三）目標的確定難以觀測和操作目前的地理教學目標設計幾乎都使用一些含糊籠統(tǒng) 、抽象的行為動詞,使得“結果”難以 測量 、“過程”難以操作。例如, 農業(yè)的區(qū)位選擇 一 節(jié)的教學目標被設計為:1.掌握農業(yè)生產的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產區(qū)位選擇的影響；2.懂得對不同的農業(yè)生產部門進行合理的區(qū)位選擇；3.樹立農業(yè)生產要因地制宜 、人地協(xié)調的發(fā)展理念 。三、

6、地理教學目標設計的基本原則1.全面 、全體性原則地理教學目標設計要堅持全面性原則,教學目標體系既要包括認知 領域和技能 、能力領 域,又要包括情感 、態(tài)度與價值觀領域 。地理教學目標是全體學生共同的學習目標,因此,地理教學目標設計還要堅持全體性原則,既要基于學生的整體水平,又要照顧學生的個性差異。2.難度適中原則如果教學目標太容易,就激發(fā)不起學生強烈的學習動機,起不到激勵作用;如果教學目標太 難,往往又會挫傷學生的學習積極性。因此 地理教學目標要難度適中,使學生“跳一跳摘到桃子”,要把教學目標確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。3.可觀測性 、可操作性原則在進行地理教學目標設計時要盡量避免使用含糊籠

7、統(tǒng)的行為動詞,克服地理教學目標的陳 述模棱兩可的現象,而應使用意義比較單一的行為動詞,如“說 出 ”“列舉”“區(qū) 分”“解釋” “使用”“分析”“歸納”“ 設計”“計算”“繪制 ”等,力求目標的陳述明確具體,可以觀察 、 測量和操作。第二節(jié) 地理教學目標設計的技術和策略由于教學目標在教學和學習中起著指引作用，因此教學目標設計的合理性、科學性是教學 設計中的首要問題?？茖W合理的地理教學目標設計應當把握設計理念，掌握陳述技術與方法。一、地理教學目標設計的理念1、體現系統(tǒng)性根據系統(tǒng)理論，教學目標設計也是一個系統(tǒng)。在設計時要從系統(tǒng)論的角度從整體上把握目 標要求，一方面，應從“地理新課程目標+地理學段目

8、標+單元教學目標+課堂教學目標”一線 進行縱向銜接分析，逐漸具體化，上下貫通，相互聯(lián)系。另一方面，要在整體上分析課程標準、 學習內容、學習者，按照系統(tǒng)論的有序原理，對學習內容分析要關聯(lián)前后知識的序，對學習者 分析要考慮學生認知的序、發(fā)展的序，在此基礎上進行科學的教學目標的設計。2、堅持全面性關注學生的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。 全面性包含三層含義 ：一是教學目標要面 向全體學生。 二是教學目標要促進學生的全面發(fā)展。 三是教學目標要涉及課程目標的三個維度 的各個方面，內容要全面。3、反映差異性教學目標的設計首先要面向全體學生的發(fā)展， 應該有一個一般的發(fā)展標準（課程基本標準）， 但同時我們又

9、要看到學生發(fā)展的個別差異和教學目標各組成部分之間的相互制約性。多元智能 理論、建構主義學習理論利用“最近發(fā)展區(qū)”教學理論為地理教學目標進行差異設計提供理論 支撐，地理新課程“采用適應學生個別差異的教學方式” 理念為實現差異目標設計指明了途徑。 差異目標設計主要采取梯度式設計策略，即設計具有不同要求、不同層次的教學目標，以促進 不同智力結構的學生發(fā)展，其中，較低目標層次為課標的基本要求。4、具有操作性可操作性地理教學目標設計的關鍵，應具備兩方面要求： 其一，教學目標能表明可觀察到 的學生學習的過程與結果； 其二，教學目標能表明學生學習行為結果的衡量條件與標準。一個好的目標體系，實際上已蘊涵了學習

10、結果的測驗方式和評價標準。二、地理教學目標設計的技術目前關于教學目標的陳述技術在世界上流行的有馬杰行為目標陳述法、格倫蘭的內外結合 法、艾思納的表現性目標陳述法等三種。三種目標陳述技術的科學性是明顯的，但也有其局限 性。行為目標陳述法馬杰于1962年出版了準備教學目標一書，此書的出版被視為“陳述教學目標中發(fā)起的 一場革命”。在這本著作中，馬杰提出了行為目標，是指用可觀察可測量的外在行為來表述教學 目標。具體包括三個要素：一是行為因素 ，說明學生通過教學后能做什么（或說什么）；二是條 件因素，規(guī)定學生行為產生的條件； 三是標準因素，符合要求的行為標準，指明學生達到什么 條件才叫合格。如傳統(tǒng)方法設

11、計的地理教學目標：“了解黃土高原的位置”，這種陳述就比較模 糊，運用行為目標陳述可設計為結合中國地形圖，1分鐘之內找出黃土高原，并描述其自然地 理位置。“結合” “I分鐘之內”是行為產生的條件，“找出”“描述”是可觀測的學生行為結果， 這種陳述法可觀察可測量，比傳統(tǒng)陳述要科學。使用馬杰的行為目標模式編寫的教學目標明確具體，它清楚地告訴人們，學生將獲得的能 力具體是什么，如何觀察和測量這種能力。這種方式指向可以結果化的教學目標，主要應用于 “知識與技能”目標領域。受馬杰三因素論影響，我國目前地理新課程標準中對各章節(jié)目標的陳述（見內容標準中的 “標準”）就是以行為目標方式規(guī)定基本要求的?！皹藴省钡?/p>

12、構成基本由四部分組成:前置限定、 行為動詞、主題內容、后置限定。例：前置限定規(guī)定學生行為產生的條件，包括方法限定和程度限定，前者如結合或運用（讀）圖（資 料、 數據）、舉例（提出證據、聯(lián)系實際）等，后者如初步、準備、簡單等。行為動詞皆具可觀察、 可測量，如分析、說明、指出、給出等;主題內容是學生行為的對象;后置限定是行為動詞對于 主題內容做到什么程度的進一步限定，如特征、優(yōu)勢、差異、概況等。內外結合法認知心理學家認為，學習的實質是內在心理的變化，因此教育的真正目標不是具體的行為 變化， 而是內在的能力和情感的變化， 而那些內在的心理變化， 如理解、欣賞、熱愛、尊重等， 不能直接進行客觀觀察和測

13、量。為了能間接地測量、觀察這些內在的心理變化，彌補行為目標 的不足，格倫蘭提出了一種折中的陳述目標的方法，即先用描述內在心理過程的術語行為相結 合的方法（簡稱內外結合法）陳述目標。為了使內在變化可以觀察和測量，先用不可觀測反映內 在心理的模糊動詞陳述目標，再列舉反映這些內在變化的行為樣品。例如，理解水循環(huán)原理:a.說出水循環(huán)類型。b.對照水循環(huán)示意圖，描述水循環(huán)的幾個過程。c.能用水循環(huán)原理解釋水資源是否“取之不竭，用之不盡”。d.能舉出生活中的實例，說明水循環(huán)的地理意義。“理解”為反映內在心理的非外顯動詞，a、b、c、d為四個行為樣品，樣品中“說出”“描 述”“解釋”“說明”四個行為動詞都可

14、測量學生行為，從而檢測學生是否達到“理解水循環(huán)原 理”這一目標。例如：教學“人類與環(huán)境”時，課標要求：“學生能樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點” 能說出樹立可持續(xù)發(fā)展的大概意思。能運用所學知識批判現實中破壞環(huán)境的思想和行為。能指出不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子，并能對這些例子做出批判和評述。 這一組表述中，前面一部分“能樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點”是對內部過程的描述，后面三句 話是為了說明內部過程而表述的可觀察和測量的外顯行為。采用“內外結合”法陳述目標，避免了用內部心理特征表述目標的抽象性、模糊性，使內 隱的心理過程外顯化，便于觀察和測量，既適合認知目標的表述，又適合情感目標的表述，受 到許多人的青睞。其局限是，

15、這種陳述法太過繁瑣，大大增加了教師的工作量。表現性目標陳述法心理學研究表明，并不是任何內隱的心理活動都能用行為動詞外顯化。一部分在認知方面 的高級認知策略和反省認知能力以及情感態(tài)度價值觀等高層次的心理活動，并非通過一兩次教 學或參加一兩次活動以后便能立竿見影的。為了彌補前兩種教學目標陳述技術的不足，艾思納 提出了表現性目標陳述技術。這種陳述技術要求指明教學的情境，學生將要從事的活動或處理 的問題，它只是為學生提供活動的領域，至于結果則是開放的，讓學生在具體的情境中獲得個 人的意義和體驗。簡而言之，即明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這種 活動中習得什么結果。例如，對中國資源問題

16、的態(tài)度目標的設計：通過觀看中國資源問題的錄像，在討論交流中， 能說出（闡明）自己的資源觀。2參加班級或小組有關治理環(huán)境污染的討論， 并寫一篇討論稿，在班級或小組討論中發(fā)言。3對學校周邊的環(huán)境污染治理情況做調查，并寫一篇調查報告。4能聯(lián)系現實，說出自己學習“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”后所受 的啟發(fā)。表現性目標所追求的不是學生反映的同質性，而是反映的多元性，它旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 性，強調學習及結果的個性化。艾思納的表現性目標主要是針對情感領域目標提出的，對地理新課程情感態(tài)度價值觀目 標陳述具有參考作用。但是心理學家認為，這種目標只能作為教學目標具體化的一種可能的補充，不能過分依賴

17、這種陳述技術，不然又會回到傳統(tǒng)老路上去三、地理教學目標陳述新策略1、依據“地理課程標準”中的目標陳述地理課程標準對各學段每一章節(jié)的地理教學課題都進行了行為目標取向的設計與陳述， 地理教師在進行課堂教學目標陳述設計時，應將標準中相應內容的目標陳述，尤其是可觀測 的行為動詞作為重要依據。2、選擇外顯化的行為動詞教學目標反映的是學生學習的結果，教學目標不僅應記載往教師的教案設計中，供自己“導 教”，而且應在課堂上呈現給學生，讓學生清楚明了地解讀，指示學生通過學習后“我能做什么”，“我的哪些行為”將被教師評價和測量，發(fā)揮教學目標的“導學”功能。從這個角度講，教學 目標的設計首先應考慮的是能否用最簡單、

18、明了、便于理解的“可觀測”的外顯行為動詞幫助 學生識別目標，以便學生在學習過程中認準方向，進行目標比照學習，減少學習的盲目性、隨 意性，達到事半功倍的效果。外顯化、可測性的目標動詞如表嗽十定冊轅學目樣竹詢動詞喬鋼忖杯分類行為水半打為越湎說出桶述*畢例、列辛、表連簡連 凹憶- 埋群甜陰點認爐剛、比輪用例說期.歸抽、河斷、朋如、收腿、樽珈力冊 F 述CftO JM篙注、選怦*醸別.忑用 山用、評怙.訐諂、計魯.咸紂護、設計.技能戦仍.沖現“舸M*|曲風砥如.*作簡圮.薛覽出件、期界、枷圖35舜、比觸.取杲M換靈韜j&idr阜一反案妙逋.肝加，唸試.惱“卜-粵創(chuàng)從齡-鬧召擁祥.說殉、認沢運用

19、，華握庶*疊、和.甘、i4t. W、童畑、暫舉用輔 障驗、艱數、揀啦.I Ecft違申”柜殂*複丈.同対庚、圧心*養(yǎng)沖*坪耘黑焦._|帕懇卵成思歡幗龍伍住.場求.唱特.保心.3、針對具體內容靈活處理在目標陳述中，要堅持宜簡則簡，該繁則繁原則。比如，使用馬杰行為目標陳述法，在 不引起誤解或歧義的情況下，盡量簡化陳述，有時可省略行為主體和（或）行為條件;在利用格倫 蘭內外結合陳述法時，可刪除表示內在心理變化的總目標陳述，直接呈現行為樣品，而對高 級認知情感體驗目標，則應不吝文字，盡量詳細描述行為條件，使行為條件情景化、過程化， 這樣才能使外顯的行為動詞體現內隱的心理過程，便于觀察和測量;對于艾思納

20、表現性目標陳述 法，我們既要明確規(guī)定學生應參加的活動，還要在陳述我們希望達到的預期的結果一一雖然幾 次活動對培養(yǎng)地理情感態(tài)度價值觀并不能起到立竿見影的效果，但能表明每次活動教師對學生 學習的積極期望，是心理學家積極倡導的一種教學方法。第三節(jié) 地理教學目標的差異性設計一、地理教學目標的差異性與學生發(fā)展由于學生之間學習背景不同，原有的學習基礎和經驗不同，智力尤其是非智力因素存在差 異，學生的學習起點不盡相同，如果教師用一個水平層次的教學目標要求所有學生，“千人一面”， 教師的主觀愿望與學生的客觀存在差異性、多樣性和不同需求明顯不符。這種教學目標是不可 能實現的。二、地理教學目標差異性設計的理論依據

21、建構主義的學習理論認為：學生的主體是天然具有的，而非外界賦予的，學生是自己知識 的建構者，把新知識與已有的知識經驗相結合，在已有的知識教育基礎上形成新的知識結構。 學習者不是被動地接受知識，而是對信息進行主動地選擇和加工，學生不是從同一背景出發(fā)， 而是從不同背景和角度出發(fā)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教學理念。這一理念是把學生的發(fā)展水平 分為兩種：現有的發(fā)展水平，即指“學生現在能夠獨立完成的智力任務”?！白罱l(fā)展區(qū)” 是指其“潛在”的發(fā)展水平。目前暫時不能獨立完成，但在教師或家長的指點下，學生經過努 力可以完成其智力任務。三、教學目標差異性設計的基本策略（一）梯度式設計策略梯度式

22、設計策略就是指在進行教學目標設計時， 根據地理課程標準，結合學生的差異特 征和認知發(fā)展規(guī)律，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求，不同層次的地 理教學目標，以促進不同智力結構的學生發(fā)展。例如高中地理 “海洋的基本特征 （一） ”教學 目標設計，傳統(tǒng)的設計為：1、知識目標：使學生了解影響海水溫度和鹽度的主要因素， 掌握海水溫度和鹽度的分布規(guī) 律；2、能力目標：利用課本圖表信息，說明海洋對人類生存發(fā)展的影響；3、德育目標：通過 “海洋環(huán)境和人類相互關系”的討論，激發(fā)學生愛護海洋的責任感和探索海洋的科學精神。按照梯度式設計策略的基本思想，高中地理“海洋的基本特征 （一） ”教學目標可作

23、如 下設計：1、知識與技能目標A、學生能列出影響海水溫度和鹽度的主要因素，說出海水溫度隨 緯度增加而降低、鹽度由副熱帶地區(qū)向高、低緯度地區(qū)降低的原因；B學生能說明影響海水溫 度和鹽度的主要因素，闡明海水溫度和鹽度的分布規(guī)律。2、過程與方法目標：A、學生能運用 課本中某一圖表信息，說出海洋對人類生存發(fā)展的影響；B、學生能獲取課本圖表信息，概括說 明海洋對人類生存發(fā)展的影響。3、情感、態(tài)度與價值觀目標：A、學生能舉例說明海洋環(huán)境與 人類相互作用的關系，初步樹立愛護海洋的責任感；B、學生能概括海洋環(huán)境與人類的相互關系，樹立愛護海洋的責任感和具有探索海洋的科學精神?？梢?，這種梯度式設計策略，能將原有的

24、教學目標細化、層次化，把每個教學目標設計為 由較低到較高兩個層次的教學目標。如根據學生實際，還可以進一步設計為三個層次，以至四 個層次，以符合學生學習背景，為每個（類）學生的發(fā)展引領方向。（二）激勵式設計策略在地理教學中告知教學目標（學習目標）往往是地理教學過程的一個基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的地 理教學目標的表述，多使用以下的方式。如“使學生了解”、“使學生掌握”、“使學生 學會”、“使學生懂得”等等，這種表述是把學生置于一種非自主性的被動客體地位， 難以激發(fā)學習熱情，調動學習積極性。激勵式設計策略是指在進行地理教學目標設計表述時，注意使用以學生為主體的第一人稱 方式，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、

25、激勵性的語言，激發(fā)學生的自信心，調動學習的 積極性。據國內外研究，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。這種成就動機又主要由 認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面的內驅力構成?！罢J知內驅力是學生想理 解要掌握的知識、要闡明與解決的問題時所產生的以求知為目標的動機因素，是指向學習任務 本身的動機?！卑褜W生“因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應地位的需要稱為自我提高的內 驅力。 ”“附屬內驅力是指學生為了獲得教師和家長的贊許與認可而產生的學習動力。”（三）設計充滿生命活力的地理教學策略充滿生命活力的地理教學策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導學生參與多樣化 的學習，既包括有

26、意義的接受性學習，也包括合作式學習和探究式學習。（四）設計“交往”的開放的地理教學策略現代教學論認為，教學的本質是交往。地理課堂的教學過程，就是師生之間、學生之間交 往信息的過程。新課程的教學觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對話。 ”在教學過程中， 師生之間、學生間的信息交往，既包括地理需要、地理興趣、地理知識、地理情感態(tài)度和價值 觀等方面，還包括生活經驗、行為規(guī)范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實現師生互動，在 “溝通”與“對話”中實現師生共同發(fā)展。加強教材知識與生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設計開放的地理教學策略的基本途徑。實際 上，生活的世界中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的地理教育資

27、源。（五） 設計韻律和諧的地理教學策略從時間進程看，地理課堂教學的過程，一般應有序幕、情境進入、展開、高潮和尾聲等環(huán) 節(jié)。情境的“預演”和呈現材料、融入經驗的“體驗”是設計韻律和諧的教學過程的基本策略。 情境的“預演”就是創(chuàng)設進入學習“課題”的環(huán)境氛圍。在地理教學中，許多教師有一種相同的感受，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的地理課，是一種美的享受。好的地理課，韻律和諧，環(huán)環(huán)緊扣，行云流水，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。（六） 選擇與設計引領學生學會學習的地理教學策略“過程與方法”是新課程目標的重要組成部分。選擇與設計引領學生學會學習的方法也是 地理教學策略重要組成部分。既要學會，也要會學。學會，重在接受知識，積

28、累知識，以提高 解決當前問題的能力，是一種適應性的學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于 發(fā)現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學習。方法是一種“知識”，而且是一種比 知識更重要的“知識”。地理學習方法就是地理策略性知識。地理策略性知識既包括學生對學習 內容的領會和記憶策略；還包括一些輔助性策略，即學生為了維持學習活動的正常進行而采取 的諸如學習時間的計劃和安排，學習過程的自我監(jiān)控等策略。四、對傳統(tǒng)目標設計的現代再設計傳統(tǒng)目標設計存在表述模糊，不可測評，只反應學習結果，未反應目標反饋（測量）過程 的缺陷，不能適應地理新課程改革。據此，地理新課程下教學目標設計應當打破傳統(tǒng)，遵循

29、有 效教學目標設計思路、行為動詞外顯化、行為結果可測化、目標陳述靈活處理、繁簡結合，同 時應將目標設計看作一個開放的系統(tǒng)，遵循系統(tǒng)科學原理進行設計。目標設計系統(tǒng)如下：圖課堂教學目標設計系統(tǒng)分析系統(tǒng)是目標設計前期準備工作，系統(tǒng)內的各要素相互聯(lián)系，構成分析系統(tǒng)的整體，其 分析的結果以信息的形式輸入到陳述系統(tǒng)中，成為目標陳述的直接依據，而陳述系統(tǒng)中“三維” 目標是一個有機整體，主要面向全體學生設計，但同時考慮差異目標設計，反應個性化發(fā)展。 陳述系統(tǒng)經教學過程實踐和目標測評反饋，又將信息輸出進入分析系統(tǒng)，進行再分析，因此教 學目標設計系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，分析系統(tǒng)是其不可或缺的一部分，它與目標陳述系統(tǒng)構

30、成目 標設計的整體。下面將以中地參(2006, 1-2)中的“農業(yè)的區(qū)位選擇”教案為例，按照教學目標設計 系統(tǒng)流程及有效教學目標設計思想進行反映現代教學目標設計理念的再設計。(1)分析系統(tǒng)：“農業(yè)的區(qū)位選擇”(人教版)原教案設計再設計設計思想縱 向分 析缺高中地理課程總目標之一初步掌握基本知識和基本原理，發(fā) 展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題方法。本節(jié)內容屬高中地理必修 2 2 內容，相當于高二，學習內容為 區(qū)位論理論的應用，這是人文地理核心內容，因此本節(jié)內容 為重點和難點。另一方面學生在咼一階段已學過氣候、地貌、 水文、土壤、生物等自然因素及其地理意義，還接觸了人類 利用海洋資源的思

31、想，因此已儲備了分析“區(qū)位選擇”一定 的存量知識和能力。通過分析， 教師能從中 析出完成目 標所用的方 法和過程、 課標的基本 要求和所要運用的主要 行為動詞， 為制定藍圖 奠定基礎。橫 向分 析缺該部分內容與生活聯(lián)系緊密，應用性強，故宜將案例教學、討論學習、探究學習等作為“過程與方法”，落實到“知識與 技能”學習中，并以人地關系為主線貫穿至“情感態(tài)度與價 值觀”目標中。課 標分 析缺【課標】標準“分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域 類型特點及形成條件”，活動建議“結合所學知識，判斷本地 地域類型，并分析其形成條件?！薄菊n標分析】從課標看出，“分析”、“說明”、“運用”是學生 學習后能被觀察到的行為結果，因此，也將是本節(jié)教學目標 陳述的關鍵行為動詞。標準和活動建議的內容也應是目標設 計的重要參照系。學 習內 容分 析區(qū)位論是人文地理核心 內容之一。本節(jié)教材闡述 了農業(yè)區(qū)位選擇的基本 原理，同時揭示了區(qū)位理 論的學習、研究方法：案 例綜合分析法。掌握區(qū)位 論的學習方法，非常重 要，對學生后續(xù)學習工 業(yè)、 聚落、 交通、商業(yè)等 區(qū)位理論有指導意義同左學 習缺從高中階段學生年齡特點來說，學生生理心理逐漸成熟，邏 輯思維已經形成，分析問題解決問題已成為學生在高階段必者分析備的能力。因此在教學中要引導學生