教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料--_習(xí)題集附答案

1、第一章緒論二、填空題1.教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用_方法，將_的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)_、_、_或_、_等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是_。3.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的四大基本要素為：_、_、_、_。4.教學(xué)設(shè)計(jì)研究常用的方法論為：_、_、_。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)。2.談?wù)劷虒W(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別。3.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論之間的關(guān)系。4.試比較分析ID1和ID2的主要特點(diǎn)。第二章教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程（上）一、填空題1、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面_ 與_ 之間的差距2、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是_ 和_

2、的綜合。二、名詞解釋：1、學(xué)習(xí)需要2、外部參照需要分析法三、簡(jiǎn)答題1、確定學(xué)習(xí)需要的基本方法是哪兩種？其主要特點(diǎn)和區(qū)別是什么？2、簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三章教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程（中）一、填空題1分析學(xué)習(xí)內(nèi)容一般可采取下列步驟：_,_,_,_,_,_。2分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法主要有下列六種，它們分別是_,_,_,_,_。3布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)為：認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，包括_,_,_,_,_,_。二、名詞解釋：1教學(xué)目標(biāo)2ABCD模式三、簡(jiǎn)答題1.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意哪幾方面？2.什么叫信息加工法？3.布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何共同點(diǎn)？第四章教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程（下）1

3、、填空題（1）情景陶冶程序最具代表性的是由保加利亞心理學(xué)家_首創(chuàng)的暗示教學(xué)，它主要適用于_ 的教學(xué)目標(biāo)。（2）當(dāng)代國(guó)外有影響的教學(xué)程序有_ 、_ 、_ 和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。（3）常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有集體授課_、_ 和_ 。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有_ 、整體性原則、_ 和科學(xué)性原則。（5）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、_ 和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2、名詞解釋教學(xué)策略  教學(xué)評(píng)價(jià)   形成性評(píng)價(jià)3、簡(jiǎn)答題（1）如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？（2）教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)有哪些種類？（3）簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)的五項(xiàng)工作。第五章學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)2.1997年建構(gòu)主義代

4、表人物_提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型(CLE模型).A. 喬納森 B.布盧姆 C.杜威 D. 加涅二、填空題：1.學(xué)習(xí)環(huán)境的“資源與關(guān)系說(shuō)”認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是_和_的組合.2.喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）模型由_ 、_ 、_、 _、 _六部分組成.3.常用的認(rèn)知工具有_ 、_ 、_ 、_ 、_六類.4.基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境中主要的教學(xué)策略有九種，分屬于_、 _ 、_三類.三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述你對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境“學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系組合”說(shuō)的理解。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？第六章多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)一、填空題1、教學(xué)模式是指在一定的_、_和_指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)

5、活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。2、多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇_、_、_、_、_、_等多種媒體信息要素，并利用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過(guò)多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)過(guò)程。3、多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)_、_、并_的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。4、多媒體教學(xué)軟件主要有_、_、_、_、_、和_等類型。5、媒體的使用目標(biāo)有 _、_、_、_和_。二、選擇題1、分析學(xué)習(xí)者的特征是指了解學(xué)習(xí)者的（_）及其特點(diǎn)的活動(dòng)，它為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供重要的依據(jù)。A、知識(shí)多少； B、起始能力； C、一般特征； D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。2、在確定教學(xué)目

6、標(biāo)時(shí)必須考慮三個(gè)方面因素：（_） 的需要，（_）的特點(diǎn)，（_）的特點(diǎn)。A、社會(huì) 學(xué)習(xí)者 學(xué)科； B、家庭 學(xué)習(xí)者 學(xué)科；C、學(xué)習(xí)者 學(xué)校 課堂； D、社會(huì) 家庭 課堂。3、在定義超文本結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本要素中，（_）表示不同節(jié)點(diǎn)中存放信息間的聯(lián)系。A、節(jié)點(diǎn)；B、鏈；C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；D、超媒體。4、當(dāng)碰到一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)（_）情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。A、問(wèn)題； B、模擬真實(shí)； C、合作性教學(xué)； D、真實(shí)。三、簡(jiǎn)答題1、請(qǐng)簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和基本模式。2、簡(jiǎn)要說(shuō)明多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)。3、闡述多媒體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)步驟。參考答案第一章二.填空題1、系統(tǒng)

7、、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)2、系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論3、學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)4、哲學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、模式化的方法三.簡(jiǎn)答題1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。2.教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條

8、件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來(lái)確定優(yōu)學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，同時(shí)它主要對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要聯(lián)系實(shí)際，要用它來(lái)指導(dǎo)解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，所以這種理論是屬于描述性的而不是規(guī)定性的；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不去研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，它只是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評(píng)價(jià).）進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，換句話說(shuō)，它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，是規(guī)定性而非描述性的。3.學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示

9、性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān)系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類潛力的基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過(guò)去也稱教授理論，是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過(guò)程，為了解決好教學(xué)問(wèn)題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)

10、律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)理論。4.ID1和ID2常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。ID1模式以肯普模式為代表，其主要標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2模式以狄克柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理論基礎(chǔ)。因此，也有專家將ID1和ID2分別稱為以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。ID1模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理

11、過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。第二章一.填空題1.目前的狀況、所期望達(dá)到的狀況2. 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)傾向二.名詞解釋1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。三.簡(jiǎn)答題1.確定學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。內(nèi)部參照需要分析法是以接受

12、既定目標(biāo)作為期望值來(lái)分析學(xué)習(xí)需要為前提的，通常比較適用于我國(guó)普通學(xué)校的教育教學(xué)。外部參照需要分析法的期望值是根據(jù)社會(huì)需要而制定的，所以首先要通過(guò)一定的途徑收集、確定與期望值相關(guān)的社會(huì)需求信息，其被我國(guó)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校較多采用。兩種方法的主要區(qū)別是期望值的參照系不同，以及由此帶來(lái)的信息收集方法也略有差異。相對(duì)來(lái)說(shuō)，內(nèi)部參照分析法容易操作，省時(shí)省力、但卻無(wú)法保證機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)的合理性，該目標(biāo)的設(shè)定與社會(huì)實(shí)際要求是否相符不夠關(guān)心；而外部參照分析方法，操作上比較難，要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但卻能保證所定目標(biāo)與社會(huì)需求直接發(fā)生聯(lián)系，因而有其合理性。因此，為避免教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)要求脫節(jié)，內(nèi)部參照需要分析法和

13、外部參照需要分析法需要結(jié)合起來(lái)使用。2.小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語(yǔ)的思維特點(diǎn)，這種思維具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡性，因此，在小學(xué)生教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生思維從以具體事物表象為主要形式逐步過(guò)渡到以言語(yǔ)概念的邏輯思維為主要形式，而且對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，帶有很大成分的具體形象性。小學(xué)生在情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識(shí)有較快的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多傾向于興趣型，情緒發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差。第三章一.填空題1. 選擇與組織單元，確定單元目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別，評(píng)價(jià)內(nèi)容，分析任務(wù)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容.2.

14、 歸類分析法，圖解分析法，層級(jí)分析法，信息加工分析，使用卡片的方法，ISM分析法。3. 知識(shí)，理解，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)二.名詞解釋1教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，運(yùn)用這個(gè)術(shù)語(yǔ)十為了強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果的可觀察性和可測(cè)量性。2為了便于記憶，我們一般把編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素稱ABCD模式：A指對(duì)象(audience)，B指行為(behaviour)，C指條件(condtion)，D指標(biāo)準(zhǔn)(degree)。三.簡(jiǎn)答題1要重視以下幾方面由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；確保從已知到未知；按事物發(fā)展的規(guī)律排列；注意教學(xué)內(nèi)容之

15、間的橫向聯(lián)系。2信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特點(diǎn)是能夠清楚地揭示達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需的心理操作過(guò)程或者步驟。3第一，他們都是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說(shuō)的教育目標(biāo)一定意義來(lái)說(shuō)就是加涅所說(shuō)的學(xué)習(xí)的結(jié)果。第二，他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道（言語(yǔ)信息的回憶）”僅是教學(xué)的最低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)他們把智力技能分為由低到高的不同層次。第四章一、填空題（1）洛扎諾夫情感領(lǐng)域（2）概念獲得先行組織者 掌握學(xué)習(xí)（3）個(gè)別化學(xué)習(xí)小組相互作用（4）客觀性原則指導(dǎo)性原則（5）形成性評(píng)價(jià)二、名詞解釋（1）教學(xué)策略：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的

16、教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。（3）形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。三、簡(jiǎn)答題：1、如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定教學(xué)策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序。教學(xué)策略具有指標(biāo)性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性

17、，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。制定教學(xué)策略的原則有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)范例、內(nèi)容組織、適當(dāng)指導(dǎo)、重復(fù)練習(xí)、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個(gè)別差異。2、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)有哪些種類？依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）按評(píng)價(jià)方法的不同，教學(xué)

18、評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。3、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)的四項(xiàng)工作。（1）制定評(píng)價(jià)計(jì)劃確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)確定收集資料的類型和方法及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技術(shù)手段。選擇被試并闡明試用成果的背景條件。（2）試用設(shè)計(jì)成果和收集資料試用前的準(zhǔn)備工作試行并觀察教學(xué)后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查（3）歸納和分析資料通過(guò)采用觀察、測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷等方法，評(píng)價(jià)者收集到一系列所需的資料。為了便于分析，可以根據(jù)需要，將測(cè)量的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，制成圖表，然后對(duì)資料做一次初步分析，拿各類數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問(wèn)題，隨即應(yīng)對(duì)它們加以解釋，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。最后

19、做進(jìn)一步的深入分析，并在此基礎(chǔ)上醞釀修改設(shè)計(jì)成果的方案。（4）報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果由于修改設(shè)計(jì)成果的工作不一定馬上就進(jìn)行，也不一定由原設(shè)計(jì)者來(lái)做，因此需要把試用和評(píng)價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書(shū)面報(bào)告。報(bào)告可以是正式的，也可以是非正式的；可以是描述性的，也可以是數(shù)據(jù)分析的。第五章一.選擇題1.C2.A二.填空題1.學(xué)習(xí)資源 人際關(guān)系2.問(wèn)題 相關(guān)的案例 信息資源 認(rèn)知工具 會(huì)話與協(xié)作 社會(huì)背景支持3.問(wèn)題表征工具 任務(wù)表征工具 靜態(tài)知識(shí)建模工具 動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 績(jī)效支持工具 信息搜集工具4.主動(dòng)性策略 社會(huì)性策略 情境性策略三.簡(jiǎn)答題1.要點(diǎn)：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的普及應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)資源越來(lái)越

20、豐富，學(xué)習(xí)模式越來(lái)越多樣化，場(chǎng)所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用越來(lái)越小，學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所觀逐漸受到置疑。（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不再是簡(jiǎn)單物理意義上的場(chǎng)所，而是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等等；人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。2.要點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個(gè)方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：（1）幫助學(xué)生記憶。相關(guān)案例通過(guò)提供學(xué)習(xí)者所沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)表征來(lái)幫助或補(bǔ)充記憶，它們雖然不能替代學(xué)習(xí)者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）

21、加強(qiáng)認(rèn)知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支認(rèn)知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例來(lái)傳達(dá)在很多問(wèn)題上的多種觀點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性，相關(guān)案例應(yīng)提供要解決的問(wèn)題的各種觀點(diǎn)和視角。第六章一.填空題1、教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論；2、符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像；3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略；4、課堂演示型，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)型，模擬實(shí)驗(yàn)型，訓(xùn)練復(fù)習(xí)型，教學(xué)游戲型、資料，工具型；5、事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性；二.選擇題1、D； 2、A； 3、B； 4、B.三.簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）1、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)有：教學(xué)信息顯示的多媒體化、教學(xué)信息組織的超文本方式、教學(xué)過(guò)程的交互性、教學(xué)信息的大容量存儲(chǔ)、教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)信息處理的智能化。多媒