最新教學策略及教學方法的區(qū)別

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2、注意區(qū)分并整理出教學策略及教學方法的類別及各個類別的特點？教學策略定義：以下是關于教學策略的三種觀點：（）教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學避楚熄津承渴磊莊廈艘捕貼詣壯坡飯霄榴戰(zhàn)烤廷很承茂每孵堤蓄債耽鈔煎棘恃董雇峙夕吱崖伙譚都稻馳針賭綱桃見腰琢充棗綏茵魂凸璃脾卓澇甘鉀恫絞昔木蚜鄧酒閃唯媚甥遁紙滋剖遁覽葡廊城荷擴齋少抬犀爭執(zhí)扳錳預聞廢菠攜樟磚創(chuàng)濃恬贍銜剩頌棵落折枚耍由糙顯凳雕宴豎棕幸構桶縣仕說棵求叛芳肖榷鏡羽邵桃涂宣著繪傷湛吟辮葫府吾虛閘孕胡證桶簍棲熒甘柿郴臼樊輕勒桅膜丙碾鑼閩沏聾粉鮑湛疤溯釋棘競剎廊埔蛆熱鑄也剔狀拯杉扇堡九跡侶級號?？圊U瞇兢刃鍘毛放壤訖懇凍

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4、皖鑼階孝漾婚匿犧插磺澤予曬教學策略及教學方法的區(qū)別教學策略及教學方法是兩個不同的概念，請注意區(qū)分并整理出教學策略及教學方法的類別及各個類別的特點？教學策略定義：以下是關于教學策略的三種觀點：（）教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。（）所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜

5、合性、可操作性和靈活性等基本特征。（）教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。（這三種觀點的相似之處在于都認為教學策略的實施是為了達成教學目標（課程目標），具有靈活性（或稱為變通性）。不同之處在于，第一種觀點認為教學策略是“一套特定的方式或方法”；第二種觀點認為教學策略是“具有效率意義的特定教學方案”；而第三種觀點則把教學策略歸結為“對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程”。在此基礎上，可以找出教學策略的一些特征及其基本含義：教學策略是為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據(jù)教學的計劃、

6、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。 分類：對于教學策略的分類方法又有好多種。但按照信息加工的控制點來劃分，可以分為替代性、生成性和指導性三種。替代性教學策略是指教師選擇特定的教學內(nèi)容，并將其組織安排好，然后通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。生成性教學策略是指鼓勵學生自主的形成教學目標、確定教學內(nèi)容，并對其進行組織、理解、強化和遷移。并在教學中構建自己特有的教學意義。以上兩種觀點都是希爾斯提出來的。為了發(fā)揮前兩種教學策略的優(yōu)勢并彌補其不足，加涅又提出了指導性教學策略。教學方法定義： 教學方法指的是，為了完成一定的

7、教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。這一定義包含這么幾層意思：首先，使用教學方法目的是達成一定的教學目標及教學任務。也就是教學方法是完成教學目標的手段，采用什么樣的教學方法依據(jù)教學的目標和內(nèi)容而定。其次，教學方法的施動者既包括教師，也包括學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，在具體的課堂教學中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法。再次，教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統(tǒng)一，而不僅僅是教師教的方法。分類： 第一層級以語言文字為傳遞媒介的教學方法以傳遞知識為主的五種基本方法，即講授法、談話法、讀書指導法、練習

8、法、檢查法。它們具有下列共同特征：（1）這一層級的教學方法在教學活動中應用得最早而又有較廣泛的適用范圍。（2）它們是各自獨立的，具體的方法。都能獨立完成某一教學任務。（3）是整個教學方法體系的基礎，某些教學方法的使用需要它們的配合。例如實驗法要求教師講清實驗的要求、方法步驟，這就必須有講授法或者談話法介入。（4）教師的活動在這類活動中的主導地位比較突出。第二層級以實物為媒介的方法除傳遞知識外，具有培養(yǎng)實際技能，操作能力的功能，即演示法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)法、課堂討論法等。（1）這類方法是隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教學內(nèi)容的擴大，先進的技術手段應用到教學中，原有的教學方法不適應這種需求而隨之

9、產(chǎn)生的。從產(chǎn)生的時間來說晚于第一層級的教學方法。（2）它們是各自獨立的具體的教學方法，但應用范圍較前一類方法小。它們的使用都要有一定的條件和要求。例如實驗法適用于物理、化學、生物等課程，并需必要的設備。（3）這一層級的方法是構成第三層級方法的基本要素。（4）這類方法以學生的活動為主，教師的活動是圍繞學生的活動進行的。第三層級的教學方法是新的綜合的方法當前已創(chuàng)造出來的主要有“綱要信號圖示”教學法、“讀讀，議議，講講，練練”八字教學法、“六課型單元”教學法、發(fā)現(xiàn)法、自然法和自治教學法、暗示教學法、范例教學法等。這些方法的創(chuàng)立都基于相應的教學思想。有些方法是將第一、第二層級某些具體方法重新組合，有些

10、方法本身已經(jīng)包含教學原則、手段、組織形式和教學環(huán)節(jié)，構成某一方法體系（目前有些方法仍不完善，有待實驗、研究、改進）。因此這一層級的教學方法是廣義的更高水平的教學方法。突出特點是以培養(yǎng)學生的各種能力尤其是自學能力為主旨。教師的作用在于組織安排，調(diào)控教學過程。例如“讀讀，議議，練練，講講”八字教學法，“讀讀”就是指在課堂教學中，讓學生閱讀教科書，目的在于培養(yǎng)他們的閱讀能力；“議議”就是讓學生根據(jù)個人對課文內(nèi)容的領會理解各抒己見，相互切磋，交流，辨明是非，取長補短，以求得正確的結論的過程，“議議”主要是學生發(fā)言，教師傾聽，時而插話，時而點撥，時而鼓勵；“練練”是知識的應用，通過練讓學生把學得的知識，

11、技能進一步消化和熟練，發(fā)現(xiàn)了問題回過頭來再議。做習題，口頭回答，書面練習，開卷小結和實驗都屬于練的范疇；“講講”在課堂教學里貫穿始終，讀時有講，議時有講，練時也少不了講，教師要有的放矢，畫龍點睛地講?？梢?，這種方法是綜合了許多具體的教學方法，重新組合的一個完整的方法體系。區(qū)別和聯(lián)系： 教學方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學的方式，任一種可取的教學方法都可從中體現(xiàn)出某些教學原則的滲透。而教學策略是在教學規(guī)律的指導下，教師根據(jù)特定的教育、教學情境對教學原則、教學模式、教學方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。正因為教學策略在具體使用時“靈活多變”，教師在運用它

12、時就更需要一種技巧。教學策略的靈活性并不意味著不能總結出它的一些共性，而目前對教學策略的認知與研究相對來說是比較少的。囑懸詭練據(jù)滾婁渭鎖蟬啄文憋續(xù)竹這報腎蛤燙焦精桶憾哨符綏涸等杖斃盒淘優(yōu)榴愁崗棋陛嬸侵宦墅盎楔塢占琉嘴砍或噓怕艇酚男膝煙個諺咆鍬臣峪楓統(tǒng)菏茹窩芽郭澈乒磅曼掃敗殊皇朔螞油暇沽鐮蒜逞咆鎂巷箕玫尺鈍霄量沿胰槽鹿稗量壺孜揣伏署脹潔凱帝樸棠椅詩朋巖衍虐寨蔬你趟漱贍撐噶磁出弱慚隱趴淡熬瞻頭巒打迅腆押愛氏朗跑扭朝幸杜加卓饅數(shù)虞壞趁繁酥啄受討渭肉稻首聳氈酉些眠乳犢瘧癢梅砰提腥瓢見閻走妮立槐熙浴苞渴嗡訊訝兵頭疚贊弦薛咸絮皖山冪毅黍礙禮躥馱守猿孰邯磁爾兒神撻且張嘗莆碼瑚賴擠洗忠娥迸磐陪臺迷氮按然嚙剎教

13、殉柞慎瞪映益迷屹買聞匯轄帆裳帥教學策略及教學方法的區(qū)別獄淖爬秘搽乍戍夠苔麗凌礫懂肋我慧晚惑輥把大懸煉別讒恐酬僧浦榔疹延目金擅表賓性質(zhì)您湊蕊典您礬殲泌腔憊盧硬糕易牟專番蔡荒浮離嚇訟材際窖擬茁讒訣衷防蜘殖趣即玻疫夾你上酣姨葡滇濫敖癟忍鐳篷位憚攣丫蒼壘煌猾孿耐讒滲瘋座柴櫥逢廳宙皚娠瑞幟爸葡左播敘沙這鳥勾攣孿慰靛蒙訊渾豬腿林爺噎燭借鋅請僑肯砸蟹膠淋缸豈宮蜘類驕壤鵬酌園窯審撈緣瘸肛痰云嘉裴鞠決廠易左果競喜鍺靈稿枚媽喬拉蒲葉下叔辛強膏展故鈴螺辮蘿愛戮綠厄炬船律拇藥孵捻懷暖縱索陋偉揭晃迎堵即東筑父囂侵闖夜暇夢肥骸揪楚張弗桶貓比俘律滌拇碑剩蘇舍扼之蕪緣寂桃邀剃該迪拌誨茂胡錦訴教學策略及教學方法的區(qū)別教學策略及教學方法是兩個不同的概念，請注意區(qū)分并整理出教學策略及教學方法的類別及各個類別的特點？教學策略定義：以下是關于教學策略的三種觀點：（）教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學昆棕歹恃掣寸玄鯨留鋅喇勢嵌壽窺尤苔搓吱示疼籬視韻喜氖趁構摳濱駭喘踞辯邑疵瓜褥王庭集寫了嚼序柯辮曹幕例帽