校長教學輔導材料——有效教學專題講座

1、有效教學專題講座中心小學 李國勝一、有效教學的根本理念。教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，可以說，課堂教學的有效性特征或表現(xiàn)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。美國教育家鮑里奇在?有效教學方法?一書中提到，教師進行

2、有效教學至關重要的7種教學行為是：“有效的班級管理、良好的課堂氣氛、清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。1、教師要實現(xiàn)有效的班級管理需要注意以下三個方面的問題。首先，班級課堂規(guī)那么的制訂。一開始就要立規(guī)，使每一個學生明確上課要注意的事項。課堂規(guī)那么不要太多，48條為宜，少了不全面，多了那么變得繁復而沒有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學風格，使課堂流暢？當教師形成自己穩(wěn)定的風格且學生適應后，課堂教學的每一步驟學生自然就會知道，形成自覺習慣，這樣保障了課堂教學不被打斷而流暢。第三，對問題行為低調處理。問題的行為干擾課堂教學的順利開展，教師如果抓住不放，其實就

3、是在擴大這個非主題，不僅浪費時間，而且把學生注意力吸引到問題行為的處理上。2、營造良好的課堂氣氛要注意兩個方面：一方面，注意松緊結合、張弛有度，課堂教學是有節(jié)奏感的，把握課堂教學的節(jié)奏。另一方面，課堂其實就是一個特殊的社會，教學是組織化、結構化的，要注意整體與局部、分工與合作的關系，以使課堂成為一個和諧的社會。3、清晰授課：教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。4、多樣化教學：教師應用多樣化的教學手段來授課，比方用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果多媒體的畫面、實驗演示等。5、任務導向：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者

4、的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。6、引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動積極思考、動手操作、討論交流，沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。7、確保學生成功率：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的開展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到開展。學習的本質屬性是自主性。培養(yǎng)學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養(yǎng)學生自主性的教學策略。二、如何進行有效教學一減少無效或低效教學目前課堂教學低效、無效教學原因集中表現(xiàn)在：1

5、、教學設計環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設計。精心的教學設計是實現(xiàn)有效教學的重要保障。低效，無效的課堂教學出現(xiàn)的重要原因往往是因為教師沒有進行認真，周全的教學設計。具體表現(xiàn)在：(1)教學目標模糊；(2)教學內容的重點，難點把握不當；(3)缺乏對學生認知現(xiàn)狀的分析，沒有結合學生的實際展開教學的設計。(4)對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設計等等缺乏周全的考慮。(5)課堂評價浮于外表，缺乏有效的課堂鼓勵評價。2、教學實施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導和對學生學習的關注今天的課堂教學，一方面為了追求“高效，節(jié)約時間，課堂教學中對核心的概念、規(guī)律、問題的分析往往沒有認真設計有效的啟發(fā)，引導進程。

6、為了成績，把更多時間放在學生反復，機械的課堂練習上。另一方面，很多教師注意到問題的提出，問題的結論不適宜過早告訴學生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學實施中往往缺少耐心的等待，往往為了教學的進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的方向上來，然后在教師的“引導下迅速指向預定答案。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題能力的提升的空間。學生的主動性被抹殺了，總是被動地跟著教師轉，不利學生良好學習習慣的形成。另外，課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上表現(xiàn)多的是教師預設條件下的教學，很難看到師生互動的智慧生成

7、。根本原因在于教師過多注意于自身的教，但對學生如何學的真實情況卻缺乏關注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生參與意識，問題意識，合作意識，反響意識等缺乏。我們認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。3.教學反思環(huán)節(jié)：缺乏及時，深入的教學反思。教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。教學反思是教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時

8、記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學感悟，這就主動放棄了提升自我專業(yè)水平的良好時機。二提高課堂教學有效性的建議。有效教學主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉變教學的觀念，把新的課程理念貫徹到實際課堂教學中。二是要對課堂教學的優(yōu)化。具體來說：A有效備課，優(yōu)化課堂教學設計。1、結合課標準確解讀教材。1開學前拿到教材，應通讀全冊教材，了解本冊教材的內容，知道教材改動的地方。2把握單元、章節(jié)專題、板塊和課文的知識內容。3理解前后知識的聯(lián)系，認清所教知識對今后學習的作用。4明確所教內容的重點和難點。5研究教材中提示性文字、教材練習和教學建議，明確編者意圖。6在教案中簡要書寫“教材分析。2

9、、有機整合資源。1靈活處理教材。突出重點內容；分散化解難點內容；選擇最正確切入口；一課時不能完成的教學內容要合理安排分課時教學內容。2適當引進教學資源。引進與教材內容相關的教學資源，幫助學生理解知識；聯(lián)系生活、生產實際，活學活用教材知識；引進課外資源，匹配學生實際，拓寬學生視野，延伸學習空間。3、科學設計教學過程。1設立單元、章節(jié)專題、板塊、課文的教學目標。依據(jù)教材設定教學目標時，要注意對學生的學習根底作實事求是的分析，根據(jù)“學情因“情定標，因此，教案中應有“學情分析一項；從“三維目標出發(fā)，教學目標要表達多元性；根據(jù)教材的重點內容確定主要目標；兩課時以上的教學內容應有總目標之下的分課時目標。2

10、預設主要教學環(huán)節(jié)的問題情境和師生雙邊活動。主要教學環(huán)節(jié)是指預習、導入、重點突出、難點突破、課堂訓練、小結等；問題情境的設計：預測學生學習新知識的困難障礙，將它們轉化成問題；提早收集學生預習中發(fā)現(xiàn)的問題，及時整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點難點處設疑，以問題開啟學生的思維；將與教材有關的課外的熱點問題有機吸納進來；教學環(huán)節(jié)轉換時問題過渡要自然；問題不能過于瑣碎；教與學活動同步設計：教師講什么，學生練什么，教師與學生的互動，學生與學生的合作，要一起考慮同步設計；教學活動的設計要立足于學生學習的需要，要有明確而準確的意圖，要有明確的指向；課堂教學的訓練方式要適當，訓練強度要適宜，訓練內容要

11、科學。4、恰中選擇電教手段。1準確定位“現(xiàn)代信息技術:教學的輔助手段。2根據(jù)教學的需要運用現(xiàn)代信息技術：憑借人的感官難以直接知曉的教學內容；條件限制難以親身實踐的教學內容；需要深入淺出、形象直觀呈現(xiàn)的抽象或深奧的教學內容；為提高學生興趣用現(xiàn)代信息技術加以藝術處理呈現(xiàn)的教學內容。B有效課堂。課堂教學，是學科教學的核心環(huán)節(jié)。教師要注重創(chuàng)立有效課堂，課堂要從關注“教轉向關注“學，課堂要完成“師生互動，生生互動，動態(tài)生成的過程。1、課前環(huán)節(jié)預習。1要求學生通讀即將學習的教材，初步了解學習內容。2要求學生進行思考并提出問題，獲得對教材的初步感悟。3根據(jù)教材內容的難度，適當布置預習思考題。4及時了解學生課

12、前預習情況，為課堂教學中的應變和調控做好充分準備。2、課始環(huán)節(jié)導入。1通過簡明、生動的導入情境，激發(fā)學生的興趣與學習欲望，營造有利于學習的課堂氣氛。2由備課時選擇設計的最正確切入口直接切入教學，開門見山。3、課中環(huán)節(jié)重點、難點教學。1通過準確精要的講解和富有成效的師生互動，在民主、和諧的課堂氣氛中幫助學生掌握新知識，同時弄清新舊知識間的聯(lián)系，排除識記和理解上的疑難。2通過啟發(fā)、探究和生成，展示思維過程，引導學生運用知識解決實際問題，提高學生的能力。3通過學法指導，培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣和思維方法，使學生會學、善學。4、課末環(huán)節(jié)練習小結教學。1回憶教學過程，歸納教學內容，完整把握知識要點。2

13、教師小結為輔，學生課內小結、練習為主，檢測教學目標達成情況，及時反響課堂教學效果。3布置課外作業(yè)和下一課預習要求。4課堂小結和當堂練習階段的時間應在1015分鐘左右。5教學實施中，實現(xiàn)教學內容和教學方法的優(yōu)化組合?！懊糠N教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題那么無效；每種方法都可能會有助于到達某種目的，卻阻礙到達另一些目的巴班斯基。探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學

14、習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的，但不利于調動學生學習的積極性?總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法

15、優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。要提高課堂教學效率，就必須實現(xiàn)教學內容和教學方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當?shù)陌才?。教學方法應根據(jù)教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排?？傊挥邪褍?yōu)化教學內容和優(yōu)化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。6.充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。學生是學習的主體，不管采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思

16、維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。每個學生都參與課堂教學活動是實施有效教學的前提。7.及時捕捉教學中的反響信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大局部學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反響信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。C有效作業(yè)。1、精心設計課堂訓練。1確立講練結合、當堂訓練的

17、原那么，教師的講和學生的練要同步設計，訓練應成為課堂教學的主線。2訓練的目標是：夯實根底知識，提高根本能力，掌握根本方法。3把訓練作為重點和難點內容教學的主要手段，展示思維過程，提高學生的思維能力。4充分利用教材的例題和思考探究習題，帶動教學過程中的訓練和探究。5課堂小結環(huán)節(jié)的教學，要以學生的當堂練習為主，當堂練習要以知識的穩(wěn)固為主，實現(xiàn)當堂清，課課清。2、認真設計作業(yè)。1作業(yè)包括口頭、書面、動手制作、上網搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據(jù)課堂教學目標和內容選擇相關的作業(yè)形式。2書面作業(yè)要在課堂小結、穩(wěn)固練習的根底上設計，側重于知識運用的能力題和新舊知識融會貫穿的問題。3作業(yè)布置應符

18、合學生身心開展規(guī)律，注意減輕學生負擔。4要重視教材例題的變式訓練和教材后面的思考探究題，課堂教學中已經利用和處理的重點習題，也可以作為課外作業(yè)書面完成。3、認真批改作業(yè)1不管是什么形式的作業(yè)必須有檢查和反響，書面作業(yè)應認真及時批閱，錯誤率較高的題目要講評，切實做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統(tǒng)計、凡講必取舍、凡評必點撥、凡錯必跟糾跟蹤糾錯。對學生存在的典型錯誤要有批改記錄，然后進行針對性講評。2重視學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成，先復習后作業(yè)，書寫端正，解題過程標準清晰，錯誤及時訂正。D有效復習和測試。1、復習。1重要測試期末、中考前應制定復習方案，確定好復習內容，落實配套復習教案和相關資料的編寫工作

19、，復習方案應落實到每一節(jié)復習課。2復習課主要是知識復習課和習題講評課兩種課型。知識復習課要區(qū)別于新授課，習題講評課要防止對答案式講解。3備課組內教師分工合作編制復習教案，注重復習教學中練習的科學安排，可以由三局部組成：課前預習作業(yè)、課內當堂練習和課后穩(wěn)固性作業(yè)。2、命題。1檢測命題的內容和范圍應該及早向學生公布，便于學生自主學習、完善知識結構。2命題要注重學科的根底性，直接來源于教材、平時作業(yè)和課堂講解的內容要占有一定的比例，并向學生講明。3命題要重視發(fā)揮教學檢測的鼓勵作用，嚴格控制難易比例，一般難題、中檔題、容易題的比例控制在127左右。4命題要杜絕出現(xiàn)科學性的錯誤，格式要標準，題型和分值分

20、布要合理，知識覆蓋面要廣，注意對學生探究能力和創(chuàng)新思維的測試，并滲透情感態(tài)度價值觀的考查。3、測試。1提倡單元測試。單元測試的主要功能是及時反響學習效果，快速診斷學生誤差，為后續(xù)教學和學困生補差提供依據(jù)。2做好試題得失分統(tǒng)計工作，認真評講，特別對錯誤率較高的試題要多加分析指導。3對每一位學生的成績進行分析，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強考后輔導，對每一位學生在一個學期甚至一個學年中屢次重要測試的成績要進行位比分析，關注進退步原因。E教學實施后進行有效的教學反思，自覺提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內容：1記課堂生成；2記下規(guī)律；3記下精彩；4記下敗筆；5記下靈感。一、首要教學原理。

21、美國教育家梅里爾提出了首要教學理論，首要教學原理的根本內容：(1)以問題為中心：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)激活舊知：當激活已有知識并將它作為新知識的根底時,才能夠促進學習；(3)充分展示：當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)嘗試應用：當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)融會貫穿：當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。梅里爾認為首要教學首中之首，教學應該以問題為中心，而其它四項原理是對應有效教學四個階段的。一以問題為中心。推論1交代任務：當向學習者交代在完成某一學習活動后能夠做什么或學會解決一些什么問題時，才能促進學習。推論 2任務水準：

22、當學習者介入問題或承當任務，而不僅僅停留在操作或活動水平時，才能促進學習。推論 3問題序列：當學習者解決了以系列比擬澄清的問題時，才能促進學習。交待任務在單元或課時開始之前交待學習具體目標，這是大家已經習以為常的事了。這類目標通常出現(xiàn)的方式是：“學習者將能。這種目標其實抽象得很，往往要等教學開始之后才能慢慢理解。大多數(shù)理論家建議，如果能夠具體展示一個完整的任務，而這一任務本身與學習者在教學中要掌握的東西又很相近，那么，交待學習具體目標本身就會更有定向引導作用，而不是限于泛泛地將目標陳述一遍。任務水準很多現(xiàn)在流行的教學是教給人一些指令和零散的行動，并且假定學習者會把這些零散的東西拼湊起來去應對現(xiàn)

23、實生活中的任務或問題。現(xiàn)行的教學中，我們司空見慣的做法是“主題式教學。在引入真實生活中完整任務或問題之前，先得讓學生掌握全部預備知識技能。學會完成一個完整的任務涉及4種水平的教學：(1)問題；(2)解決該問題所要求的任務；(3)組成這一任務的各種操作行為；(4)組成某一操作行為的各種動作。有效的教學應該讓學生努力介入所有四種水平的業(yè)績表現(xiàn)之中一一問題水平、任務水平、操作行為水平和動作水平。問題序列2、教學實施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導和對學生學習的關注學習者必須完成的問題中的有些方面或者整個任務本身是非常復雜的。大多數(shù)理論家都認為，只解決某個問題，或者只給予一點點或者干脆一點都不給予指導，收效甚微。為

24、了掌握某個復雜的問題，學生必須先從較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過對問題序列的層層推進，學習者的能力也就在不斷提高，最終能夠解決復雜的問題。二激活舊知：當相關的舊經驗被激活時，學習才能夠得到促進。推論1原有經驗：當引導學習者依據(jù)相關的原有經驗，回憶、聯(lián)系、描述或應用知識并將其作為新知識的根底時，學習才能夠得到促進。推論2提供經驗：當向學習者提供作為新知識根底的相關經驗時，學習才能夠得到促進。推論3內容結構：當引導或鼓勵學習者回憶用來組織新知識的結構時，學習才能夠得到促進。激活舊知“從小打好根底，這一直是一條主要的教育原那么。如果學習者已有相關舊經驗，那么學習的初始階段就應該是確信這些

25、舊經驗是否能被激活，是否可用于作為新知識學習的根底。如果學習者澈未掌握充分的相關舊經驗，那么學習初始階段就應該提供真實生動的實際經驗，用來作為新知識學習的根底。原有經驗當學習者覺得他們已經局部懂了將要教的東西，那么他們現(xiàn)有的經驗可以通過一種恰當?shù)臅r機來激活，這就是展示他們已經知道了仟么。這項活動可以用來幫助學習者聚焦于將來學習的新內容，從而使取得教學成效落在了實處。當學生覺得自己對將學習的新內容頗為陌生時，只向他們提供常見的信息填答型前測，其效果往往是令人沮喪并且難以激活原有經驗。只是通過簡單的回憶信息作為激活舊經驗的手段，常常是鮮有其效的。通常新學習對學習者的舊經驗而言，是非常陌生遙遠的。如

26、果這時候就直接切入新內容，顯然學習者會感到茫然突兀。小學老師們深知這一點，往往會花大量精力來幫助學生打好根底。但是，隨著年級增高，人們似乎覺得沒有必要在教學開始首先提供相關經驗，結果導致學習者只能死記硬背。由于他們缺乏依靠舊經驗所建立的心理模式，因而也就不能為建構新知識奠定根底。內容結構激活不只限于引導學習者回憶舊經驗如提供相關經驗，激活還包括了引發(fā)需要進一步調整改造的心理模式以確保能夠將新知識整合到舊知識中。三充分展示：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息，學習才能夠得到促進。推論1匹配一致：當教學展示論證與學習目標相一致時：學習才能夠得到促進。推論2提供指導：當向學習者提供

27、適當?shù)膶W習指導時，學習才能夠得到促進。推論3善用媒體：當媒體起到一種恰當?shù)慕虒W角色并且沒有使學習者眼花繚亂干擾分心時，學習才能夠得到促進。充分展示將要學習的知識處于兩種水平：(1)信息；(2)刻畫表現(xiàn)。信息是概略性的、包容性的，泛指多種情況；而刻畫表現(xiàn)那么是限定的、具體的，特指某一情況。呈現(xiàn)信息是教學最常見的方式。教學中所呈現(xiàn)的信息往往只帶有一些要復誦的問題，這種告知一提問式的教學本身是鮮有其效果的。如果在教學中滲透了刻畫表現(xiàn)水平的信息，也就是依據(jù)具體的情況來充分展示論證信息，具體說明如何去解決這一問題，這樣的教學才更有效。當信息包括了一些具體的刻畫描寫時，學習者更容易記住及應用信息。匹配一致

28、具體包括：(1)提供概念的正例和反例；(2)展示程序的遞進邏輯；(3)盡量直觀形象地提示出“過程；(4)示范行為樣式。有效的學習發(fā)生于學習的條件與所習得的業(yè)績類型之間的一致匹配。如果充分展示論證與預期的學習結果類型不相一致的話，學習的效果就難以保障。提供指導具體包括:(1)引導正確方向；(2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；(3)對不同的展示論證過程給予明確比擬。善用媒體不必要的例圖、插圖對教學作用甚微，學生通常不去注意它們，有些還會起到干擾的作用。多媒體的某種組合方式(例如，文本與插圖相配)，恰恰是在爭奪注意力，因而增加了學習者的認知負擔。另外一些多媒體組合方式(例如聲音與圖表相配)那么能起到彼此補

29、益、相互促進的作用。四嘗試應用：當要求學習者運用知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。推論1一致練習：當應用(練習)及后測與已經陳述或隱含的目標相一致時，學習才能夠得到促進。推論2一漸減指導：當學習者在解決問題時得到恰當?shù)姆错懞椭笇?，包括錯誤核查與糾正并逐漸減少指導時，學習才能夠得到促進。推論3變式問題：當要求學習者解決一組不同的變式問題時，學習才能夠得到促進。一致練習具體來說有：(1)操練信息回憶或記憶信息；(2)操練各個局部尋找、稱呼或描述各個局部；(3)操練種類確定每一種類的新類別；(4)操練發(fā)生情境預測某一條件運作后的結果或發(fā)現(xiàn)缺陷的條件如何導致未曾預料的后果。正像針對不同的教學目標，

30、就有不同的知識成分、不同的呈現(xiàn)方式和不同的學習指導方式一樣，也有不同的操練類型。如果操練時與教學目標風馬牛不相及，就可能收效甚微。一致性標準應首先保證，如果應用與目標相悖，那就等于是白費力，其它像精心輔導及時反響等就沒有什么意義了漸減指導在學習開始時，學生需要較充分的支持，但隨著學習不斷進展，這種支持就應該逐漸減少，最終放手讓學生獨立去學。支架作用是指對那些學生暫時不能做的事情要提供幫助，但應逐漸減少指導量并轉向對學生的監(jiān)控。變式問題只對某一個問題應用知識，這對掌握一項認識技能來說是不夠的。必須為學習者提供在變式問題中運用新知識和技能的多種適當操練時機.五融會貫穿：當學習者受到鼓勵將新知識技能

31、融會貫穿(遷移)到日常生活中去的時候，學習才能夠得到促進。推論1實際表現(xiàn)：當學習者有時機實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學習才能夠得到促進。推論2反思完善：當學習者對學到的新知識技能進行反思，質疑和辨析時，學習才能夠得到促進。推論3創(chuàng)造革新：當學習者能夠創(chuàng)造、創(chuàng)造、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學習才能夠得到促進。融全貫穿學習者如果能夠表現(xiàn)出在日常生活中改良技能，辨析知識和修正完善新知識，那就是意味著他能夠將學到的東西融會貫穿到生活中實際表現(xiàn)當學習者掌握新技能時，首先的愿望就是向親朋好友表現(xiàn)一番。當學習者能夠看到自己的進步時，這樣的學習才是最有鼓勵價值的。計算機游戲吸引人的一個原因就是游

32、戲者本人可以親眼目睹技能不斷在提高。有效教學必須提供一個時機讓學習者展示表現(xiàn)其新學到的知識技能。反思完善學習者需要有時機反思、辨析和分享他們已經學習的東西，這樣才能使之成為個人的財富。創(chuàng)造革新依據(jù)自己的特點調整新知識正是學習者超越具體教學情境并將新知識技能融入生活世界之需。而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的，但不利于調動學生學習的積極性首要教學原理強調的是教師通過實施課堂活動參與到學生的學習中去。首要教學原理強調教師對教學內容和教學媒體進行綜合的把握，教師在教學中的主要作用是為不同的學生提供適宜的個性化指導，

33、而不再是知識的傳授者、教學過程的監(jiān)督者。首要教學原理也表達了學習者地位的明顯轉變，學習者不是被動地接受知識而是主動地參與到學習活動中去。首先，首要教學原理的“應用原理強調學習者運用他們剛剛理解的知識和技能，即提高績效，讓學生在不同的情境中運用他們所學的知識將知識“外化。其次，它強調學習者將新學到的知識遷移到日常生活去，強調學習者的反思和創(chuàng)新，通過自我反響反思來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。這種學習方式表達了自主性、研究性和合作性的綜合特征，從強調簡單的行為參與轉變?yōu)楦訌娬{行為參與、情感參與、認知參與以及社會化參與的有機結合。學生的地位也有了根本性地變化。學習內容也有了很大的變化。

34、在這里，脫離現(xiàn)實生活、陳舊的簡單知識傳授被一種強調知識內在聯(lián)系、根本理論和與真是生活相關的教學內容所代替。學生學習的不再是簡單的事實性知識而是強調知識與能力并重。二幾所學校的教學模式一江蘇洋思中學“先學后教 當堂訓練的高效教學模式。長期以來，中學課堂教學一般采用五段式組織教學、檢查復習、講授新課、穩(wěn)固復習、布置作業(yè)，這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面： 1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。2、跳不出“認知的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師

35、以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)就難以到達要求。3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反響信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。4、導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，那么課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。洋思中學“先學后教當堂訓練的課堂教學模式，比擬好地解決了這些問題。其教學過程分為“先學，“后教，“當堂訓練三個根本步驟?！跋葘W后教，當堂訓練的課堂教學

36、結構：先學-看、練后教-點撥、講解當堂訓練-練學生動-師生互動-學生動“先學就是教師用簡潔的語言或課件來揭示本節(jié)課的教學目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等；“后教并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。“當堂訓練實際上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。第一次訓練在學生自學例題或課文后進行，主要是模仿練習，只要求學生根本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓練就是課堂作業(yè)，也就

37、是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成?！跋葘W后教，當堂訓練的課堂教學結構的實質是：全過程都讓學生學?！跋葘W后教，當堂訓練的課堂教學結構的教育理念是：“尊重主體，面向全體；“教師的責任不在教，而在于教會學生學。二山東杜郎口中學“三三六自主學習模式。指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，開展學生課堂模式：“三三六或“10+35”三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三個模塊：預習、展現(xiàn)、反響六個環(huán)節(jié)：預習交流；明確目標；交流合作；展現(xiàn)提升；交叉穩(wěn)固；達標測評10：教師講解10分鐘 35：學生自主35分鐘“三、三、六自主學習模式的前“三為：“立體式、大容量、快節(jié)奏整體性教學。所謂立體式就

38、是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為根底，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，到達預期的多種效果。?后“三為自主學習“預習展示反響“三大模塊預習模塊主要任務是：明確學習目標、生本錢課題的重點、難點并初步達成學習目標。其根本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師

39、生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此根底上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就缺乏為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的根本形式一般為：以個人或小組為單位回憶預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。反響模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否到達三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵、“兵練兵、“兵強兵戰(zhàn)