語(yǔ)言教學(xué)的流派

1、精選文檔語(yǔ)言教學(xué)的流派直接法Direct Method 名稱:直接法(改革法、自然法) 時(shí)間:19世紀(jì)末20世紀(jì)初 國(guó)家:西歐 法國(guó) 德國(guó) 提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德國(guó) 代表人物:貝力子(M . Berlitz)德國(guó) 古安(F . Gouin)法國(guó) 典型教材: 基礎(chǔ)英語(yǔ) 艾克斯利(C . E . Eckersley) 定義:就是一種旨在單詞和短語(yǔ)同事物之間建立直接聯(lián)系的教學(xué)方法，把抽象的意義重新還原為形象具體的現(xiàn)實(shí)。 相關(guān)理論基礎(chǔ) 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ): 1. 不同語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯不存在完全等值關(guān)系(uncle) 2.語(yǔ)音學(xué) 3.兒童語(yǔ)言進(jìn)展?fàn)庌q 心理學(xué)基礎(chǔ):聯(lián)想主義心理學(xué)

2、(刺激-反應(yīng)) 特 點(diǎn): 1 目的語(yǔ)與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排斥母語(yǔ)，排解翻譯。 2 不先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)章，以仿照、操練、記憶為主 3 以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫。 4 句本位原則 5 教授當(dāng)代通用語(yǔ)言 局限: 1 過(guò)分強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，而對(duì)成年人學(xué)習(xí)其次語(yǔ)言的特點(diǎn)生疏不足，對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)考慮不夠; 2 對(duì)讀寫力量的培育不夠重視; 3 偏重閱歷，對(duì)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠;忽視對(duì)語(yǔ)法規(guī)章的把握。 4 對(duì)老師的言語(yǔ)技能要求過(guò)高。 訓(xùn)練方法: 1.實(shí)物法2.動(dòng)作啟發(fā)法(表演法)3.情景再現(xiàn)4.重復(fù)法(仿照、重復(fù)、領(lǐng)悟) 5.詞語(yǔ)拓展法 體現(xiàn)了以下基本教學(xué)原則: 把握目的語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基

3、本技能，培育運(yùn)用目的語(yǔ)交際的力量 以同學(xué)為中心，老師為主，導(dǎo)重視情感因素 加強(qiáng)目的與學(xué)習(xí)環(huán)境，加大目的語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則 課堂教學(xué)嚴(yán)格把握使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則 循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則 加強(qiáng)直觀性原則 影響 1.它的消滅打破了語(yǔ)法翻譯法獨(dú)霸天下的局面，開(kāi)拓了一個(gè)新的領(lǐng)域。 2.豐富了人們對(duì)其次語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的生疏，對(duì)以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、自覺(jué)實(shí)踐法乃至功能法都產(chǎn)生了很大的影響，開(kāi)閱歷派教學(xué)法的先河。 自覺(jué)實(shí)踐法 自覺(jué)實(shí)踐法，有時(shí)也叫“自覺(jué)樂(lè)觀法” 自覺(jué)”就是以語(yǔ)言理論學(xué)問(wèn)為指導(dǎo)，以理解為前提，從自覺(jué)到直覺(jué)?！皩?shí)踐”就是通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)形成外語(yǔ)實(shí)踐力量，即實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)

4、言進(jìn)行交際的力量。 自覺(jué)實(shí)踐法”是一種主見(jiàn)在自覺(jué)把握肯定語(yǔ)言理論學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的其次語(yǔ)言教學(xué)法。 自覺(jué)實(shí)踐法的基礎(chǔ) 心理學(xué)基礎(chǔ):別利亞耶夫的外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)理論。認(rèn)為目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程就是用目的語(yǔ)思維的過(guò)程，只有在學(xué)習(xí)者綜合性原則 考慮母語(yǔ)原則 直接法與自覺(jué)實(shí)踐法相對(duì)比 相同點(diǎn): 通過(guò)大量語(yǔ)言實(shí)踐培育聽(tīng)說(shuō)讀寫技能;主見(jiàn)以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ);認(rèn)為句子是言語(yǔ)的單位，在句子的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法; 不同點(diǎn) 直接法(不是先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)章，而是靠感知，形成自動(dòng)的習(xí)慣;教學(xué)中排解母語(yǔ);重視語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、)語(yǔ)速的規(guī)范。 自覺(jué)實(shí)踐法(強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要自覺(jué)把握語(yǔ)法理論學(xué)問(wèn);初級(jí)階

5、段不排解有限度地使用同學(xué)母語(yǔ) ;語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面綜合教學(xué)。) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則 把握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，培育運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的力量原則。 以同學(xué)為中心、老師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)性、制造性原則。 結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則。 強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則。 精講多練，在語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心。 以句子和話語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則。 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書面語(yǔ)協(xié)調(diào)進(jìn)展原則。 利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格把握使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則。 循序漸進(jìn)，螺旋式

6、提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則。 加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。 評(píng) 價(jià) 自覺(jué)實(shí)踐法是一個(gè)科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語(yǔ)法一翻譯法(強(qiáng)調(diào)自覺(jué)把握語(yǔ)言規(guī)章的主見(jiàn))和直接法(通過(guò)大量語(yǔ)言實(shí)踐培育聽(tīng)說(shuō)讀寫技能)的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且樂(lè)觀吸取其它教學(xué)法流派的特長(zhǎng)，如:美國(guó)聽(tīng)說(shuō)法中的句型練習(xí)、法國(guó)視聽(tīng)法中的情景設(shè)置、英國(guó)交際法中的交際性原則以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等，留意用理論爭(zhēng)辯新成果豐富充實(shí)自己，從而使自身不斷進(jìn)展，走向成熟。改用自覺(jué)實(shí)踐法之后，前蘇聯(lián)的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有了明顯、普遍的提高，成為更為全面、成熟、更為綜合性的教學(xué)法。 語(yǔ)法翻譯法Grammar-Translatio

7、n Method 時(shí)間:18世紀(jì)末 代表人物:德奧倫多夫 語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ):歷史比較語(yǔ)言學(xué) 歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為全部語(yǔ)言同出一派 心理學(xué)理論基礎(chǔ):官能心理學(xué) 官能心理學(xué)認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練.例如:記憶、思考、概括 語(yǔ)法翻譯法是以系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，主要培育其次語(yǔ)言讀寫力量的教學(xué)法。 語(yǔ)法翻譯法又稱傳統(tǒng)法,古典法,舊式法、閱讀法、普魯士法(the Prussian Method)等。 它是其次語(yǔ)言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法 。 歷史地位: 外語(yǔ)教學(xué)中歷史最長(zhǎng)與使用最廣泛的方法之一”(左煥琪，2002); 該教學(xué)法在替代了轉(zhuǎn)變了拉丁語(yǔ)的統(tǒng)治地位之后幾乎統(tǒng)治了歐洲外語(yǔ)

8、教學(xué)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年之久，于十九世紀(jì)達(dá)到全盛時(shí)期，在十九世紀(jì)四十年月到二十世紀(jì)四十年月之間“統(tǒng)治了整個(gè)歐洲”(Richards&Rodgers, 2000); 語(yǔ)法翻譯法“創(chuàng)建了在外語(yǔ)教學(xué)中利用母語(yǔ)的理論，成為外語(yǔ)教學(xué)史上最早的一個(gè)教學(xué)法體系。它的消滅為建立外語(yǔ)教學(xué)法作為一門獨(dú)立的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)”(魯宗干，2001)。 主要特點(diǎn): 以理解目的語(yǔ)的書面語(yǔ)言、培育閱讀力量和寫作力量以及進(jìn)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語(yǔ)和聽(tīng)力的教學(xué) 以系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)為教學(xué)主要內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)接受演繹法，對(duì)語(yǔ)法規(guī)章進(jìn)行具體地分析，要求同學(xué)熟記并通過(guò)翻譯練習(xí)加以鞏固。 詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所打算，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行

9、教學(xué);句子是講授和練習(xí)的基本單位。 用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)，留意原文，閱讀文學(xué)名著 教學(xué)過(guò)程: 1 復(fù)習(xí):默寫單詞;背誦課文段落。 2 教授新詞:在黑板上列出本課單詞、音標(biāo)及母語(yǔ)解釋，并逐字講解。同學(xué)跟老師朗讀單詞。 3 講授句法、語(yǔ)法:講解句法、語(yǔ)法意義及相關(guān)規(guī)章，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，同學(xué)按規(guī)章進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。 4 講解課文:老師逐句念課文， 逐句講解并要求同學(xué)能記住。 5 鞏固新課:同學(xué)跟老師逐句朗讀課文。老師依課文提問(wèn)，同學(xué)按課文回答。 通過(guò)翻譯練習(xí)鞏固新學(xué)問(wèn)。 6 布置作業(yè):拼寫單詞;語(yǔ)法填空;背誦課文。 優(yōu)點(diǎn) A.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)

10、言的精確性。 B.強(qiáng)調(diào)進(jìn)展同學(xué)的智力，同學(xué)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)扎實(shí)。 C.由于留意書面語(yǔ)教學(xué)，同學(xué)的閱讀水平和寫作力量比較高。 D.便利易行，簡(jiǎn)潔測(cè)試同學(xué)，班級(jí)易于管理。 缺點(diǎn): A(過(guò)分留意書面翻譯，忽視口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際力量形成了較大的缺陷 B(過(guò)分依靠同學(xué)的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培育用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和力量。 C(過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，教學(xué)完 整的對(duì)話，使語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，詞匯，語(yǔ)法在對(duì)話中被整體感知，以詞匯語(yǔ)法為例，先通過(guò)圖像整體感知，從語(yǔ)段和句子開(kāi)頭進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)挨次是:成段對(duì)話-句子-單詞-語(yǔ)素) 4、先口語(yǔ)教學(xué)后書面語(yǔ)教學(xué)。 視聽(tīng)法的教學(xué)過(guò)程 感知->理解和記憶-&

11、gt;練習(xí)->運(yùn)用。 對(duì)視聽(tīng)法的評(píng)價(jià) 1、特長(zhǎng) 1)將聲音和圖像結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等語(yǔ)言學(xué)習(xí) 的感覺(jué)器官，有利于理解和記憶。 2)制造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的有效性。 2、不足 1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的整體仿照學(xué)習(xí)，難以用規(guī)律性的東西來(lái)指導(dǎo)和把握外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)效率。 2)忽視了閱讀訓(xùn)練，單純通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)者理解和應(yīng)用語(yǔ)言的精確度。 3)忽視了情景同話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的協(xié)作，難以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際的交際需要。 應(yīng)對(duì)策略: 各教學(xué)法相結(jié)合(這個(gè)是指各教學(xué)法在堅(jiān)持自己的主要原則，保持自己的主要特色的同時(shí)，克服片面性，吸取對(duì)立面教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課

12、堂上單一的視聽(tīng)法往往都忽視了閱讀訓(xùn)練，假如我們?cè)谡n堂上奇妙地將視聽(tīng)法和閱讀法相結(jié)合起來(lái)，這樣呢可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)視聽(tīng)法單一 忽視閱讀的缺點(diǎn)，使其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫力量都能同時(shí)提高。) 課型和各課型之間教學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)行交際的力量原則。 2、精講多練，在語(yǔ)言學(xué)問(wèn)指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心原則。 3、加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。 視聽(tīng)法的應(yīng)用性 1. 廣泛適用于口語(yǔ)課和聽(tīng)力課 2 . 其他課型上也可以其他教學(xué)法相結(jié)合使用。 運(yùn)用視聽(tīng)法的留意事項(xiàng) 1、重視語(yǔ)言環(huán)境的重要性。 2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合有用性和時(shí)代性。 聽(tīng)說(shuō)法 影響較大的流派、按其所體現(xiàn)的主要語(yǔ)言教學(xué)特征可

13、分為四大派: A. 強(qiáng)調(diào)自覺(jué)把握的認(rèn)知派 (如,語(yǔ)法翻譯法、自覺(jué)對(duì)比法、認(rèn)知法) B. 強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的閱歷派(如,直接法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法 、視聽(tīng)法) C. 強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派(如，團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、默教法、示意法) D. 強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派(如，交際法) 聽(tīng)說(shuō)法是20世紀(jì)40 年月產(chǎn)生于美國(guó)的其次語(yǔ)言教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培育口語(yǔ)聽(tīng)力力量，又稱“句型法”或 “結(jié)構(gòu)法”。 其代表人物:龍菲爾德、弗里斯、拉多等 代表性教材:英語(yǔ)900句 語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ): 美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ):行為主義心理學(xué)(特殊是斯金納的操作行為主義) 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué):語(yǔ)言是一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)，具有分層次

14、的形式結(jié)構(gòu);在描寫語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次時(shí)，特殊留意分析各種對(duì)立成分。 行為主義心理學(xué):心理學(xué)不應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)辯意識(shí)，只應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)辯行為。以及經(jīng)典的條件作用和操作性條件作用。 聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn) a.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，口語(yǔ)是第一位的，書面語(yǔ)是其次位的，讀寫為輔。 b.反復(fù)操練，用仿照、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣。 c.教學(xué)是一種以口語(yǔ)力量的培育為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)通過(guò)有意義的情景進(jìn)行目的語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。早期稱為口語(yǔ)法。 產(chǎn)生的時(shí)間、國(guó)家:二十世紀(jì)二三十年月產(chǎn)生于英國(guó) 代表人物:英國(guó)有名語(yǔ)言教育家帕默爾、霍恩比 語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ):英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義 心理學(xué)基礎(chǔ):行為主義的習(xí)慣形成理論 情景法的教學(xué)原則 語(yǔ)言教學(xué)始于口語(yǔ)教學(xué)，先語(yǔ)后文

15、 課堂教學(xué)語(yǔ)言要使用目的語(yǔ) 新的情景點(diǎn)要通過(guò)情景引入，并在情景中操練 語(yǔ)法教學(xué)要循序漸進(jìn)，由易到難 教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量避開(kāi)偏誤的產(chǎn)生 ?第三條乃是這一教學(xué)法的核心原則。體現(xiàn)了這一方法的根本性質(zhì)重視在情景中使用目的語(yǔ)。 ? 情景法的主要特點(diǎn) 1. 教學(xué)目的是對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫四種言語(yǔ)技能的實(shí)際把握，而言語(yǔ)技能又是通過(guò)把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而獲得的。 2. 語(yǔ)言教學(xué)從口語(yǔ)開(kāi)頭，先口頭訓(xùn)練然后再教書面形式。 3. 課堂用語(yǔ)是目的語(yǔ)。 4. 新的語(yǔ)言點(diǎn)要在情景中介紹并操練。 5. 運(yùn)用詞匯選擇程序，以確?；驹~匯的教學(xué)。 6. 按先易后難的原則對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)排列。 7. 在同學(xué)具備肯定的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)后，再進(jìn)行閱讀和寫作

16、教學(xué)。 總而言之，情景法的教學(xué)設(shè)計(jì)有2個(gè)最核心的特點(diǎn): 1.重視口語(yǔ)教學(xué)2.重視以句型為中心的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)? 情景法的教學(xué)過(guò)程 老師多次示范新的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)集體仿照。 對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別語(yǔ)音操練。 運(yùn)用已知句型進(jìn)行問(wèn)答以引進(jìn)新句型。 通過(guò)問(wèn)答、造句、用提示詞等練習(xí)新句型。 讓同學(xué)自己訂正錯(cuò)誤。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)原則 1結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則 “結(jié)構(gòu)”指語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。 “功能”指用語(yǔ)言做事，即語(yǔ)言在肯定的情景中所能完成的交際任務(wù)。 這里涉及到情景問(wèn)題，情景通常指在肯定的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象和交際目的。功能離不開(kāi)情景，總是在肯定的情景中實(shí)現(xiàn)。情景法強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，并把

17、結(jié)構(gòu)作為口語(yǔ)力量的基礎(chǔ)。 2.強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則 ?強(qiáng)調(diào)用目的語(yǔ)教學(xué)?以口語(yǔ)為重點(diǎn) 3.循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則 4.直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 情景法的優(yōu)點(diǎn) 情景教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)了同學(xué)的參與和學(xué)習(xí)欲望 情景在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了以往單純的語(yǔ)法條款記憶式的學(xué)習(xí)方式，把枯燥的語(yǔ)法條款放在了逼真的環(huán)境中 ， 針對(duì)性強(qiáng)。這種方式更有利于老師發(fā)覺(jué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,準(zhǔn)時(shí)把握教學(xué)效果,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整,提高效率 時(shí)效性強(qiáng)。這種教學(xué)法需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下內(nèi)容陳舊的問(wèn)題,老師必需對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)

18、程中發(fā)生的新問(wèn)題進(jìn)行解答,使老師所教內(nèi)容的時(shí)效性更強(qiáng)。 情景法的缺點(diǎn) 同學(xué)被動(dòng)接受語(yǔ)言材料的輸入 過(guò)于重視語(yǔ)言形式,忽視交際力量的培育。 過(guò)分強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)音的精確性，對(duì)語(yǔ)義關(guān)注不足 由于情景的設(shè)計(jì)經(jīng)常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語(yǔ)并不能最大限度地滿足同學(xué)語(yǔ)言交際的實(shí)際需要。 交際法 名稱:交際法(communicative approach)，“意念法”、“功能法”,“意念-功能法”。 產(chǎn)生時(shí)間:20世紀(jì)70年月初期 地點(diǎn):西歐共同體國(guó)家，中心在英國(guó)。 代表人物:威爾金斯,亞歷山大、威多森、范?？?。 教材:跟我學(xué)(Follow Me)。 核心:交際力量 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ):社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，功能語(yǔ)言理論，語(yǔ)言交際觀 心理學(xué)基礎(chǔ):人本主義心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué) 四個(gè)參數(shù) 1可能性(語(yǔ)法)2可行性(語(yǔ)義)3合適性(語(yǔ)用)4表現(xiàn)性(社會(huì)) 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ) 1海姆斯，交際力量理論; 2韓禮德，功能語(yǔ)言理論，話語(yǔ)分析理論， 3威多森，