《歸園田居》課堂教學(xué)實錄全面版

1、歸園田居課堂教學(xué)實錄潘小燕教學(xué)目標(biāo)1、 、 理解歸園田居其一中作者所抒發(fā)的感情。2、 通過想象把握詩歌的意境。3、 把握抓住景物特征理解作者感情的讀詩方法。4、 評價作者的生活態(tài)度。教學(xué)設(shè)想以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想、想象活動把握作者的感情，甚至引發(fā)學(xué)生情感體驗。營造一個激勵探索和理解的民主、平等的教學(xué)氛圍。鼓勵學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果。課前準(zhǔn)備課前要求學(xué)生就作者的生平事跡做一個簡單的收集整理、查閱分析。對作者的生活態(tài)度有個大體了解，同時收集所學(xué)過的有關(guān)作者的詩文，體會概括作者詩歌的感情及詩歌所具備的獨特個性。教學(xué)情景上課鈴一響，老師精神飽滿地走進(jìn)

2、教室，同學(xué)們沒有因為有外校的老師來聽課而緊張，而是放松地張開嘴巴笑，老師覺得意外，看著可愛的同學(xué)，老師也笑了，老師情不自禁地說：“看到你們燦爛的笑容，我很開心很幸福。 ”同學(xué)越是開心地笑。同學(xué)的熱情把老師的緊張情緒一下子就消除了。接著師生熱烈鼓掌歡迎老師的到來。師： （在多媒體電腦上，打開一幅圖：一人古裝打扮，四五十歲摸樣，一手持一根長木條，高過人頭，一手里拿著許多菊花，昂頭向左望大山。）同學(xué)們，看到這幅畫，你想起了誰？生：陶淵明。（異口同聲）師：對，陶淵明。他是哪一個朝代的人，在詩歌史上有什么貢獻(xiàn)？生：他是我國最早的田園詩人。生活在漢魏南北朝時期，他寫了很多山水詩歌，是一個有名的山水詩人。（

3、一個學(xué)生大聲說）師：對（老師投以贊許的目光），下面再補(bǔ)充一些重要內(nèi)容，請看屏幕，陶淵明是漢魏南北朝 800 年間最杰出的詩人。陶詩今存125 首 ，多為五言詩。從內(nèi)容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。陶淵明的田園詩數(shù)量最多，成就最高。這類詩充分表現(xiàn)了詩人鄙夷功名利祿的高遠(yuǎn)志趣和守志不阿的高尚節(jié)操；充分表現(xiàn)了詩人對黑暗官場的極端憎惡和徹底決裂。生：他有一個很出名的故事“不為五斗米折腰”。 （另一個學(xué)生補(bǔ)充）師：請你具體跟同學(xué)說說這個故事好嗎？（鼓勵的目光）生：公元405 年秋，他為了養(yǎng)家糊口來到離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的彭澤當(dāng)縣令。這年冬天，郡的大守派出一名督郵，到彭澤縣來督察。督郵，品位很低，卻有些權(quán)勢

4、，在太守面前說話好歹就憑他那張嘴。這次派來的督郵，是個粗俗而又傲慢的人，他一到彭澤的旅舍，就差縣吏去叫縣令來見他。陶淵明平時蔑視功名富貴，不肯趨炎附勢，對這種假借上司名義發(fā)號施令的人很瞧不起，但也不得不去見一見，于是他馬上動身。不料縣吏攔住陶淵明說： “大人，參見督郵要穿官服，并且束上大帶，不然有失體統(tǒng)，督郵要乘機(jī)大做文章，會對大人不利的?！?這一下，陶淵明再也忍受不下去了。他長嘆一聲，道： “我不能為五斗米向鄉(xiāng)里小人折腰 ! ”說罷，索性取出官印，把它封好，并且馬上寫了一封辭職信，隨即離開只當(dāng)了八十多天縣令的彭澤。與官場徹底決裂，再也沒有出來做官了。后來“不為五斗米折腰”釋義 為比喻有骨氣、

5、清高。 （一個學(xué)生興奮又緊張地說）師：說得很好，他為我們講了一個生動的故事，同學(xué)都記住了嗎？（開心，首先鼓掌了）生：記住了。（學(xué)生齊齊說）師： （再打出剛才那幅圖）我們再一次看看這一幅圖，你想起了陶淵明的什么詩句？生： 采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。（稍過了會兒，聲音不齊）師：整首詩會背嗎？生：我能整首背出來?！敖Y(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”師：很不錯，能一口氣背下來。（老師看著學(xué)生贊許地說）師：同學(xué)知道這一首詩寫于作者歸隱前還是后，表達(dá)了什么感情？生：（異口同聲）寫于后期，表達(dá)了作者歸隱之后，輕松、愉快的心情。師：同學(xué)們所學(xué)的他的詩

6、文里有沒有這一時期的詩歌？生：歸園田居第三首?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！保▽W(xué)生聲音不大整齊地背誦）師：對，下面我們來學(xué)習(xí)歸園田居第一首，看看此詩表達(dá)的感情與第三首同不同。師：我們拿到一首詩，先讀什么？生：讀題目。（有些說讀背景及作者的介紹）師：下面我們從題目入手來學(xué)習(xí)這一首詩，題目同學(xué)怎樣理解？生：回到園田去居住。（聲音不齊）師：回到園田去居住，詩歌可能會寫到什么內(nèi)容？生：寫他居住的環(huán)境和他的生活情景。師：對，從題目我們便可猜測詩歌的大體內(nèi)容，這是讀詩歌的一種好方法，此詩內(nèi)容和我們所猜測的相符合嗎？我們學(xué)習(xí)此詩的具體內(nèi)容

7、吧。師：下面請同學(xué)聽錄音，注意音速，停頓，體會誦讀表達(dá)的感情。（在電腦播放配樂朗讀）師：聽了錄音后，同學(xué)自由讀詩，整體感知詩歌。要求注意景物的特征，讀之同時，還需展開想象，在想象中還原詩歌給我們描繪出的畫面，這有助于我們把握作者的感情。師：整體感知詩歌后，有哪些字詞或是詩句不懂的請主動提出。生： “守拙歸園田”的“守拙”； “開荒南野際”的“南野”； “榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”的“榆柳”和“羅”， “戶庭無塵雜，虛室有余閑”的“虛室”。 （學(xué)生主動提出）師：作了簡單的解釋。提出“方宅十余畝”的“方宅”是不是四四方方的宅子？生：不是，是指宅子的周圍方圓。師：請一位同學(xué)讀讀這首詩。生：班長。（多數(shù)

8、人提議）班長：少無/適 /俗韻，性本/愛 /丘山。誤落/塵網(wǎng) /中，一去/三十 /年。羈鳥 / 戀 / 舊林，池魚/ 思 / 故淵。開荒/ 南野 / 際，守拙/ 歸 / 園田。方宅 / 十余 / 畝，草屋/ 八九 / 間。榆柳/ 蔭 / 后檐，桃李/ 羅 / 堂前。曖曖 / 遠(yuǎn)人 / 村，依依/ 墟里 / 煙。狗吠/ 深巷 / 中，雞鳴/ 桑樹 / 顛。戶庭 / 無 / 塵雜，虛室/ 有 / 余閑。久在/ 樊籠 / 里，復(fù)得/ 返 / 自然。師：我們的班長讀得怎樣？（笑著問大家）生：很好。（鼓掌）師：最后一句要讀得緩慢而放松，如釋重負(fù)那樣。（師示范：久在樊籠里，復(fù)得返自然。）師：請全班同學(xué)齊讀

9、這首詩。生：認(rèn)真讀詩。師：我們回到題目，即“回到園田去居住”，詩歌所寫的內(nèi)容與我們猜測的相符嗎？生：相同。（學(xué)生大聲回答）師：順著“回到園田去居住”這一思路我們學(xué)習(xí)這首詩，請同學(xué)看看作者如何圍繞這一思路展開內(nèi)容的。生：作者先交代了他回園田居的原因?！吧贌o適俗韻，性本愛丘山”，這一句是說作者從小就沒有適應(yīng)世俗的性格，天性就熱愛山林。正因為他的本性愛“丘山”他才回歸園田的。生：我認(rèn)為還有一句“誤落塵網(wǎng)中，一去十三年”也是表明歸隱的原因，他把官場視為 塵世的羅網(wǎng)，“誤落”寫出作者對官場的蔑視及自己做官的后悔心情，既然“誤落塵網(wǎng)”生活 如此不自在，就自然想回到田園去。生：還有一句“羈鳥戀舊林，池魚思故

10、淵”這里用了比喻的修辭手法，“羈鳥” “池魚”比喻官場中的作者，“羈鳥” “池魚”的共同特點是生活自由已被束縛了，他們想念自己的廣 闊的天地，自然就想回歸自己的樂土了。師：同學(xué)們說得很好，剛才這位同學(xué)說“回歸自己的樂土”，同學(xué)同意他的說法嗎？生：同意，相對官場來說，回到田園居住作者就是回到自己的樂土了。（一位同學(xué)很快說道）師：同學(xué)思考一下他回田園的最根本的原因是哪一句？生：（稍過一會兒）“少無適俗韻，性本愛丘山”，因為他本性愛丘山， 所以認(rèn)為做官是“誤 落塵網(wǎng)”甚至說自己象“羈鳥”“池魚”。師：對了，此句中還有一個“無”字，一個“愛”字，表露了作者的愛憎，體現(xiàn)他與眾 人不同的個性，正因為有這種

11、不同與世俗的本性，作者才選擇了在當(dāng)時的人看來很難理解的 道路，即有官不做而要自己去躬耕勞作，過辛苦的生活。師：什么時候他才得以自由了，詩中哪一句有交代他回歸“丘山”？生：（學(xué)生很快回答）“開荒南野際，守拙歸園田”，（稍過了一會兒）這一句也是上下詩 歌的一個過度。師：回到丘山的“鳥”回到故淵的“魚”過上了怎樣的生活呢？我們把自己置身與作者的生活環(huán)境來感受一下，然后結(jié)合圖畫的特點用自己的話描述感受。（注意順序、景物特點、時間變換）生：簡陋的茅草小屋周圍有地十多畝，還有茅草小屋八九間，屋頂都是錐行的。屋后榆 柳，相互掩映，凝綠于夏，堂前挑李，列植成行，爭艷與春，令人心馳神往。早晨或傍晚， 這里更加安

12、靜，遠(yuǎn)處隱隱約約的村落，炊煙裊裊，若隱若現(xiàn)。在這里居住的人一定安閑自樂。（一個學(xué)生回答）師：說得很好，體會到主人公的“安閑自樂”心情了。生：還有，我最喜歡“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛” 一句，讓人想起從遠(yuǎn)處傳來狗叫的聲 音，好象聲音就響在耳邊，而且聲音是偶爾才有的，更能體現(xiàn)居住環(huán)境的安靜，雞鳴聲噫亮， 而且站在桑樹的頂端，給人一種悠然輕松的感受，這里用聲音反襯安靜，以動寫靜，更顯其 靜。師：這位同學(xué)的理解有自己的獨到之處，認(rèn)為作者以“聲音反襯安靜”，以動寫靜，從而更顯其靜。他的描述引起我們的想象。生：對，這里寧靜祥和，雞站在桑樹上鳴叫，似乎在歌詠生活的自由、和平，這種生活十分恬靜，給人舒適的感覺。

13、（一位同學(xué)補(bǔ)充說）生：我也有補(bǔ)充（另一學(xué)生站起來），我認(rèn)為“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村， 依依墟里煙?！备荏w現(xiàn)環(huán)境的安靜。草屋的前后栽有桃李、榆柳等，樹葉把小屋遮住，更顯 得清幽。夜幕降臨，裊裊上升的炊煙籠罩在村莊的上空，模模糊糊的，更給人和平寧靜的感 覺。師：經(jīng)過同學(xué)的精彩的描述，我們感受到了作者的什么心情？生：回歸田園后輕松、自在的心情。（同學(xué)有所理解地說）師：現(xiàn)在他就不是“羈鳥”、“池魚” 了，他回到了 “舊林”、“故淵”自由了。師：哪些詩句具體體現(xiàn)他在這里的生活狀態(tài)？生：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”再從圖畫我們可以想象，作者在沒有官場的束縛后，生 活自由、輕松，有時會在家里飲酒

14、作詩，有時還出去與一身干凈的農(nóng)民交談。生：我覺得他的生活和“種豆南山下，草盛豆苗稀。辰興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草 木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！敝兴鶎懙那樾问且粯拥?，都是那樣閑適，雖然沒有“鴻儒”往來，卻讓人生活得舒適。師：同學(xué)的理解很好，還能夠聯(lián)系以前的詩歌。作者的生活確實自由了用他的話說他終 于“返自然” 了。師：（小結(jié)）詩人首先把官場比作“塵網(wǎng)”、“樊籠”，顯示他對官場的厭惡，把自己比作“羈鳥”、“池魚”，把園田生活比作“舊林”、“故淵”，顯示他本性超凡脫俗，對自然無比留 戀。接著通過景物描寫表達(dá)他對田園生活的熱愛，寫景突出安靜的特點，用了動靜結(jié)合的手 法。最后一句“久在

15、樊籠里，復(fù)得返自然”是對全詩的總結(jié)，又照應(yīng)了開篇，進(jìn)一步表達(dá)作 者對官場的厭惡，對大自然的熱愛。師：作者生活在這樣的環(huán)境里，他認(rèn)為才是找到自我。你認(rèn)為作者的生活態(tài)度可取嗎？ 說說你的看法。生：（一位同學(xué)舉手發(fā)言）我認(rèn)為他的做法不對。在當(dāng)時政治腐敗，政局動亂的黑暗社會 狀況下，作者顯得十分無奈，畢竟貪官污吏已占上風(fēng)，單槍匹馬難成大業(yè)，為了生活適恬， 選擇歸隱田園，歸回自己的家鄉(xiāng)，不失為理想的選擇。但我認(rèn)為這樣的做法是自私的，因為 他作為朝庭命官，為百姓之母，只以自己的利益為中心，而棄百姓痛苦生活、國泰民安之不 顧，是可恥之舉。要與黑暗勢力作斗爭，縱然力量單??；但是你不去嘗試，你又怎知道有成 功的

16、一天。如果盡最大努力去嘗試，或許會有轉(zhuǎn)機(jī)，凡事終歸一博，生活才會精彩。即使是 失敗的，最起碼也對得起自己的良心與百姓，英名流萬古。所以我對作者歸隱持反對態(tài)度， 今天我們的生活要求我們做任何事情都不要畏縮，力爭上游，所謂有志者事竟成。生：我認(rèn)為作者的做法沒什么不好（一位同學(xué)站起來）。俗話說：“滔滔者天下皆是也,而誰以易之！”我一個人的力量又怎能扭轉(zhuǎn)整個世界呢？再說人生苦短，我們更應(yīng)珍惜人生， 何必把自己的生活搞雜了。生：陶淵明棄官歸隱，是一種消極遁世生活觀，于國家于人民無益，表面上陶淵明似乎 找到了田園之樂，但是社會動蕩不安，人民又怎能安居樂業(yè)呢？陶淵明的田園生活是原始躬 耕的生活，但歷史的車輪

17、是前進(jìn)的，是不會倒退的。他的做法只不過是逃避現(xiàn)實，因此我不 贊同陶淵明的做法。（我不同意，一個同學(xué)說）生：我不同意，詩人的態(tài)度是對的，向往自由美好的生活比比皆是，他只是追求自己喜 歡的生活。況且詩人生活的時代背景與我們的不同，當(dāng)時社會背景不是個人所能扭轉(zhuǎn)的。不 可強(qiáng)說他一定要做官，與黑暗勢力作斗爭，才是有用的人。他的失意隱居的做法，也為以后 許多有志氣卻找不到出路的人，提供了一條很好的道路。他的失意退隱創(chuàng)造了家喻戶曉的名 詩歸田園居。如果沒有退隱就沒有我們今天學(xué)習(xí)的這首詩。（同學(xué)大笑）師：同學(xué)說得都很有道理，而且能結(jié)合當(dāng)時的社會情況。我們評價一個人當(dāng)然要結(jié)合當(dāng) 時的時代背景，這樣才不會架空。下

18、面補(bǔ)充一點，陶淵明所處的東晉末代，社會動蕩不安， 官場腐敗奢靡，污濁之風(fēng)登峰造極。由于儒道思想的矛盾性，作者時官時隱，舉棋不定。他們的時代，不象今天，不做 官可以經(jīng)商等，尋找另一條出路。作者的選擇既有自己思想的原因也有社會的原因。師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)老師很滿意。（真情地說）師：作業(yè)背誦這首詩。用今天所學(xué)的通過想象抓住景物特征把握作者的感情方法，自學(xué) 課本晚登三山還望京邑一詩。最后師生互道再見。評論：此節(jié)課從題目入手學(xué)習(xí)，程序展開合理自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會此詩意境，因為在熟讀的基礎(chǔ)上要真正接觸到此詩的精髓, 就得領(lǐng)會意境, 而意境得讓學(xué)生自己去體會，所以我把更多的

19、時間留給學(xué)生，讓他們自主地去想象去探索、發(fā)展，這樣學(xué)生不僅把握了作者的感情，而且潛能也得到了開發(fā)，是對自我的發(fā)現(xiàn)，是對自我潛在的創(chuàng)造力與想象力的一種激發(fā)。最后對作者生活態(tài)度的評價也沒有強(qiáng)加個人的看法，而是讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探討、爭辯，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，從而體驗創(chuàng)造的樂趣，提高文化素養(yǎng)和審美情趣，甚至提高學(xué)生的人生觀、價值觀、審美觀。同時此節(jié)課還突出方法的引導(dǎo)，即對寫景要抓住景物的特征來體會作者的感情，因為學(xué)生始終要面對高考。你曾落過的淚，最終都會變成陽光，照亮腳下的路。（舞低楊柳樓心月歌盡桃花扇底風(fēng)）我不去想悠悠別后的相逢是否在夢中，我只求此刻銘記那楊柳低舞月下重閣，你翩若驚鴻的身影，和那桃花扇底悄

20、悄探出的半面妝容與盈盈水眸。用寧靜的童心來看，這條路是這樣的：它在兩條竹籬笆之中?；h笆上開滿了紫色的牽?；ǎ诿總€花蕊上，都落了一只藍(lán)蜻蜓。你必得一個人和日月星辰對話，和江河湖海晤談，和每一棵樹握手，和每一株草耳鬢廝磨，你才會頓悟宇宙之大、生命之微、時間之貴我一直以來都弄不明白，為什么不管做了多么明智合理的選擇，在結(jié)果出來之前，誰都無法知道它的對錯。到頭來我們被允許做的，只是堅信那個選擇，盡量不留下后悔而已?？床灰姷?，是不是就等于不存在？記住的，是不是永遠(yuǎn)不會消失？每一個黃昏過后，大家焦慮地等待，卻再也沒有等到月亮升起。潮水慢慢平靜下來，海洋凝固成一面漆黑的水鏡，沒有月亮的夜晚，世界變得清冷幽

21、寂但是，最深的黑夜即將過去，月亮出來了記憶的冰川在歲月的侵蝕下，漸漸崩塌消融。保持著最初的晶瑩的往事，已經(jīng)越來越稀少。灼灼其華，非我桃花。蒼蒼蒹葭，覆我其霜。蘆荻不美，桃花艷妖。知我憐我，始覺愛呵。只要春天還在我就不會悲哀縱使黑夜吞噬了一切太陽還可以重新回來只要生命還在我就不會悲哀縱使陷身茫茫沙漠還有希望的綠洲存只要明天還在我就不會悲哀冬雪終會悄悄融化春雷定將滾滾而來孤獨，寂靜，在兩條竹籬笆之中，籬笆上開滿了紫色的牽?；ǎ诿總€花蕊上，都落了一只藍(lán)蜻蜓。一襲粉色拖地蝶園紗裙，長發(fā)垂至腳踝，青絲隨風(fēng)舞動。眸若點漆，水靈動人，冰膚瑩徹，氣質(zhì)脫俗，眼波轉(zhuǎn)動間卻暗藏睿智鋒芒。淡雅如仙，迎風(fēng)而立的她，宛

22、若來自天堂的。暖有時候猛烈地指責(zé)別人說謊，其實是太渴望那消息真實。原來時間也會失誤和出現(xiàn)意外，并因此迸裂，在某個房間里留下永恒的片段。塵世里，總有些什么，讓我們不自覺地微笑，使我們的堅硬，在一瞬間變得柔軟。嬰兒的夢囈，幼童的稚語，夕陽下相互攙扶的老人那天黃昏，紫嵐在棲身的石洞口默黷地注視著落日。余暉變幻著色調(diào)，嫣紅、水紅、玫瑰紅，轉(zhuǎn)瞬便消失在天涯盡頭；草原被鉛灰色的暮靄壟斷了，蒼茫沉靜。孔明燈真的很漂亮，就像是星星流過天河的聲音。你既然已經(jīng)做出了選擇，又何必去問為什么選擇。原來歲月太長，可以豐富，可以荒涼。能忘掉結(jié)果，未能忘掉遇上。我不可抑制地在腦海勾勒這樣的景象：黃昏。風(fēng)。無垠的曠野。一棵樹

23、。就那么一棵樹，孤零零的。風(fēng)吹動它的每一片葉子，每一片葉子，都在骨頭里作響。天高路遠(yuǎn)，是永不能抵達(dá)的摸樣 孤單時，仍要守護(hù)心中的思念，有陰影的地方，必定有光最好的時光，是經(jīng)由記憶粉飾的過往。我們會不由自主地忘記傷痛，歡天喜地地投向下一個天國。過往的人事，在前行的途中偶爾顯身于記憶，又不可挽留地悄然遠(yuǎn)去。誰也阻止不了忘記的步伐每一次的離別都在夏天，明明是最火熱的季節(jié)，卻承載著最盛大的離別。睡著你的秘密，醒著你的自由。它的籬笆結(jié)實而疏朗，有清風(fēng)徐徐穿過。人生有很多選擇，一個選擇又決定下個選擇，所以，選擇的時候只要是自己內(nèi)心所想的，也值了，怕的就是，明明不愿意，又不得不選擇。人生最遺憾的，莫過于輕易

24、地放棄了不該放棄的，固執(zhí)地堅持了不該堅持的早春二月，乍暖還寒的時候，鵝黃隱約，新綠悄綻，昭示著生命的勃勃，那是旭日般的青春；陽春三月，杏花春雨時節(jié)，桃紅柳綠，柔風(fēng)扶雨，飄揚(yáng)著自然的偉力，那是如火的中年；晚春四月，芳菲漸盡之際，遠(yuǎn)山幽徑，柳暗花明，輝煌著黃昏的執(zhí)著，這是晚晴的暮年人都說順其自然，其實一點都不是，而是實在別無選擇的選擇。有個地方，名為汴梁，那年桃花肆意，舊年，桃花消散在汴梁。桃花十八年，繁華再現(xiàn)，桃花盛開三千夜，只需花顏亦墨離。那個汴梁有個童謠：桃花屋外飛滿天，桃花谷里醉纏綿。桃花屋內(nèi)冷桃茶，夭夭桃花葬桃戀。問桃花十八為幾年，不談墨離負(fù)花顏，江河暗流癡情魂，溫柔十里桃花人。竹馬青梅

25、，亦是無猜，滿眼繁花，只為那十八年的傻傻等候，公子俊秀，書畫幔紗，唯有流逝一瞬，繼過千年。1、起地你出小起時，我們手牽手，看過聲地你一棵樹的葉子，聞過聲地你一朵花香。夏日如格成我實每我們一實每吃孩把發(fā)一冰激凌一實每在綠茵道上玩會也嬉鬧。我們不實把發(fā)一零食和啤酒，坐在廣時說的大草作把上看電影。冬日午實每好如我躺在在作腿上曬把發(fā)一太陽的慵懶時光我躺在在作懷如格成我實每，風(fēng)著一格光透格成我就為吃孩風(fēng)著一格玻璃窗，溫暖一格那他的開清亮。實每好如來作把圖上幾公分的距離，成了我們那他也也天過卻法跨越的海角開天覺涯。小小的白紙上記錄著我們的曾經(jīng)雖然有的時候真的相信的未必開花結(jié)果可是那本子里記錄的快樂與我們的青春與淚水與那時的我們，還談?wù)撝约旱那啻?、年少與夢想記得那一年你的離開我在夜里痛哭了一場那天，你的作文被貼在最顯眼的地方當(dāng)我們蜂擁來到你的作文旁卻只得到你要走了的消息可你卻不徹底磨滅我們的希望你說過你會回來我相信你所以我就傻傻的等著一年又一年，就這樣兩年時光飛逝正當(dāng)我要忘記你時，你回來了那時我真的很高興好像沖上講臺，擁抱一下你問問你，這幾年過得好嗎本上的荷花提醒著我們要出淤泥