教學(xué)論文：小班化教學(xué)實(shí)施感悟

1、.教學(xué)論文：小班化教學(xué)實(shí)施感悟一、小班化教育的概念界定小班化教育絕非一般意義上的班級(jí)學(xué)生數(shù)量的減少，而是在一定的教育價(jià)值論支配下實(shí)施高品質(zhì)教育的過(guò)程。即在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、策略、方法和技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到全面、充分而有個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。小班化教育的核心理念和優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育，增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等。二、小班化教學(xué)的主要特征班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少固然是小班化教育的一個(gè)特征，但絕

2、不是本質(zhì)特征。相對(duì)于大班教育而言，小班化教育的主要特征有：1、全納教育得以實(shí)現(xiàn)。小班化使得教師有時(shí)間有精力關(guān)注到每一位學(xué)生，更為人性化地關(guān)注個(gè)體的需求，尊重學(xué)生的人格，為每一位學(xué)生提供公平均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。2、學(xué)生廣泛參與教學(xué)。小班化顯著增加了師生的活動(dòng)空間，使得學(xué)生的廣泛參與成為了可能。3、注重學(xué)生深層體驗(yàn)。小班化教育空間相對(duì)增加，教育關(guān)照度提高，使學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)有了深層的體驗(yàn)，有利于達(dá)到教學(xué)的理想效果。4、強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多邊互動(dòng)。教學(xué)中的互動(dòng)合作教學(xué)就是要通過(guò)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)人與教學(xué)中介的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到教學(xué)的最佳效果。這種互動(dòng)合作的效果在小班化教育環(huán)境下得到了淋漓盡致的發(fā)揮。5、

3、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。小班化使得教育教學(xué)可以更加有效地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，而且小班化教學(xué)中分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組合作教學(xué)等的運(yùn)用，正是為了照顧學(xué)生的個(gè)體差異。6、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。小班化教學(xué)中教師能夠在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)有針對(duì)性和個(gè)別化的設(shè)置目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)不同特征和需求的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、小班化教學(xué)的基本原則與大班教學(xué)相較，實(shí)施小班化教學(xué)，必須遵循機(jī)會(huì)均等、主體參與、教育綜合、充分發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和合作交往等基本原則。1、機(jī)會(huì)均等原則。以學(xué)生為本，面向全體，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。2、主體參與原則。以學(xué)生的主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)過(guò)程的

4、重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。3、教育綜合原則。教育綜合包括：教育內(nèi)容的綜合，即各學(xué)科的滲透和聯(lián)系；教育過(guò)程的綜合，達(dá)到智能發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一；認(rèn)知活動(dòng)的綜合，達(dá)到知識(shí)、能力、智力的整體優(yōu)化。4、充分發(fā)展原則。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。5、個(gè)性發(fā)展原則。充分考慮學(xué)生個(gè)體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。6、合作交往原則。課堂不僅是傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而且是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作、交往能力的生活場(chǎng)所。四、小班化教學(xué)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)

5、的要求 1、備課由于課堂組織形式的變化，教師在備課過(guò)程中，除了傳統(tǒng)意義上要求的備學(xué)生、備教材、備手段等內(nèi)容之外，要思考如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí),如何設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)流程，利用自主探究、小組合作、組間合作等方式解決難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮好生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用。 導(dǎo)學(xué)提綱的制作要求：導(dǎo)學(xué)提綱要分課前、課中、課后三部分。1）、課前預(yù)習(xí)部分要以解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主。設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)，對(duì)本課有初步的了解，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出困惑。2）、課中部分要以問(wèn)題組或者問(wèn)題串的方式提供知識(shí)的生成

6、和發(fā)展線索；要有本部分知識(shí)應(yīng)用的例題與練習(xí)及練習(xí)體驗(yàn)之后的反思或方法總結(jié)；有規(guī)律總結(jié)或?qū)W習(xí)收獲。3）、課后部分要有本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲和反思，要分層設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的鞏固型和研究型作業(yè)，作業(yè)要分為基礎(chǔ)性、提高性和拓展性等幾個(gè)層次供學(xué)生選擇。2、課堂教學(xué)小班化教學(xué)最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)課堂高效，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中做好以下幾個(gè)方面：1）規(guī)范小班化教學(xué)流程，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小班化教學(xué)的流程應(yīng)該為預(yù)習(xí)反饋問(wèn)題引領(lǐng)自主思考開(kāi)放探究歸納生成評(píng)價(jià)提升。預(yù)習(xí)反饋 （1）以導(dǎo)學(xué)提綱課前部分引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提前一天下發(fā)。 （2）教師必須在上課前批閱全部或者部分學(xué)生導(dǎo)學(xué)提綱，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的困惑和生成的問(wèn)題。 （3）教

7、師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況確定教學(xué)起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題和困惑靈活調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)或者課件設(shè)計(jì)。 （4）課堂上對(duì)學(xué)生的困惑和問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑，可以采用小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題和困惑的交流互助、組與組之間進(jìn)行相互的釋疑等各種方式。 （5）對(duì)預(yù)習(xí)的情況要作出評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生要有跟蹤引導(dǎo)的措施。問(wèn)題引領(lǐng)以課前預(yù)習(xí)為依據(jù)，設(shè)計(jì)合理問(wèn)題組或者問(wèn)題串，引領(lǐng)學(xué)生自主思考或者開(kāi)放探究。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性、有高度，注重拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生思維開(kāi)放度和目標(biāo)達(dá)成度，充分體現(xiàn)低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)。自主思考開(kāi)放探究歸納生成 （1）每個(gè)問(wèn)題提出后必須留給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間，老師不要急于解答，也不要直接進(jìn)行小組討論。 （2）

8、需要學(xué)生分組討論交流的問(wèn)題，必須是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是學(xué)生自主思考不能完全解決的問(wèn)題，問(wèn)題要有價(jià)值有高度，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和小組合作能力。不要為了討論而討論，不要讓討論流于形式。 （3）對(duì)于學(xué)生自主思考和分組討論的結(jié)果要給予學(xué)生充分展示表達(dá)的空間和平臺(tái)，要引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)、總結(jié)歸納規(guī)律和方法，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，教師不要強(qiáng)行打斷，急于求成，越俎代庖。要善于讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 （4）加強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)、參與度、思維能力及討論中的表現(xiàn)。要分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難易程度指向不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。 （5）以上環(huán)

9、節(jié)可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型需要進(jìn)行調(diào)整，原則上每節(jié)課教師的集中講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘。評(píng)價(jià)提升教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究合作精神、知識(shí)結(jié)論進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展提升做進(jìn)一步思考。 （1）教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)有個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成，創(chuàng)新思維等各方面情況。 （2）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行當(dāng)堂反饋及周反饋，評(píng)價(jià)要起到積極的作用，保護(hù)好學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，杜絕以知識(shí)的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行片面評(píng)價(jià)。 （3）教師要將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入學(xué)期學(xué)生的的學(xué)分認(rèn)定結(jié)果中。 （4）教師要進(jìn)行每節(jié)課的反思，通過(guò)反思及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路和方向，提

10、升教師的業(yè)務(wù)能力和水平。2）課堂要有靈性，知識(shí)要有情感。從系統(tǒng)教育觀的角度來(lái)講，一堂課并不僅僅是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生作為生命主體應(yīng)該得到更多的尊重，使其能實(shí)現(xiàn)多重價(jià)值，情感態(tài)度價(jià)值觀得以充分體現(xiàn)。所以我們必須摒棄那種沉悶的、單純知識(shí)傳輸型的課堂，提倡那種有靈性、有情感、有內(nèi)涵的智慧課堂。3）重視問(wèn)題設(shè)置的合理性，提升學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該以教師提出的問(wèn)題或者學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為線索來(lái)完成，這些問(wèn)題的質(zhì)量及其設(shè)置契機(jī)都會(huì)左右課堂效果。教師應(yīng)該根據(jù)需要在合理的時(shí)機(jī)設(shè)置有利于啟迪學(xué)生思維的高質(zhì)量問(wèn)題，避免無(wú)效、低效問(wèn)題的提出。4）積極采用歸納式教學(xué)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn),

11、提高課堂目標(biāo)的達(dá)成度。歸納式教學(xué)有利于學(xué)生體驗(yàn)感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，是在理解的基礎(chǔ)上的知識(shí)掌握。而傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，生硬的給出一個(gè)結(jié)論，然后機(jī)械的利用大量的練習(xí)試圖讓學(xué)生掌握。兩者效果是顯而易見(jiàn)的。所以在教學(xué)中要盡量采用歸納式教學(xué)，少用、慎用演繹式教學(xué)。5）創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，廣泛參與。小班化提高了每一位學(xué)生接受教育的充分程度，師生的活動(dòng)空間顯著增加了，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、合作教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)方式，這樣客觀上每一個(gè)學(xué)生都要參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解以及動(dòng)手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。小班化教學(xué)的客觀條件，使得學(xué)生的廣泛參

12、與、充分參與成為了可能。原則上一節(jié)課教師講解的時(shí)間不應(yīng)該超過(guò)15分鐘。6）實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的適切性。小班化教學(xué)要求面向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。教師在展開(kāi)教學(xué)前首先要厘清每個(gè)學(xué)生的學(xué)情、能力、興趣、愛(ài)好等情況，才能在每節(jié)課中落實(shí)或突出針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)，教學(xué)預(yù)設(shè)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和習(xí)題操練展示均要體現(xiàn)分層并注明指向的學(xué)生對(duì)象。要根據(jù)學(xué)生差異和特征，給不同特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的角色和任務(wù)，給不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的心理體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，對(duì)于不同能力差異的學(xué)生要設(shè)置不同程度的練習(xí)內(nèi)容和方式。7）分層設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性。課外作業(yè)的分層首先

13、要體現(xiàn)多樣性，要有必做題和選做題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際和能力所及，自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、方式等。作業(yè)批改要全批全改，要強(qiáng)化面批，優(yōu)化自批和互批。8）適時(shí)、適度做好多元化課堂反饋和評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到尊重、賞識(shí)、鼓勵(lì)。小班化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，評(píng)價(jià)的角度除知識(shí)之外要綜合考慮情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面因素，評(píng)價(jià)的結(jié)果是積極的、催人奮進(jìn)的，通過(guò)評(píng)價(jià)保護(hù)好學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。堅(jiān)決杜絕單一的從知識(shí)對(duì)錯(cuò)的角度進(jìn)行片面評(píng)價(jià)。、課外輔導(dǎo)1)、布置作業(yè)要注重層次性和選擇性，要向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時(shí)間。2)、作業(yè)量要適當(dāng)，難易要適度。反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)和不經(jīng)選擇的按某一本教學(xué)參考書(shū)成串