小學五年級科學論文

1、“細節(jié)決定成敗”一一科學課堂教學之我見摘要：提高科學課堂教學的有效性，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設計、 藝術性的實施，是每位科學教師在教學中必須面對的一個問題。我認為，對課堂細 節(jié)的把握，是提升科學課堂教學有效性的關鍵所在。在教學中，我們要從細節(jié)入 手，激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，注重師生的有效交流，加強課堂調控，并提供有結構 的材料，加強實驗指導。關鍵詞：細節(jié) 有效性課堂教學探究 材料隨著課改的深入，課堂教學要“以學生為主體”、“讓學生在探究中學習” 等新課程理念已深入人心。近來強調的“科學概念”與“科學探究”的關系，可謂 仁者見仁、智者見智，如其中的“用科學探究活動，幫助兒童建構科學概念”是大

2、 家比較認可的一種觀點，也是一種導向，更是提高科學課堂教學有效性的教學策略 之一。但我認為，不管提出哪一種觀點或理念，對課堂細節(jié)的把握，是提升科學課 堂教學有效性的關鍵所在。正如汪中求所著細節(jié)決定成敗中的提示“一定要注 重細節(jié)，把小事做細”。在此，我結合自身的一些教學實踐和聽課體會談談自己對 科學課堂教學中的細節(jié)把握的一些看法。一、關注細節(jié)，激發(fā)培養(yǎng)興趣常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性，首先要重視學生 學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。小學生的好奇心一般都較強，對新事物都比較感興趣。這 一點對我們科學教師來說是“福音”，是優(yōu)勢。我們要做的是如何激發(fā)孩子的興 趣，如何保持孩子的學習興趣，并

3、最終引導孩子形成科學志趣。例如，我在上磁鐵一課時，發(fā)現(xiàn)很多孩子都知道磁鐵能夠吸鐵，因為他 們都有玩磁鐵（吸鐵石）的經(jīng)歷，所以根據(jù)經(jīng)驗知道磁鐵能夠吸鐵。那么如何激發(fā) 他們的學習興趣，調動孩子們的學習積極性呢？我就問學生“磁鐵能吸引鐵，那么鐵能否吸引磁鐵呢？ ”孩子們的興趣一下子被激發(fā)了，接下來的學習效果出奇的 好。二、關注細節(jié)，保證師生的有效交流教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種交流帶有 明顯的目標趨向。保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學的有效性。在課堂教 學中首先要建立平等的師生關系；其次，教師的語言要準確、凝練。同時，對課堂 上學生一些不尋常的舉動和發(fā)現(xiàn)，要及時捕

4、捉，篩選那些充滿靈性、富有創(chuàng)造性的 問題。如在聽一位教師執(zhí)教的冷水與熱水一課時，其中有這樣一個片段：師：現(xiàn)在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么辦啊 （討論片刻）？生：在第一只空杯中，拿熱水杯倒一點，再拿冷水杯倒得少一點。這樣就有 冷熱不同的四杯水了（學生上臺來邊演示邊說，倒完后在杯壁上觸摸感受了一 番）。師：呃，對他的倒法有意見嗎？生：我覺得四個杯子里應該倒得一樣多！師：對呀，倒得差不多的話，就便于我們觀察。師：老師有一個問題，（邊做邊倒）你們說我先拿冷水杯還是先拿熱水杯 （學生有不同的回答），但是老師還是習慣于先拿冷水杯。你們想想為什么呢？先拿哪個杯的問題，旨在引起學生注

5、意“拿哪個杯其實是有講究的”，因為 剛倒下去的熱水很熱。這位教師在引導學生進行探究活動時.，不放棄教學過程中這樣一個小小的細節(jié)，抓住細節(jié)進行有效教學。這個細節(jié)的處理，提升了科學探究的 有效性，使學生的探究活動更加有效、更加有意義。三、關注細節(jié)，提供有結構的探究材料材料是我們教學的基礎，教師演示材料可以展示科學實驗現(xiàn)象，學生通過操 作材料可以觀察到科學實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象是能夠揭示科學概念的。因此，我們 要關注材料。首先我們要關注材料的“結構性”。選擇什么樣的材料、選擇哪些材 料、準備多少數(shù)量的材料，這些材料是必須的還是可有可無的，等等，這都需要教 師在課前進行精心的準備和充分的思考。例如，食物

6、包裝上的信息其中有一個教學環(huán)節(jié)是“探究食物保質期的長短”。 我重組了實驗材料，選擇了 “光明”系列奶制品作為探究材料，讓學生觀察并填寫 下表：產(chǎn)品名稱生產(chǎn)日期隔質期保存條件光明鮮奶2007-05-0115天低溫冷藏光明純牛奶（袋裝）2007-04-10天常溫下光明純牛奶（盒裝）2006-10-046個月常溫下光明奶粉（袋裝）2006-10-0812個月在避光條件下同時提出任務：通過分析、比較你有什么發(fā)現(xiàn)？舉例說明。你還能提出哪些 問題？在接下來的交流、匯報中，我還不時引導學生注意傾聽，如“聽懂他的發(fā)現(xiàn) 了嗎？你與他的發(fā)現(xiàn)有什么不同？ ”等。這樣的學習材料為學生搭建了思考的平 臺，學生會思考這些

7、奶制品屬于同一品牌，為什么奶粉的保質期最長？為什么它們 的保存條件有所不同？同樣是袋裝的，保質期為什么會不同？同樣都是純牛奶為什 么保質期會不一樣？有的學生還發(fā)現(xiàn)了保質期較長的盒裝純牛奶，由于它的生產(chǎn)日 期較早，現(xiàn)在已經(jīng)過了保質期，不能再食用了。通過這樣一組有結構的材料，學生 就能自主探究出食品的影響保質期長短的因素。四、關注細節(jié)，加強實驗指導過去，我們十分重視對學生實驗的指導，實驗怎么做，步驟如何，要注意些 什么問題，教師在實驗之前都講得清清楚楚。學生按部就班地做實驗，成功率非常 高，實驗現(xiàn)象明顯，實驗結論正確。新課程伊始，我們的科學課為了培養(yǎng)學生學習 科學的興趣，充分組織學生開展豐富多采的

8、活動，而且要體現(xiàn)學生的主體性，學習 的主動性，有的科學老師采取讓學生自行探究的方法，不給學生過多的指導，有的 甚至放棄了指導。因為怕別人說自己不開放、不民主、不懂新理念。因此一度出現(xiàn) 課堂熱鬧有余而效率不佳的現(xiàn)象。實際上，我們科學老師應該加強對學生實驗的指 導，以提高教學的有效性。教師要對學生的實驗從“做什么、怎么做、為什么做、 觀察什么、怎樣觀察”等方面進行細心的指導，以確保實驗的有序展開、數(shù)據(jù)的有 效采集。例如，有位老師在上調整鐘擺一課時，為提高教學的有效性，考慮到四 十分鐘的效率，在學生實驗前建議“長的擺線取35厘米，短的擺線取15厘米”進 行實驗，結果學生的探究時間大大縮短了，探究的質

9、量卻并沒有降低。五、關注細節(jié)，重視課堂調控對教學過程的調控是教師主導作用的重要體現(xiàn)。雖然說沒有輸出就沒有輸 入，但教學效果卻不能用教師輸出多少來加以衡量，它取決于學生的有效輸入。所 以，我們在課堂教學中要“睜大眼睛，豎起耳朵”，發(fā)現(xiàn)問題及時調控。例如，在觀察油菜花時，有學生發(fā)現(xiàn)油菜花里有小蟲子。于是他們忘了正在 觀察的油菜花轉而“研究”起小蟲子來。孩子們對小動物的興趣遠遠超過了對油菜 花的興趣，從而偏離了正常的教學軌道。我發(fā)現(xiàn)了這一 “事件”，就用我的油菜花 （無小動物）跟他們交換，并建議“小蟲子先由老師保管，課后咱們再來研究”， 從而巧妙地引導學生回到了課堂正軌。當然，有了這些還遠遠不能夠提升科學課堂教學的有效性，因為教育是一個 整體，是一個系統(tǒng)。怎樣切實提高科學課堂教學的有效性，我們還需要在制度上作 一些保證，比如評價機制還應更加合理、靈活，應該積極發(fā)揮評價的促進作用，而 不是篩選作用