縱觀目前中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀帶有濃厚的競爭色彩

1、縱觀目前中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，帶有濃厚的競爭色彩，學(xué)生都視學(xué)校是一個競爭的場所,每個人都想勝過他人。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和自然利己的習(xí)慣。他們大多數(shù)缺乏合作意識，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識的信息時代甚不合拍。尤其是獨生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況更加令人擔(dān)憂。而合作學(xué)習(xí)將合作、競爭、個人行為融為一體，并進行組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時代的要求。首先我們解釋合作學(xué)習(xí)這個概念。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作、達成共識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。通過一些教學(xué)實踐的研究，筆者認(rèn)為合

2、作學(xué)習(xí)的基本理念主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。一、互動觀在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動觀。由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。國內(nèi)外大量實驗研究證明，合作學(xué)習(xí)的互動觀是一種先進科學(xué)的互動觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動觀相比，合作學(xué)習(xí)的互動觀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1、學(xué)生活動的單向性。關(guān)于單向性有的教師認(rèn)為既然要求合作為什么還要提倡單向活動呢？關(guān)于單向活動實質(zhì)上是學(xué)生個性的一種體現(xiàn)，與合作學(xué)習(xí)

3、的基本理念并不矛盾。相反這種方式對于張顯個性、弘揚個性卻具有著十分重要的作用。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一運動定律時，學(xué)生對亞里士多德、伽利略、迪卡兒、牛頓四個人的功過評價不一。這種現(xiàn)象是非常正常的，它反映了學(xué)生對待同一問題認(rèn)識角度不同。大家可以求同存異，共同進步。2、師生活動的雙向性。所謂雙向性是指教師與學(xué)生之間的一種互動關(guān)系。師生互動的關(guān)鍵是教師要提出有價值的問題展開教學(xué)，使學(xué)生的思維進入活躍狀態(tài)，得出真知。例如驗證動量守恒定律的學(xué)生實驗中原來教材中水平軌道前有一個小支柱，其作用是放置靶球。而現(xiàn)行教材中直接讓入射球碰撞靶球。這點區(qū)別將導(dǎo)致實驗中出現(xiàn)什么差異呢？學(xué)生合作討論，收到意想不到的效果。3

4、、學(xué)生活動的多向性。合作學(xué)習(xí)也應(yīng)以解決問題為核心。這個過程圍繞發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題展開。例如在測量非線性電阻元件電阻值時，學(xué)生提出測量電阻的方法，其他學(xué)生指出各種各樣的不足，不斷加以完善，實驗效果良好。在如何計算電阻值時，學(xué)生提出他們的方法，這時又有學(xué)生提出疑問加以補充。終于得到真知。4、師師合作。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以整合。合作學(xué)習(xí)則不同，它將師師互動作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)認(rèn)知，與學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方

5、式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達成教學(xué)的目標(biāo)。二、目標(biāo)觀?？傮w上講合作教學(xué)應(yīng)追求認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達成。實現(xiàn)這個目標(biāo)就應(yīng)該有一個合理的尺度，尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進步是評價合作學(xué)習(xí)最合理的尺度。下面將簡單介紹。1、合作學(xué)習(xí)應(yīng)確定合適的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)在突出達成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達

6、成。但我們在完成一個特定的教學(xué)內(nèi)容時，客觀的講不可能把認(rèn)知、情感和技能三類目標(biāo)一并實現(xiàn)。例如：我們在學(xué)習(xí)伏安法測電阻時，討論電流表的內(nèi)接、外接條件時，由學(xué)生討論修改實驗方案。并且在實際問題中知道如何選擇電路。這樣的學(xué)習(xí)只能實現(xiàn)知識目標(biāo)。在我們前面介紹的牛頓第一定律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能實現(xiàn)認(rèn)知、情感兩類目標(biāo)，而無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、以”尊重每個學(xué)生,讓每個學(xué)生都有進步”作為評價合作學(xué)習(xí)的唯一尺度。合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)評價觀有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)評價觀強調(diào)個體在整體中的位置，比較強弱勝負(fù)。這種競爭性的評價存在嚴(yán)重的局限性，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，我們應(yīng)以“不求人人成功，但求人人進步“

7、作為教學(xué)所追求的境界。評價學(xué)習(xí)效果時，應(yīng)以小組總體成績?yōu)橐罁?jù)，促進大家合作。另外作為教師應(yīng)將學(xué)生以往的表現(xiàn)與當(dāng)前的貢獻進行比較。這種學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進行合作競爭、比較貢獻的做法，最終將導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外的得到進步，并由此走向成功。這就要求教師了解每一個學(xué)生，真正做到因材施教，因時施教。 三、形式觀目前合作學(xué)習(xí)中存在盲目、混亂等諸多問題。在調(diào)研中我們曾經(jīng)聽過一節(jié)電磁感應(yīng)的新授課.教師發(fā)給學(xué)生實驗用品。結(jié)果是有的學(xué)生想做但不知怎么做；有的學(xué)生干脆不做發(fā)呆；還有一部分學(xué)生打斗嬉戲。只有個別學(xué)生認(rèn)真的完成實驗過程。本文認(rèn)為解決這些問題也應(yīng)考慮合作學(xué)習(xí)的形式問題。合作學(xué)習(xí)應(yīng)以集體學(xué)習(xí)、小組合作這樣的方

8、式展開。集體學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中必不可少的部分，這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)新授課非常有益。我在講解光電效應(yīng)時就是先集體學(xué)習(xí)，了解愛因斯坦研究光電效應(yīng)的方法。由學(xué)生討論得出結(jié)論。這樣有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)的群言效應(yīng)，學(xué)習(xí)效果良好。小組合作學(xué)習(xí)中我認(rèn)為有時缺乏明確的分工，而且小組成員構(gòu)成不盡合理。小組成員應(yīng)是異質(zhì)小組，應(yīng)有性別、學(xué)習(xí)、性格各不相同的學(xué)生組成，才能人人都可以投入學(xué)習(xí)。另外應(yīng)由教師為學(xué)生制定較為詳細(xì)的分工情況，例如學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以制定實驗方案，中等程度的學(xué)生完成實驗，差生則負(fù)責(zé)實驗數(shù)據(jù)的計算整理過程。各負(fù)其責(zé)的分工必將導(dǎo)致學(xué)生人人有事干，人人有收獲?？傊献鹘虒W(xué)作為適應(yīng)當(dāng)今教育理念的新型教育教學(xué)方法，應(yīng)大力提倡。這種教學(xué)方式必將為學(xué)生成功走向社會奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生將終生收益。內(nèi)容提要：本文從實際教學(xué)的角度出發(fā)，