小學(xué)有效習(xí)作教學(xué)淺析

1、小學(xué)有效習(xí)作教學(xué)淺析                   舒蘭市平安中心校    馬國(guó)英   “蜀道難，難于上青天”自古眾所周知，如今，“寫作難，難于上青天” 成了教學(xué)中的“疑難雜癥”。一到作文課，有的學(xué)生“唉聲嘆氣”、“眉頭緊鎖”，一副愁容，讀他們的作文如同嚼蠟，究其原因，內(nèi)容空洞，無(wú)真情實(shí)感；有的學(xué)生作文選一翻，“天下文章一大抄”，虛假，毫無(wú)新

2、意。寫作是一個(gè)人生活經(jīng)歷和思想感情的自然投影和記錄，學(xué)生作文的思想，觀點(diǎn)，情感及一切材料均來(lái)自于與之相適應(yīng)的生活實(shí)際，這就需要教師在布置作文任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)充分考慮思想內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際， 讓學(xué)生寫生活實(shí)際中熟悉的人和事，抒發(fā)自己想抒之情，正如葉圣陶老先生的生動(dòng)比喻：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停?！敝挥性谏钪胁粩喾e累創(chuàng)作素材，作文時(shí)才能源盈流長(zhǎng)，信手拈來(lái)，一瀉千里，無(wú)窮無(wú)盡。為了真正有效習(xí)作，改變學(xué)生的“囊中羞澀，”“無(wú)物可描，無(wú)事可敘，”“無(wú)病呻吟，”解決“無(wú)米之炊，”消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作，我從以下幾方面談?wù)剛€(gè)人

3、的粗淺意見。 一分層兼顧，寫有所得。傳統(tǒng)的作文教學(xué)不顧學(xué)生的客觀實(shí)際，認(rèn)為的拔高要求，以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生作文，不僅要求做到語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達(dá)的技巧，結(jié)構(gòu)的安排等。面面俱到的要求使學(xué)生無(wú)所適從，望而生畏。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的作文能力差距日益加大。習(xí)作時(shí)，要注意面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的差異，設(shè)立分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃飽，又讓學(xué)困生吃好。1.學(xué)困生學(xué)有所得學(xué)生作文能力參差不齊，尤其學(xué)困生，讓他們完全達(dá)到要求，不可能一蹴而就。這是老師就要對(duì)學(xué)生的實(shí)際作為水平做到心中有數(shù)，然后給他們?cè)O(shè)置一個(gè)個(gè)“門坎”，使他們逐漸跨過(guò)這些門坎。比如有

4、些同學(xué)看到作文題無(wú)從下手，那就幫他把生活中的事 記錄下來(lái)，先做到有“真情實(shí)感”，過(guò)一段時(shí)間再幫他把句子寫通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用正確。最后幫他把內(nèi)容寫具體。如果他達(dá)到了某一個(gè)要求，那就給他打“優(yōu)秀”，而不去考慮其他幾方面怎么樣。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生慢慢的消除了“我不會(huì)寫作文”的顧慮，產(chǎn)生“我也能寫好作文”的信心，當(dāng)然這需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們教師有足夠的耐心。2.是優(yōu)等生體驗(yàn)成功一部分作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足于寫好課本中的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇，寫小說(shuō)，寫科技小論文，寫調(diào)查報(bào)告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結(jié)構(gòu)、，行文是否完全符合要

5、求，只要他們思考了，動(dòng)筆了，并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。二.創(chuàng)設(shè)情境，積累素材內(nèi)容空洞無(wú)物，不具體，不生動(dòng)，是目前小學(xué)生作文的通病。“如果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。因此，建立作文素材庫(kù)是有效解決“無(wú)米之炊”的好辦法。1聚焦生活生活中看到的，聽到的，想到的，如果及時(shí)把它們記錄下來(lái)，也許就是以后作文時(shí)一個(gè)很好的素材，不然也許就是過(guò)眼云煙，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，因此，讓學(xué)生把從報(bào)紙上，電視中看到的重大的，有意義的新聞?dòng)涗浵聛?lái)，把生活中發(fā)生的值得記錄的事情記錄下來(lái)，作文時(shí)就有了源頭活水。2.美文擷“寶”積累了生活經(jīng)驗(yàn)

6、，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體，寫生動(dòng)?！皩?duì)于孩子來(lái)說(shuō)從他一來(lái)到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思想的準(zhǔn)備?！弊魑囊彩侨绱?，把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美詞句“儲(chǔ)存”起來(lái)，尤其寒暑假時(shí)，有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，時(shí)常誦讀，作文時(shí)能活學(xué)活用，便是作文錦上添花。三.活學(xué)活用，指導(dǎo)有方。1.激發(fā)欲望，從“頭”開始“興趣是最好的老師”新穎的作文課指導(dǎo)人會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。如指導(dǎo)學(xué)生寫xxx,我想對(duì)你說(shuō)一文，可以巧妙的出示班上的“悄悄話信箱”讓學(xué)生從信箱中取出一封題為班長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)的信，讀給大家聽，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話交流的情境。再如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“發(fā)明

7、”的文章，課始，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這次作文，請(qǐng)大家想想我們生活中遇到的什么不便，請(qǐng)你動(dòng)腦筋展開想象，寫寫你的小發(fā)明，把你小發(fā)明的樣子，用途介紹清楚，然后我們組織評(píng)比，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的小發(fā)明最出色?！?.拓展空間，有話可“說(shuō)”我們重視挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課程資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通的開放的作文教學(xué)體系。（1）讓學(xué)生在廣闊的空間里練習(xí)作文。開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活積累。我們組織學(xué)生參加各種校內(nèi)外活動(dòng)，引進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的留心觀察周圍事物，感受和思考生活，激起熱愛生活的情感，從而為習(xí)作開拓鮮活的源泉。（2）提倡大量閱讀，增加語(yǔ)言存儲(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書籍，學(xué)習(xí)做讀書筆記，從中汲取知識(shí)，積累語(yǔ)匯，

8、開拓視野，孕育靈感。（3）堅(jiān)強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)能力。平時(shí)注意創(chuàng)設(shè)交際情境，開展口語(yǔ)交流活動(dòng)，經(jīng)常舉辦新聞發(fā)布會(huì)，見聞交流會(huì)，定期舉辦故事會(huì)，詩(shī)歌朗誦會(huì)，演講比賽等，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。（4）創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會(huì)，激發(fā)習(xí)作興趣。鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的人，事，景，物，寫觀察日記或?yàn)樾V播站，電視臺(tái)寫稿，組織編手抄報(bào)，辦黑板報(bào)，推薦學(xué)生參加作文競(jìng)賽或征文活動(dòng)。讓學(xué)生在小練筆中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，當(dāng)學(xué)生獲得成功喜悅時(shí)，其寫作興趣便受到進(jìn)一步的激發(fā)。而且，由此產(chǎn)生的激發(fā)作用或輻射效應(yīng)，便會(huì)調(diào)動(dòng)更多的同學(xué)思考和練筆的積極性。3.充分討論，思維碰撞學(xué)生之間有很多共同語(yǔ)言，當(dāng)

9、學(xué)生明確了作文要求后，讓學(xué)生展開討論，可以互相交流自己準(zhǔn)備寫什么，也可以交流自己怎么寫，可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認(rèn)識(shí)，他的想法，在相互撞，相互補(bǔ)充，相互融合中，長(zhǎng)生良好的班級(jí)磁場(chǎng)效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。4.恰當(dāng)指導(dǎo)，“推波助瀾”教師的指導(dǎo)不是滿堂灌，而是在學(xué)生思維“卡殼”出。在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，有疑惑時(shí)適時(shí)適地點(diǎn)撥指導(dǎo)，話不在多，而在于“巧妙，精當(dāng)”。在學(xué)生作文時(shí)，教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決。四.多管齊下，評(píng)改求精。好文章不是寫出來(lái)的而是改出來(lái)的，平改互動(dòng)，共同進(jìn)步完整的創(chuàng)作過(guò)程是由寫作和修改兩大環(huán)節(jié)構(gòu)成的，因此完整的作文教學(xué)也應(yīng)該包括寫和改兩大環(huán)自寫自評(píng)改是一個(gè)整體不可分割，然而現(xiàn)行作為教學(xué)普遍存在的狀況是教師只要求學(xué)生寫不要求學(xué)生改，改的任務(wù)自然而然留給了老師。久而久之，學(xué)生心中便形成一個(gè)根深蒂固的烙?。蛔约褐还軐?，不管改；我寫我的，你改你的，大路朝天各走半邊。因而我們要改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)模式，用“交互式”的作文評(píng)價(jià)進(jìn)行作文評(píng)改和指導(dǎo)，采取自主評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，師長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)