解開束縛讓思維自由馳騁——關(guān)于《鴻門宴》的教學(xué)敘事

1、解開束縛，讓思維自由馳騁關(guān)于?鴻門宴?的教學(xué)敘事解開束縛，讓思維自由馳騁關(guān)于?鴻門宴?的教學(xué)敘事小 序一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪的一聲翻開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它翻開了呢？鑰匙說：“因為我最理解他的心。每個人的心，都像上了鎖的大門。惟有運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能把自己變成一把?xì)膩的鑰匙，進入別人的心中。所以教師要用那把鑰匙走進學(xué)生的心靈，不要用那些語言之鐵桿撬開學(xué)生。文言文教學(xué)效率不高的一個主要原因是教師講得過多過細(xì)過實過難，真可謂一片苦心付東流，于事

2、無補費精神。于是在上?鴻門宴?的時候，面對如此長篇大論，我決定放手讓學(xué)生來給教師“上課：我把重點放在第3、4段，提問：“鴻門宴上人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，就請大家用你的方式形象地把鴻門宴上情況的起落表述出來，可以是語言，也可以是圖畫。頓時，班里炸開了鍋，同學(xué)們都拿出12分的精神，被教師的獨特要求激發(fā)出了激情，四人一組忙起來。我那么巡視這些小小組，發(fā)現(xiàn)每組都有自己的想法。當(dāng)然我的出發(fā)點是通過這樣的形式讓學(xué)生自己解決文言字詞。然后我讓幾位學(xué)生把小組結(jié)論“發(fā)表到黑板上。第一位同學(xué)中規(guī)中矩地寫出了鴻門宴上的“三起三落：舉 羽 舞 羽 闖 王增 不 莊 翼 噲 款范 應(yīng) 項 蔽 樊待第二位那么給大家繪畫了“Q

3、版鴻門宴并加上了活潑的語言；第三位更獨特，畫了“鴻門宴心電圖，將三起三落用心電圖的方式表現(xiàn)，又配上兩把劍。這時，課堂氣氛已完全被調(diào)動起來，同學(xué)們面對黑板上的作品顯得很是興奮。于是我抓住時機問道：“你們覺得哪種表述比較清楚呢？學(xué)生1認(rèn)為“Q版鴻門宴不是很到位：“在第二個起落中，是講項莊舞劍，項伯翼蔽，但是這幅畫里面并沒有將這么重要的情節(jié)展示出來。我當(dāng)場就夸獎這位同學(xué)的細(xì)心，并帶動大家一起來朗讀、分析這一局部的內(nèi)容。學(xué)生2認(rèn)為“Q版鴻門宴好：“她畫出了一個細(xì)節(jié)，就是樊噲進帳時，門衛(wèi)不讓他進去，但他很沖動，沖了進去。課文中說：噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，

4、披帷西向立，瞠目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。，她在黑板上寫了咦，不讓我進去？我偏要進去！這句話?！捌鋵嵞愫彤嫯嫷耐瑢W(xué)一樣，都注意到了樊噲的這一舉動，好，我們一起來把這幾句話朗讀一下，體會當(dāng)時緊張的氣氛?！皠倓們晌煌瑢W(xué)談了各自的看法，我想做進一步深化的分析，“鴻門宴心電圖一看就知道是打斗的場面兩把劍擱在黑板上笑聲，也就是這位同學(xué)認(rèn)為鴻門宴上最重要的是項莊舞劍，項伯翼蔽，那么，終究這是不是最具有關(guān)鍵性，最緊張的時刻呢？頓時大家都陷入了考慮中，不時地對照翻譯翻動書本。這就是我要到達(dá)的效果，大家已經(jīng)在不知不覺中產(chǎn)生了對本文的興趣，自己積極主動地在理解課文。學(xué)生3：“我覺得是項莊舞劍，項伯翼蔽最緊張，因

5、為已經(jīng)開始打斗了呀，要是一不小心，劉邦就得喪命?！拔曳磳?！學(xué)生4馬上反駁道，“課文的轉(zhuǎn)折應(yīng)該是樊噲，項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出樊噲闖帳“，故事推相高潮。正是因為樊噲進帳后的一番話，才讓項羽更加放松警覺，才讓劉邦有時機借時機逃脫，假設(shè)沒有他，很有可能劉邦就死在宴會上了！下面的同學(xué)聽了后都不住地點頭?！跋嘈糯蠹叶寄芡鈩倓傔@位同學(xué)的意見，項莊舞劍確實緊張，但樊噲闖帳那么更緊張至極，他讓劉邦從被動轉(zhuǎn)為主動，中國的歷史也在這個小舉動里發(fā)生的宏大變化！我適時地給大家來了一個總結(jié)。畫畫只是手段，通過這種方式，非常好的讓學(xué)生自己給自己上課，相信這堂課的內(nèi)容他們會記憶深化。所以，假設(shè)教師在教學(xué)文言文時，以自我為中心，只管講細(xì)講