小學(xué)英語課堂教學(xué)目標的設(shè)定

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)目標的設(shè)定?一、主題提出的原因：?教學(xué)目標是建構(gòu)一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標的設(shè)定。目標對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)方法、選擇教學(xué)方式、組織教學(xué)進程。教學(xué)目標才是課堂的“指揮棒 ”。隨著小學(xué)英語課程改革的進一步深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及評價方式等方面都有了較大的改進。然而，跳出課改看課改可以發(fā)現(xiàn)，當前的英語課堂仍存在著諸多的誤區(qū)，如：對教材的實質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標定位不準；所設(shè)計的教學(xué)活動沒有為教學(xué)目標服務(wù)，且常流于形式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標 。我們的

2、英語課堂中，任何形式的教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生獲得語言能力而設(shè)計，如果活動缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標的指向， 活動主題偏離了教學(xué)目標，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)英語課堂教學(xué)目標的設(shè)定。二、回顧以往：1.總體狀況：課程改革前 重談 “雙基 ”： 基礎(chǔ)知識和基本技能。?新課程 ?改革 后 同時注 重過程 與 方法。?2.產(chǎn)生的問題：各學(xué)科本位主義思想厚重；教學(xué)目標定位泛化。?情感價值、目標態(tài)度的達成 ?后面會談到。三、概念：?1.何謂教學(xué)目標？（1）宏觀?（ 2）中觀?（ 3）微觀?2.各層次目標間的關(guān)系。?3.小學(xué)英語教學(xué)目標 課程標準中有具體闡述。四、教學(xué)目標的功能：1

3、 .導(dǎo)向功能 （目標定位不能有問題。）?教什么?怎么教?為什么這樣教?為什么而教2 .檢查與反饋功能?檢測什么 ?如何檢測3 .完善功能?五、教學(xué)目標的分類：1 .共性與個性?2顯性與隱性 .?3預(yù)設(shè)與生成 .六、小學(xué)英語教學(xué)目標的設(shè)定：?2 .課堂教學(xué)目標設(shè)定內(nèi)容：語言認知目標；語言能力目標；語言文化目標；語用目標；情感、態(tài)度、價值觀目標。3 .課堂教學(xué)目標預(yù)設(shè)前提：理解課標內(nèi)涵；較全面把握教材內(nèi)容；多考慮教學(xué)雙方特點；4 .教學(xué)目標設(shè)定的原則：準確與完整；可以對教材做適度再開發(fā)；5 .教學(xué)目標設(shè)定方法：首先考慮語言認知和語言能力；適度挖掘語言文化和語用；關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。6 .目標描述

4、：讓學(xué)生成為主語；一定要具體明確。（后面例談。）七、例舉教學(xué)目標的設(shè)定：1 .看一個課例和目標描述。兩位教師對同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的不同教學(xué)目標 My FamilyA 教師設(shè)定的教學(xué)目標：( 1)學(xué)習(xí)新單詞father ( dad ),?mother ( mom ),?man,?woman,grandfather ( grandpa ),grandmother ( grandma， )并結(jié)合句子進行使用；2 2) 學(xué)唱歌曲Father and Mother， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛家人的思想感情；( 3)了解中西方文化中關(guān)于餐具的知識。?B 教師設(shè)定的教學(xué)目標：( 1)能聽、說、認讀單詞father(dad

5、),mother(mom),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)并結(jié)合句子進行使用；(2)會唱歌曲Father and Mother; 了解中西方文化中關(guān)于餐具的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。分析：這兩個教學(xué)目標中，顯然是B 教師設(shè)定的更好些，具體分析如下：第一， B 教師的目標更明確、更具體、更具有可操作性。如第一條，對于新單詞的掌握要求，A 教師只說明了教學(xué)內(nèi)容，并沒有具體的掌握到什么程度的說明，而B 教師則明確地進行了說明。第二條中， A 教師也只提出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)唱歌曲，而B 教師則提出了學(xué)習(xí)要求 會唱歌曲。第二， B

6、 教師的目標更具可檢測性。A 教師在第二條中提出，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時培養(yǎng)熱愛家人的思想感情。這一點看似貼切，實際并不可行，這個目標也不是一堂課上就能實現(xiàn)的。這種空洞的表述可以換成更為實際的內(nèi)容。如： 通過唱歌以及用家庭的其他成員替換歌詞以鞏固本節(jié)課所學(xué)的單詞。第三， B 教師的目標更符合課程標準。在第三條的表述中，A 教師只要求了解知識，B 教師則要求在了解中西方文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。所以，課堂教學(xué)目標的設(shè)定還應(yīng)明確，具體、可操作、可檢測。教師應(yīng)從教材和學(xué)生的實際情況出發(fā)來確定一堂課的教學(xué)目標，用明確、具體的語言表達出來，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈來，做表面功夫

7、。2.實例談?wù)n堂教學(xué)目標設(shè)定。如 6A Unit One Public signs?JS篇教學(xué)。（ 1）語言認知目標：詞匯、句子結(jié)構(gòu)。? （2）語言能力目標：會提出有價值和具有交際意義的問題。（ 3）語言文化目標：如公共標識及其意義。（ 4）語用目標：如要求與協(xié)商原則 Can I go in ?等。（ 5）情感、價值觀等：文明素養(yǎng)，禮貌交往等。我們還可以對文本進行二度加工，提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。. 簡單片段例談。（1）如5B Unit Two A telephone call律元整體教學(xué)中，在合適的課時中， 課堂教學(xué)目標設(shè)定中應(yīng)該安排學(xué)生的回憶和學(xué)生對新舊知識的整合。如：四年級學(xué)過的What

8、sthe matter （with you ）?Here ssomefor you.? (2)同樣該單元，學(xué)生學(xué)會運用I' ve got 后教師可以設(shè)定 目標He' She s got a 的運用，這并不是對目標的隨意拔高，而是 一個科學(xué)的“過程 ”和遷移運用。? (3)再如6A?教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)了 be動詞過去式以后，教師 整合利用There be?吉構(gòu)，任務(wù)型”地安排學(xué)生口筆頭練習(xí)，像對比家 鄉(xiāng)環(huán)境的變化，生活水平的提高等，抓住有利時機，動態(tài)生成情感和價值觀目標，一舉兩得。?八、小學(xué)英語教學(xué)目標的達成：?1.達成的基本原則 有機達成：分步?分層?適時?多渠道?多方式?2.

9、可 以 達 成 的 方 式 ( 簡 單 參 考 ) a.leading-in?b.presentation?c.practise?duction?e. classwork &homework 等。?3.隱性目標的達成需要教師的能力和教學(xué)機智和動態(tài)生成。九、目標設(shè)定的注意點和一些誤區(qū)：?1教學(xué)目標要著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力 .?知識目標中忽視語音和話題知識?學(xué)習(xí)策略以及文化意識目標缺失?語言技能目標定位不當 ?情感態(tài)度目標寬泛?教學(xué)目標?重點不突出2.教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)有效性?誤區(qū)一：課程目標等同于教學(xué)目標?誤區(qū)二：語言能力取代綜合運用能力 ?誤區(qū)三：教學(xué)目標主體錯位?誤區(qū)四：三維目標分離 ?十、結(jié)束語：?教學(xué)目標要體現(xiàn)人文。教學(xué)要面向全體，在教學(xué)目標設(shè)計階段就要考慮到如何讓每個學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上下層學(xué)生設(shè)計出基本目標，由此再考慮教學(xué)目標的開口，即“保底不封頂 ”，真正保證每個學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。?一個目標的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實踐來檢驗，通過教學(xué)效果