課堂教學的預設和生成

1、課堂教學的預設和生成近年來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識語文課堂教 學，建立新的課堂教學觀。新課程的實施更使我們緊迫地感到必須對課堂教學進行多角度的 反思，其中之一便是正確處理預設和生成的關系。一、倡導生成的課堂教學教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性， 隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng) 造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。 在這樣的課堂上，學生獲

2、得了多方面的滿足和開展，教 師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光芒，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是語文教學的理想境界。 文檔收集自網絡，僅用于個人學習倡導這種生成的語文課堂教學，是因為：一一課堂學習是學生生命活動的組成局部。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成局部，理應充滿勃發(fā)的生命活力。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并 成為課堂教學不可分割的一局部，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。如果只是按照預先設定的過程教學，課堂好似一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，教學活動失去 了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確

3、定性，學生所能感受的只是知識的結論，對教學過程和內容卻失去了應有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產生。文檔收集自網絡，僅用于個人學習語文教學具有豐富性和展開的多種可能性。文學作品占小學語文閱讀教材的85%左右。當代文藝理論認為，文學是一種經驗形式，文學存在于讀者的閱讀活動之中。處于不同時代的讀者由于歷史背景的差異，固然會對同一作品有不同的理解和解釋，就是同一歷史時期的讀者由于個人生活經驗的不同，也會對作品的理解和解釋存在著差異。擯棄了文學作品只有一個唯一正確的中心思想的傳統觀念，我們驚喜地發(fā)現，文學作品具有無限多義性和豐富性，這才是文學永恒的生命活力。文學的多義性和豐富性為閱讀課課堂

4、教學的生成提供 了可能性。至于在口語交際、習作和綜合性學習中， 教材提供的往往只是一個主題或活動提 示，課堂教學生成的空間就更加廣闊了。文檔收集自網絡，僅用于個人學習時代和形勢的開展要求教學具有生成性。跟不斷開展變化的時代和形勢相比，教材和教學設計往往有滯后性。事物是在開展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化，死守著原有的教學設計而不顧及形勢的變化，無異于“鄭人買履和“刻舟求劍。當課堂充分開放，充分接納學生對時代開展的不同認識時，課堂教學便具有了極大的生成空間。文檔收集自網絡，僅用于個人學習列舉了以上的理由， 也許并不完整，但已足以說明語文課堂教學既有生成的必要，也有生成的可能。我國小學語文教

5、學有重視備課的好傳統，許多老師課前精心設計教案，并按著教案上課。但是，不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案，較少關注學生的開展，關注學生在課堂上的生命狀態(tài)。讓“死的教案支配和限制“活的學生，遏止了他們在課堂上思 想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化，這是我國小學語文課堂教學的普遍存在的一種缺憾。文檔收集自網絡，僅用于個人學習課堂教學過分倚重設計，原因之一是我們對科學主義的崇拜。現代社會，科學技術的迅速開展，使人們的生活方式發(fā)生了根本性的變化，生活質量得到極大的提高，以至于我們形成了這樣的信念：但凡科學的、能確定和量化的東西都是好的、正確的。教學設計過分強

6、調其作為科學、技術的一面，而無視了其作為人文、藝術的一面，于是教學設計變成了一種單純的技術行為?？茖W主義思想指導下的教學設計，成為一種線性的、凝固的預案， 不僅教學 目標不能變動，教學過程環(huán)環(huán)相扣，教學結果可以預料，甚至連每個環(huán)節(jié)花幾分鐘教學都預 先規(guī)定，無視的恰恰是課堂教學中最重要的因素一一人的因素和最重要的目標一一學生的發(fā) 展。文檔收集自網絡，僅用于個人學習倡導生成的課堂教學， 需要重新認識課堂教學效率問題?，F代社會講究效率，它的積極、進步意義是不言而喻的。 但效率最終要為人的需要、 進步和開展效勞。 離開了人的需求和發(fā) 展這個根本目的，片面的效率和速度，極有可能異化為摧殘人性、扼殺生命的

7、工具。語文課堂教學同樣需要講究效率， 但這種效率應當是表達語文教學三維目標的，不能簡單化理解為“花最少的時間教最多的內容。那種置學生的需求、困惑和情緒于不顧的效率，不是真正 的效率；那種只有少數好學生達成了目標，而多數學生只是當了一回“觀眾的課，更不是 真正的效率。文檔收集自網絡，僅用于個人學習在一些生成的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，出現了 “節(jié)外生枝的現象，以至課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標也沒有實現。怎么看待這種現象？首先，在這樣的課堂里，沒有達成的往往是預期的認知目標，而過程、 方法、情感、態(tài)度目標已經有所超越，所以這樣的課應該得到肯定；其次

8、，課堂教學目標是 為教學目的效勞的，如果這一節(jié)課教學任務的完成與否并不影響學生的整體開展，未達成的認知目標完全可以在后續(xù)的課中繼續(xù)達成，而不必死扣在這一節(jié)課內；最后，教學目標本身也不是預設了就不能變更，應該隨著學生的課堂里學習狀況而及時調整。當然，一個具有厚實底蘊和豐富經驗的教師，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程， 從而完成教學任務。所以，說到底，課堂教學的生成最終取決于教師的專業(yè)化開展程度。文檔收集自網絡，僅用于個人學習二、把握課堂教學的生成點把人一一特別是把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成。

9、課堂教學有一些“生長點。把握好這些“生長點，有可能成為一節(jié)充分生成的課。 文檔收集自 網絡，僅用于個人學習一在學生的需求中“生成?！皩W生是語文學習的主人，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教從根本 上說是為學生的“學效勞的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教、“順學而導。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。文檔收集自網絡，僅用于個人學習我們欣喜地看到，有的老師開始重視學生的質疑，并把學生的質疑作為課堂教學展開的 依據。一位老師在教學?三個兒子?時，鼓勵學生在反復讀課文的根底上質疑問難，學生提 出了許多問題，有：1老爺爺為什么說只看見一個兒子？文檔收集

10、自網絡，僅用于個人學習2為什么那個媽媽不夸自己的兒子？3桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動？4.“沉甸甸是什么意思？老師發(fā)現第1個問題絕大多數學生都提到，教科書上的“學習伙伴也提出了這個問題， 于是建議把它作為本節(jié)課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題， 也連帶解決了其他的一些問題。 第3個問題是教師原來沒有準備的，但學生提出了很好的見解： 盡管兒子也拎不動，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。 在課結束前回憶同學們提出的問題，大局部已經解決，學生感到滿意，也增強了自己解決問題的信心。文檔收集自網絡，僅用于個人學習當然，學生的需求有教育價值大小之分， 教師要善于

11、引導學生評估和篩選， 但決不能置 學生的問題于不顧。如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學是“兩股道上開的車，課堂教學生成的時機便會失之交臂。 文檔收集自網絡，僅用于個人學習二在嘗試和探究的活動中“生成 。根底教育課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來。在課堂教學中根據需要組織探究性學習，對于實現語文教學三維目標，有著明顯的作用。在探究性學習中，由于結論不是現成的，學生會有多種思路、多 種方法，往往也會產生不同的結果。一年級?操場上?一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳 高、跑步、踢足球 6個詞語。教師要求學生在小小組里把它們分成兩類。通過全班

12、交流， 教師發(fā)現學生有三種分法：文檔收集自網絡，僅用于個人學習打球拔河拍皮球跳高 踢足球跑步 打球拍皮球 拔河踢足球 跳咼 跑步打球跳高拔河跑步拍皮球踢足球學生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動，右邊是不用球的活動；第二種分法， 左邊是兩個字的，右邊是三個字的；第三種分法，左邊是用手的活動，右邊是用腳的活動。 教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導學生研究第三種分法，從中感悟表示用手動作的字用“提手旁，表示用腳動作的字用“足字旁。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖 然多花了一些時間，卻生成了一些重要的“副產品，如學生知道了有的體育運動主要是用手的，有的體育運動主要是用腳的； 有的詞語是兩

13、個字的， 有的詞語是三個字的一一這些對 一年級學生來說并非沒有認識價值。更重要的是，學生親歷探究過程， 從小感受到解決一個問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個，這恰恰是中國人傳統思維模式中十分缺 乏的思想方法。文檔收集自網絡，僅用于個人學習在嘗試和探究活動中， 成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。胡適在?嘗試集?中寫道： 嘗試成功自古無，放翁這話未必是。我今為下一轉語：自古成 功在嘗試！ 胡適強調只有嘗試才能走向成功，對我們的教學具有積極意義；而陸游“嘗試 成功自古無的看法也極有見地，因為在嘗試和探究過程中，出現錯誤和失敗是正常的。學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有

14、價值的教育資源。有經驗的教師善于抓住這些錯誤， 引導學生分析原因， 改變思路，重新探究，最后走向成功，這種教育的效果遠遠勝于直接告 訴學生一個正確的結論。文檔收集自網絡，僅用于個人學習三在對文本的多元解讀中“生成。當代文藝理論區(qū)分“文本和“作品：作家創(chuàng)造出來的只是“文本，而經讀者閱讀參 與創(chuàng)造而完成的才是“作品。由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必 然呈現多元化的態(tài)勢。過去我們閱讀文學作品，總是執(zhí)意去尋找作者的“原意，現在我們認識到對文本可以多元解讀，文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。美國當代著名文學批評家哈羅德。布魯姆的看法更是驚世駭俗：“一切閱讀都是誤讀。他的說法不無

15、偏激，但至少提醒我們要用寬容的心態(tài)對待學生的多元解讀，包括在成年人看來是“誤讀。文檔收集自網絡，僅用于個人學習允許對文本多元解讀，是我國語文教學理念的一大進步。在課堂教學中，這種多元解讀會引發(fā)學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。一位老師教學柳宗元的詩?江雪?時，有學生提出：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？教師鼓勵學生大膽地設想原因。有的學生認為他家里窮，以捕魚為生，天冷也來要釣魚；有的學生認為他是個釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了； 有的學生認為可能老翁在想鳥都飛走了，沒人和自己搶了，可以獨享一份清靜； 有的學生認為老翁可能是遇見上什么傷心事了；還有的學生提出可能是他

16、犯了錯誤， 被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。 在此根底上教師讓學生閱讀 柳宗元生平簡介，問學生你現在比擬贊同哪一種理解，或者有什么新的看法。學生說：生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。文檔收集自網絡，僅用于個人學習生2 :我感到，詩人是在借這個“蓑笠翁表達自己的心情。我們看到，由于教師的鼓勵，學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高低之分， 但這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考。在此根底上教師的引導， 表達了價值上的導向作用。也許我們的解讀不一定符合柳宗元寫作這首詩的本意，但孩子們解讀文本的過程，是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價值觀的升華，也在“知

17、人論詩的過 程中潛移默化地受到學習方法的熏陶。文檔收集自網絡，僅用于個人學習四在師一生、生一生的對話中“生成。?語文課程標準?提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程?！皩υ捙c我們過去教學中常用的“談話法有質的區(qū)別：“談話法實際上是教師心中早已有了答案，只是用“談話的方式把學生往既 定的答案上引，而“對話那么是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。按照解 構主義哲學的觀點，“對話應當是一種“消解一一既消解教師在課堂里的中心地位，也 消解好學生在課堂中的

18、 “話語霸權，話題也是隨著對話者的關注點而轉移的。在這樣的“對話中，教師和學生都會產生新的思想和言語。文檔收集自網絡，僅用于個人學習在課堂“對話中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現他們思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。一年級教學?兩個鳥蛋?時，老 師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？ 老師設計 的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了， 兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。教師沒有料到一年級的小學 生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自

19、己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。我們看到，正是這種平等的對話使“教學相長 。文檔收集自網絡，僅用于個人學習五在適度拓展中“生成。語文課程應當開放和充滿活力， 這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學 ?北京亮起來了?一課，讀到“長 安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降 一句，有學生提出銀河是什 么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講

20、了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。文檔收集自網絡，僅用于個人學習過去我們往往把這樣的隨機拓展看成是不“緊扣教材而加以否認，而在新課程的理念下應當得到肯定。因為在自主學習中，“旁枝逸出是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時，有時需要的東西一時沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產品。這些“副產品積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場?，F在，我們認識到 了語文學習不是簡單的線性過程，而是日積月累從量變到質變的過程。陸游在?示子遹?中說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。有副對聯說得好：“世事洞明皆學問人情練達即文章。在某種意義上說，目不斜視，心不旁

21、騖，是學不好語文的。如果學語文過分強調“以本為本只是讀教科書，學生的語文素養(yǎng)就不可能得到多方面的開展。語文教學具有功利性，但不要太急功近利。讓學生放飛一回心情， 有什么不好？適度的隨機拓展，表達了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，要防止那種過度發(fā)揮文檔收集自網絡，僅用于個人學習六在創(chuàng)造中“生成。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 是根底教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創(chuàng)造的時機，無疑是很好的“生長點。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！ 兒童具有創(chuàng)造的天性，假設老師為學生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學中大量的事實說明，我們往往對學生的創(chuàng)造潛能估計過低

22、。而我們的種種不放心和不放手，最終將導致學生思想翅膀的退化而永遠不能高飛，那將是中國教育的悲哀， 也是我們民族的悲哀。文檔收集自網絡，僅用于個人學習各種版本的課程標準實驗教材都相當重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不少課文給學生留下了創(chuàng)造的空間。以人教版為例，?畫風?課后的練習是：張潔問：“你想怎樣畫風？ 文檔收集自網絡，僅用于個人學習我想：“。?假設?的結尾可以讓學生續(xù)寫：假設我有一枝馬良的神筆如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點，而學生也能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。此外，課堂上有時會發(fā)生一些偶發(fā)事件。這種偶發(fā)事件有的與語文教學有關，如有學生在學習?五彩池?突發(fā)“五彩池能

23、不能游泳的奇想，令老師措手不及；有的與語文教學無 關，如教室里突然飛進一只蜜蜂蜇了同學，教室里頓時大亂。 經驗缺乏的老師可能會手忙腳亂，倉促處置而留下遺憾，而敏感和富有實踐智慧的老師會抓住這種時機，變偶發(fā)事件為教育良機，成為教學教育的生長點。文檔收集自網絡，僅用于個人學習課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向，教育價值的大小不同， 有的還可能產生負面教育效應。所以，教師在的課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反響和調整。既要讓學生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態(tài)；既要大膽猜想，放飛想像，又要尊重事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有 教師的引

24、導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一。文檔收集自網絡，僅用于個人學習三、為生成而預設“凡事豫那么立，不豫那么廢。?禮記。中庸?我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改良預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的開展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供 時空余地。文檔收集自網絡，僅用于個人學習教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感， 更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教走向學生的“學，更多地為學生的“學而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤在此根底上教師怎樣肯定、鼓勵、 引導、矯正等等。 文檔收集自網絡，僅用于個人學習浙江省特級教師王崧舟對?只有一個地球?第二課時的教學設計，就是一種為生成的預 設：一學生默讀課文，發(fā)現并提出問題。估計學生的問題有：為什么說地球是人類的 母親、生命的搖籃？ 文檔收集自網絡