2022年《落花生》教學(xué)反思

1、2022?落花生?教學(xué)反思?落花生?教學(xué)反思作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是我為大家收集的?落花生?教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。?落花生?教學(xué)反思1每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，提高！今天講的?落花生?，對(duì)于一心想上出最正確“境界的我來(lái)說(shuō)是一堂不成功的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，讀的還不夠。?落花生?是篇傳統(tǒng)課文，盡管自己也花了

2、很多時(shí)間去查找去設(shè)計(jì)，但卻未能推“陳出“新，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比擬清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié)，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒(méi)能做到成“竹在“胸，提的問(wèn)題零碎，沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊，有些學(xué)生答復(fù)無(wú)所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活潑！教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導(dǎo)入是好的，假設(shè)能充分利用語(yǔ)文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀給學(xué)生讀的時(shí)機(jī)，然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生而設(shè)計(jì)的先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以防止陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教

3、學(xué)中與內(nèi)容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō)，比方在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長(zhǎng)生不老的君王都不知道的秘密，這些話與教學(xué)中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。?落花生?教學(xué)反思2?落花生?是一篇敘事散文，作者許地山通過(guò)運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生吃花生，議花生來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求

4、有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：一、以讀帶講，邊讀邊悟。本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書讀百遍，其義自見。讓孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說(shuō)明的道理。在教學(xué)“議花生這一局部的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的根底上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話？“我們分別說(shuō)了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比方：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先

5、說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)？再對(duì)照文中“父親介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)“種花生、收花生的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問(wèn)題：“父親為什么要請(qǐng)？如果讓你請(qǐng)，你準(zhǔn)備說(shuō)什么父親才會(huì)在百忙中來(lái)？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)的訓(xùn)練，在讀課文、說(shuō)理由的過(guò)程中體會(huì)課文的語(yǔ)言文字表達(dá)。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來(lái)體會(huì)大家的快樂(lè)，讓父親來(lái)分享快樂(lè)。條件2：母親把這個(gè)吃花生居

6、然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節(jié)，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，體會(huì)母親對(duì)此的重視。條件3：在后園茅亭里過(guò)節(jié)。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親，說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了，書也就讀明白了。完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些缺乏之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的變化。在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些缺乏之處。?落花生?教學(xué)反思3學(xué)習(xí)“議花生局部師：全家人都是怎樣議論花生的？生1：姐姐說(shuō)：花生味美。生2：哥哥說(shuō)：花生可以榨油。生3：我說(shuō)：花生價(jià)錢廉價(jià)。師：父親是怎樣評(píng)花生的？生：花生不像桃

7、子、石榴、蘋果那樣高高掛在枝頭，而是埋在地里，挖起來(lái)才能分辨出它有沒(méi)有果實(shí)。師：請(qǐng)大家齊讀第10、12、12、14小節(jié)，體會(huì)父親的話的含義：學(xué)生紛紛發(fā)言生1：父親希望我們做一個(gè)不追求外表服裝的華美，而是追求內(nèi)在本質(zhì)的善良的人。生2：聽了父親的話，讓我想起了“腹有詩(shī)書氣自華的真正含義，我們衣服穿得樸素些沒(méi)事，只要有真才實(shí)學(xué)，你還是能夠得到別人的欣賞。生3：我也想到了一句名句：山不在高，有仙那么名；水不在深，有龍那么靈。我們應(yīng)該追求內(nèi)在的美。此時(shí)有一學(xué)生手舉得高高的，迫不及待的樣子生4：老師，我從父親的話中還體會(huì)到，花生是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘的。不是常說(shuō)“千里馬常有而伯樂(lè)不常有嗎？花生就好比千里

8、馬，我們就好比伯樂(lè)。其實(shí)，我們小學(xué)生也是需要老師去發(fā)現(xiàn)，去培養(yǎng)的反思：聽著孩子們滔滔不絕的發(fā)言，引經(jīng)據(jù)典，談感受，說(shuō)體會(huì)，我正在暗自慶幸“經(jīng)典誦讀給孩子們帶來(lái)的益處時(shí)，課堂中出現(xiàn)了另類的聲音?，F(xiàn)在我們處在課程改革中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。對(duì)生4的發(fā)言，我感到驚訝，這是學(xué)生在借題發(fā)揮，“醉翁之意不在酒，在乎老師的關(guān)注呀。學(xué)生的發(fā)言，猶如一根針一樣深深刺痛了我，讓我的心無(wú)法平靜。我是否關(guān)注學(xué)生的開展了，我能成為伯樂(lè)嗎？一下子，我覺得肩上的擔(dān)子更重了。以前，我只在教育理論書籍上看到過(guò)、校長(zhǎng)在大會(huì)發(fā)言中講到過(guò)教師要做一名伯樂(lè)，如今連小學(xué)生都直言不諱的要求我們做伯樂(lè)，難道肩上的責(zé)任不重嗎？上了

9、?落花生?一課，我真是感慨萬(wàn)千。、?落花生?教學(xué)反思4?落花生?一文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文通過(guò)談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：一、開放的教學(xué)目標(biāo)本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次清楚的寫作方法。二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力我認(rèn)為“語(yǔ)文水平得法于課內(nèi)，得益于課外讓學(xué)生課下搜集信息，并弄清楚“落與“花生的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。三、運(yùn)

10、用直觀手段突破重難點(diǎn)在教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過(guò)直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行比照，使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無(wú)聞。同時(shí)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、讀中感悟做人的道理對(duì)于文中重點(diǎn)的句子“父親兩次議花生“我的感受那么通過(guò)課件展示，反復(fù)朗讀，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個(gè)什么樣的人？使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話，真正到達(dá)教育目的。五、注重寫作方法的指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人，“

11、主次清楚的表達(dá)方法，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用。缺乏之處，感覺對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開放，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我。?落花生?教學(xué)反思5課后，方校長(zhǎng)對(duì)我的?落花生?一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合方校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)這節(jié)課的反思如下：一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說(shuō)明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正到達(dá)

12、教書育人的目的。二、讀中品味，理解感悟本課感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀自由讀，默讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。需要改良的地方：一、在教學(xué)中應(yīng)改變?cè)械慕處焼?wèn)，學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí)，才能形成獨(dú)立自尊的健全人格，這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。二、在指導(dǎo)朗讀方面，應(yīng)設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學(xué)生在品讀中理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。三、及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生完成小練筆。?落花

13、生?教學(xué)反思6兒童的世界是情感的世界，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。我們的小語(yǔ)界同仁也日益意識(shí)到：傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出小學(xué)語(yǔ)文注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語(yǔ)文學(xué)科的根本性質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話獲得將是無(wú)窮無(wú)盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：

14、“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡躍流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的時(shí)機(jī)。如教完?落花生?一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果和“花生兩方，展開三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說(shuō)對(duì)方的缺乏；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果和“花生這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論到達(dá)了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、

15、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋果、“花生兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達(dá)了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、效勞的身份出此刻學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本又“超文本，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的大閱讀策略，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑?？傊?，教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。?落花生?

16、教學(xué)反思7?落花生?一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。一、抓住重點(diǎn)，整體感知。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生這幾局部?jī)?nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)局部?jī)?nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)局部，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈

17、。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了開展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生這一局部，而這一局部恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。二、讀中品味，理解感悟。本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。?落花生?一課中的“人要做有用的人，不

18、要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氣氛，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。?落花生?教學(xué)反思8?落花生?是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生收花生吃

19、花生議花生來(lái)寫，突出“議花生這局部?jī)?nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì)。

20、我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過(guò)比照、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必

21、須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。當(dāng)然課堂上的缺乏之更值得反思，比方不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問(wèn)題。我認(rèn)為?落花生?這篇課文表達(dá)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種表達(dá)。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的奉獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己

22、，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說(shuō)蘋果等在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過(guò)課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。從本節(jié)課，我真正的體會(huì)

23、到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡躍流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。?落花生?教學(xué)反思9上周去濟(jì)寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來(lái)越扎實(shí)了。沒(méi)有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個(gè)年級(jí)，都把讀書、寫字作為重點(diǎn)，一筆筆地教，一句句地讀，聽說(shuō)讀寫貫穿于整個(gè)課堂。?落花生?是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化，高

24、年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對(duì)于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識(shí)字的興趣。我采取小組合作的方式進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練?！懊罢ァ傲袢菀讓戝e(cuò)筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級(jí)了，仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級(jí)了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒(méi)有到達(dá)5年級(jí)水平。他們善于模仿，教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評(píng)價(jià)就像修改作文，需要點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)才能有進(jìn)步。?落花生?教學(xué)反思10?落花生?一篇敘事散文，全文

25、圍繞“種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。“議花生局部?jī)?nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著

26、落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。雖然根本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在課堂中我存在以下缺乏：體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn)，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會(huì)的不深，個(gè)別學(xué)生還不太明白。教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點(diǎn)不突出。課前?論語(yǔ)?的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋果比照時(shí)，填表用時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。語(yǔ)言太啰嗦，不簡(jiǎn)練，課堂語(yǔ)言太隨意。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多積累，改正自己的缺點(diǎn)，讓自

27、己進(jìn)步！?落花生?教學(xué)反思11?落花生?是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。在講解課文第一自然段時(shí)，我想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是詳寫，哪些是略寫?

28、我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細(xì)心管理，人們?cè)鯓硬シN，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡(jiǎn)單，不具體)老師告訴學(xué)生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。?落花生?一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。?

29、落花生?教學(xué)反思12?落花生?是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居

30、然造句。2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人的道理。3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。課前，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)，知道落花生名字的來(lái)歷。由于本文語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說(shuō)的做人道理的問(wèn)題上，我注意先把花生的品格好處，特別是爸爸所指出的“最可貴的那一點(diǎn)理解到位，然后再與做

31、人的道理聯(lián)系起來(lái)。此外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說(shuō)那段話的本意，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在理解爸爸說(shuō)的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著奉獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，

32、他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家效勞，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情開展的先后順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水“收獲幾個(gè)詞一筆帶過(guò)，而過(guò)花生節(jié)，只是一個(gè)晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章

33、一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？我讓學(xué)生討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生對(duì)文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)，進(jìn)行裁減的。體會(huì)恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出，主次清楚。?落花生?教學(xué)反思13?落花生?是許地山著名的一篇敘事散文，本課語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)

34、花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀，同時(shí)，主次清楚這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的表達(dá)，是作為教授學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教學(xué)組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分表達(dá)“以人為本。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)?落花

35、生?一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?“你對(duì)作者許地山知道多少?等等。同時(shí)我以課題“落花生其實(shí)就是我們平時(shí)生活中所說(shuō)的“花生，它為何又叫“落花生，在講清花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)外還問(wèn)了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，知道它還叫“長(zhǎng)生果，并且把“落花生的實(shí)物圖片和“許地山的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。二、在第一局部的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行了“以舊推新的教學(xué)，到達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。通過(guò)抽人讀展示在

36、幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識(shí)重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記，作用于提醒學(xué)生注意這些知識(shí)點(diǎn))，從而到達(dá)穩(wěn)固已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)：多音字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水之間為何用逗號(hào)。尤其通過(guò)四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)講清“播種的“種在這里為何讀“zhng。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然一詞，從而讓學(xué)生理解文本，到達(dá)與作者進(jìn)行對(duì)話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這局部作者寫了“種花生，收花生的內(nèi)容，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!三、在進(jìn)行第二局部?jī)?nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生以外，還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生后，老師再進(jìn)行追問(wèn)：哪些內(nèi)容講了吃花

37、生?讓學(xué)生找到后明白“作者在種花生，收花生，吃花生這幾個(gè)環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生一個(gè)環(huán)節(jié)卻占了大局部篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次清楚這一寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作是要做到“詳略得當(dāng)，主次清楚 ，把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。四、自選方式，抓住重點(diǎn)，整體感知，。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生這幾局部?jī)?nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)局部?jī)?nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)局部，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了開展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生這一局部，而這一局部恰好又是文章的重點(diǎn)

38、、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的讀到達(dá)了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。五、聯(lián)系實(shí)際，情感升華 。語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐(?課程標(biāo)準(zhǔn)?語(yǔ))。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氣氛，給

39、學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽，盡情舒展生命活力。在教學(xué)時(shí)，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話，感悟課文所表達(dá)的“情，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實(shí)的對(duì)照表里，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生

40、與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像。學(xué)生的積極性提高了，但由于學(xué)生過(guò)于緊張，讀得還不到位，但通過(guò)教師聲情并茂范讀，再讓學(xué)生自由舉手起來(lái)讀，最后請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在讀與評(píng)中與“父親產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與開展。教學(xué)過(guò)程中，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)(?課程標(biāo)準(zhǔn)?語(yǔ))?！叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面而別人沒(méi)有用處

41、的人。這句全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氣氛，促使了學(xué)生在教師的保護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了?實(shí)話實(shí)說(shuō)?欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)

42、和理由。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有奉獻(xiàn)。也有同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到快樂(lè)。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門翻開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；顫?，個(gè)性得以和諧開展。六、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。?落花生?一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生，就是因?yàn)樗矚g落花生默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，在學(xué)生理解了作者筆名落花生的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向