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文檔簡介

1、全真模擬演練(一)第一部分選擇題(20分)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題1分,共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。)1 .在德國萊比錫建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生的是【】A.弗洛伊德B.華生Co馮德Do皮亞杰2 .通過長期的觀察和經(jīng)典酌實(shí)驗(yàn),詳盡地描述了兒童身體的、認(rèn)知的、情感的、社會化的發(fā)展事實(shí),最后歸納出年齡常模和發(fā)展理論的心理學(xué)家是【】A.弗洛伊德B.華生C.格塞爾D.班杜拉3 .遺傳決定論者認(rèn)為,決定兒童心理發(fā)展的因素之一是【】A.環(huán)境B。教育C.生理基礎(chǔ)D社會條件4。通過“雙生子

2、爬樓梯”研究,格塞爾斷定,兒童的學(xué)習(xí)取決于1】A.遺傳因素B.飲食習(xí)慣C.環(huán)境影響D.生理成熟5 .兒童姿態(tài)的反應(yīng),頭的平衡、坐、立、爬、走等能力,手指的抓握,屬于【A.動作能B,應(yīng)人能C,語言能D應(yīng)物能C.勤奮感Do自卑感Bo無意識階段D.認(rèn)知階段C.邏輯思維D,直觀經(jīng)驗(yàn)B.歷史研究D.人類生理研究B.心理機(jī)能的發(fā)展D.心理機(jī)能的概念6 .華生認(rèn)為,適用于人所熟悉的材料,例如瀏覽一段熟悉的詩歌,這種思維應(yīng)用屬于A.習(xí)慣的思維B.無聲的思維C.計(jì)劃性思維D.動作性思維7 .斯金納認(rèn)為,操作行為主義的核心概念是【】A.操作B.強(qiáng)化C,增強(qiáng)D.守巴8 .精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人是【】A弗洛伊德B,埃里

3、克森C.霍妮D.華生9 .力比多轉(zhuǎn)化為社會贊同的高級文化活動,如藝術(shù)、科學(xué)和哲學(xué),這叫做【A.暴增Bo退化C.升華D.轉(zhuǎn)化10 .當(dāng)兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時(shí),便出現(xiàn)了【】A.本我B.自我Co升華Do超我11 .“吃不到葡萄就說葡萄酸”,這種現(xiàn)象用霍妮的防御機(jī)制理論解釋屬于【A.盲點(diǎn)作用B.合理化作用C.自以為是D.犬儒王義12 .兒童進(jìn)人學(xué)齡期后,開始感受到幼兒期的游戲缺少一種能夠制造而且制作精美的感覺,從而產(chǎn)生不滿和不快。埃里克森把這種感覺稱為A.挫敗感B,進(jìn)步感13 .根據(jù)皮亞杰的研究,兒童發(fā)展的早期是【A.生理敏感階段C.感知一運(yùn)動階段14 .兒童早期的動作,最終會內(nèi)化

4、為【】A,表象和運(yùn)算B.形象思維15 .維果茨基認(rèn)為,建立人類心理學(xué)的基本原則是A.科技研究Co人類遺傳研究16 .維果茨基認(rèn)為,一切發(fā)展理論的核心問題是【A.心理機(jī)能的起源C.心理機(jī)能的范圍17 .維果茨基認(rèn)為,我們應(yīng)當(dāng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平。第一種叫作兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平,第二種叫作【】A.關(guān)鍵期B.轉(zhuǎn)折期C.危機(jī)期D最近發(fā)展區(qū)18 .家庭、學(xué)校、同伴群體這三個(gè)微觀系統(tǒng)的相互作用,構(gòu)成了微觀系統(tǒng)之外的【】A.外部系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.同伴網(wǎng)絡(luò)D。依戀行為系統(tǒng)19 .下列不屬于嬰兒與依戀對象保持聯(lián)系的行為是【】A.排便Bo姿勢的調(diào)整C.注視D.依偎20 .嬰兒看到人臉而微笑,由于饑餓而啼哭,就

5、行為的起因而言,這屬乎【】A.即時(shí)起因B.個(gè)體發(fā)生的起因C種系發(fā)生的起因D.行為功能第n部分非選擇題(80分)二、名詞解釋題(本大題共4小題,每小題3分,共12分,。)21 .發(fā)展22 .環(huán)境決定論23 .心理的發(fā)展24 .知覺三、判斷說明題(本大題共4.小題,每小題3分,共12分。判斷下列各題正誤,正確的在題后括號內(nèi)打,錯(cuò)誤的打”X",并說明其正確或錯(cuò)誤的理由。)25 .能為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索的是應(yīng)人能?!尽?6 .弗洛伊德認(rèn)為兒童的焦慮可以分為:真實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮和精神性焦慮。27 .低級心理都是隨意的、被動的、由客體引起的,包括感覺、知覺、沖動性意志等。28 .

6、依戀的生物功能就是保護(hù),使兒童與成人之間保持一個(gè)可以接受的距離,保護(hù)兒童不受環(huán)境中有害因素的傷害。【】四、簡答題(本大題共5小題,每小題4分,共20分。)29 .簡述格塞爾成熟勢力說包括哪幾個(gè)方面。30。弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成31 .在霍妮看來,環(huán)境中的哪些不利因素會使兒童產(chǎn)生不安全感和無助感32 .簡述維果茨基文化歷史理論的核心思想。33 .吉布森認(rèn)為兒童知覺發(fā)展的,趨勢主要體現(xiàn)在哪些方面五、論述題(本大題共2小題,每小題8分,共16分。)34 .運(yùn)用行為強(qiáng)化原理,舉例說明如何塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。35 .論述皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展階段特征的性質(zhì)。六、案例分析題(本大題共2小題,

7、每小題10分,共20分。)36 .閱讀下列案例材料,然后回答問題。樂樂是我班的一個(gè)小男孩,喜歡看書,喜歡做游戲,也喜歡唱歌??伤偸浅两谝粋€(gè)人的世界里,游離于集體,一副心不在焉的樣子,對老師的話充耳不聞。午睡時(shí),角落里忽然傳來樂樂的歌聲,我提醒他不要發(fā)出聲音,以免影響別人??傻任乙晦D(zhuǎn)身,又聽到了樂樂的歌聲。這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間,樂樂對老師的要求很不敏感,總是我行我素,似乎對任何東西都無所謂、不在意。但我深信,在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。一次集體活動時(shí),我拿出相機(jī)捕捉孩子們的活動瞬間。樂樂依舊動作緩慢,坐在椅子上不停地扭來扭去。我靈機(jī)一動,說:“爸爸媽媽肯定很想知道你們在幼

8、兒園的表現(xiàn),我把你們的坐姿拍下來,拿給爸爸媽媽看看吧?!痹捯魟偮?,樂樂立馬坐得筆直,眼神不再茫然,而是專注、認(rèn)真地看著鏡頭。下午離園時(shí),我把抓拍的樂樂坐得筆直的照片給他媽媽看,并當(dāng)他媽媽的面表揚(yáng)了他。樂樂媽媽一直以來得到的信息大多是負(fù)面的,今天聽到老師表揚(yáng)樂樂非常高興,也當(dāng)即表揚(yáng)了他。這時(shí)我看到樂樂笑了。于是,在接下來的日子里,我抓住樂樂的這一心理特點(diǎn),進(jìn)一步引導(dǎo)他,給予他更多的鼓勵(lì)和在集體中表現(xiàn)的機(jī)會。一次,在“故事媽媽講故事”活動中,我們特意邀請了樂樂媽媽,并以此激勵(lì)樂樂:“你要好好表現(xiàn)哦,從現(xiàn)在起就要養(yǎng)咸好習(xí)慣,讓媽媽看到你最棒的一面?!睒窐繁憩F(xiàn)特別好,我在全班幼兒和他媽媽面前表揚(yáng)他:“

9、我們要向樂樂學(xué)習(xí),他雖然聽過這個(gè)故事,但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽了一遍。我相信媽媽不在的時(shí)候,他也能一樣表現(xiàn)得很棒?!钡玫奖頁P(yáng)的樂樂坐得更端正了。后來,在我和家長的共同關(guān)注和激勵(lì)下,樂樂慢慢地進(jìn)步著,特別是行為習(xí)慣上有了很大的變化.。結(jié)合以上材料,分析如何積極運(yùn)南強(qiáng)化原理,塑造兒童的良好行為習(xí)慣。37。閱讀下列案例材料,然后回答問題。在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長大”的活動中,凡凡和大偉在看照片時(shí)發(fā)生了爭執(zhí)。凡凡相信小孩是不會變老的,因?yàn)楣适乱淮绶◣熓沁@樣說的。小伙伴大偉卻反對,大偉;問:“你爸爸會不會變老”凡凡回答:“會!”大偉再問:“那你會不會長成你爸爸那么大”凡凡回答:"

10、;會尸那你會不會變老”大偉追問。凡凡回答:“不會!”兩人相持不下。老師面對這場爭論處于兩難境地:是否定凡凡讓他提前從童話中醒來,還是支持凡凡的童話夢想否定大偉的理性思考老師難以解決的問題被另一個(gè)孩子巧妙地解決了,一直“觀戰(zhàn)”的景炎對大偉說:“他變老了他就知道了!”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了,因?yàn)樽约簺]有被否定;大偉如釋重負(fù)地笑了,因?yàn)樗业搅酥?。請運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識論的理論觀點(diǎn)分析案例中兒童的思維特點(diǎn)與教師的教育方式。、單項(xiàng)選擇題1 .【答案】C2 .【答案】C3 .【答案】C4 .【答案】D5 .【答案】A6 .【答案】A7 .【答案】B8 .【答案】A9 .【答案】C10 .【答案

11、】D11 .【答案】B12 .【答案】C13 .【答案】C14 .【答案】A15 .【答案】B16 .【答案】A17 .【答案】D18 .【答案】B19 .【答案】A20 .【答案】A二、名詞解釋題21,發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程。22. .認(rèn)為兒童所處的環(huán)境、教育、社會條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素的觀點(diǎn),被稱為“環(huán)境決定論”。23. 心理的發(fā)展是指一個(gè)人的心理(從出生到成年)在環(huán)境與教育的影響下,在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。24. 知覺是一個(gè)激活了的有機(jī)體為了認(rèn)識世界所表現(xiàn)出來的行為,是一個(gè)主動的過程。三,判斷說明題25.

12、X語言能可以為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索。26. X弗洛伊德認(rèn)為兒童的三種焦慮可以分為:真實(shí)性焦慮、神經(jīng)病焦慮和道德的焦慮。27. X低級心理機(jī)能都是不隨意的.28. X鮑爾畢明確指出,依戀行為系統(tǒng)的生物功能是保護(hù)作用,其最主要的作用是使兒童與成人之阿保持一個(gè)可以接受的距離,以保護(hù)兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害。四、簡答題29。格塞爾收集每一個(gè)年齡的兒童典型行為,歸納他們的成長趨勢,總結(jié)出“行為剖面”從中總結(jié)出五個(gè)重要觀點(diǎn):(1)遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序。(2)發(fā)展的性質(zhì)。發(fā)展的原則。(4)行為模式與個(gè)別差異。(5)育兒觀念。30 .弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由三部分組成:(1)本我。(2

13、)自我。、超我。31 .霍妮認(rèn)為,環(huán)境中存在的下列因素會使兒童產(chǎn)生焦慮:過于受支配,難以發(fā)揮主動性;得不到重視和關(guān)心;缺乏真誠的愛;父母的沖突使兒童受到情感創(chuàng)傷;過早或過晚地承擔(dān)責(zé)任;在同伴中被孤立;環(huán)境中充滿排斥,難以適應(yīng)。32 .維果茨基的文化歷史理論的核心思想是:無論是在歷史發(fā)展過程中,還是在個(gè)體發(fā)展過程中,心理活動的發(fā)展應(yīng)被理解為對心理機(jī)能的直接形式的改造和通過各種符號系統(tǒng)對心理機(jī)能的間接形式(即文化形式)的掌握。文化是人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素,而文化自身則是人的社會生活與社會活動的產(chǎn)物,33 .吉布森從兒童知覺發(fā)展的復(fù)雜變化中,分析出三種發(fā)展趨勢:(1)知覺特異性增加。(2)注

14、意實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。(3)信息獲得更加經(jīng)濟(jì)有效。五、論述題34 .如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化白的出現(xiàn)概率就會增加?;谠撛淼模頁P(yáng)或獎勵(lì),被很多教育工作者和家長認(rèn)為是最有效的教育方法。也有學(xué)者認(rèn)為,獎勵(lì)是教給兒童在特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷和碰有效的方法。在幼兒園中,最常見的基于強(qiáng)化管理的方法,叫“代幣法”,。即通過強(qiáng)化幼兒的某些行為,從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵(lì)手段。具體地說,就是把幼兒的獎勵(lì)用虛擬的貨幣量化,當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種預(yù)期的良好行為時(shí),就能獲得-I定數(shù)量的代幣,幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。教育工作者或家長期望以強(qiáng)化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時(shí),應(yīng)該慎重地

15、選擇強(qiáng)化物。可以選擇的強(qiáng)化物有以下幾種:消費(fèi)性強(qiáng)化物:指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費(fèi)物品?;顒有詮?qiáng)化物:指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質(zhì)的活動。操作性強(qiáng)化物:指布娃娃、變形金剛、玩具汽車、玩具手槍、圖畫、卡片、氣球等孩子愛反復(fù)玩耍的物品。擁有性強(qiáng)化物:指在一段時(shí)間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品,比如小狗、小貓、錄音機(jī)、光盤、電腦、磁帶等。:35 .皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特征具有以下性質(zhì):(1)階段的獲得次序是連續(xù)的、恒定的。這里所說的連續(xù)和恒定不是指時(shí)間(年齡),而是指相繼的次序。年齡只是一個(gè)表示階段的形式化指標(biāo),在某一特定的全域中,研究者可以利用年

16、齡線索來表示這些階段的特征,但年齡線索是極容易變化的,不僅表現(xiàn)在不同的全域間具有時(shí)間的差異,即使在同一全域中,個(gè)體的發(fā)展不僅有賴于他的成熟、他的經(jīng)驗(yàn),也有賴于社會環(huán)境。階段的連續(xù)性除了表現(xiàn)為次序的恒定外,還必須當(dāng)作是穩(wěn)定的。即行為的連續(xù)順序應(yīng)具有普遍性,否則,就不能確定階段。(2)階段的整合性。整合性指階段之間的內(nèi)在關(guān)系,在某一年齡所構(gòu)造的結(jié)構(gòu)將成為下一年齡結(jié)構(gòu)的一個(gè)整合的部分。(3)階段的雙重性。每一個(gè)階段,一方面包括一個(gè)準(zhǔn)備水平,另一方面包括一個(gè)完成水平。這是由于每一個(gè)階段的形成是一個(gè)動態(tài)的過程。它需要不斷地同化和順化,需要連續(xù)地平衡,最后形成一個(gè)穩(wěn)定的整體的結(jié)構(gòu)。所以,每一個(gè)階段都包含著形成的過程和最后平衡的形式。最后平衡的形式,意味著整體結(jié)構(gòu)的形成,六、案例分析題36, (1)在這個(gè)案例中,樂樂的行為習(xí)慣一直是老師很頭疼的問題。老師基于以往工作經(jīng)驗(yàn)的屢次“提醒”并不能成為改變樂樂行為的有效刺激。(2)老師敏銳地發(fā)現(xiàn)樂樂對“把幼兒園里的表現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。因此老師將這點(diǎn)作為強(qiáng)化物,在樂樂“坐姿端正、專注聽講”這一操作性行為出現(xiàn)后,及時(shí)給予強(qiáng)化,把拍攝的照片給媽媽看。媽媽也立刻對樂樂的這一操作性行為給予了強(qiáng)化(表揚(yáng))。03,接下來,老師不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會,讓爸爸媽媽看到樂樂的良好行為。于是樂樂的良好行為在“讓爸爸媽媽看”這一刺激的不斷強(qiáng)化下,出現(xiàn)的

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