小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力

1、目錄教師資格證全國(guó)統(tǒng)考 小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力 70分過(guò)關(guān)沖刺1考點(diǎn)1：教育的產(chǎn)生與發(fā)展1考點(diǎn)1：教育的產(chǎn)生與發(fā)展2考點(diǎn)2：教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2考點(diǎn)3：教育科學(xué)研究4考點(diǎn)4：教育與社會(huì)的發(fā)展5考點(diǎn)5：教育與人的發(fā)展6考點(diǎn)6：教育目的8考點(diǎn)7：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展9考點(diǎn)8：課程概述10考點(diǎn)9：課程設(shè)計(jì)11考點(diǎn)10：課程實(shí)施與評(píng)價(jià)13考點(diǎn)11：課程資源13考點(diǎn)12：新課程改革14考點(diǎn)13：感知覺(jué)15考點(diǎn)14：注意16考點(diǎn)15：記憶16考點(diǎn)16：表象、想象與思維17考點(diǎn)17：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)18考點(diǎn)18：學(xué)習(xí)遷移19考點(diǎn)19：學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論20考點(diǎn)20：知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)21考點(diǎn)21：學(xué)習(xí)策略21考點(diǎn)22：德育過(guò)程

2、22考點(diǎn)23：德育原則23考點(diǎn)24：德育方法與途徑23考點(diǎn)25：心理輔導(dǎo)、美育24考點(diǎn)27：班主任職責(zé)與班集體的建設(shè)25考點(diǎn)28：小學(xué)課外活動(dòng)與班隊(duì)活動(dòng)27簡(jiǎn)答題匯總28考點(diǎn)30：教學(xué)概述28考點(diǎn)31：教學(xué)過(guò)程28考點(diǎn)32：教學(xué)原則、方法、組織形式29考點(diǎn)33：教學(xué)評(píng)價(jià)30案例分析模塊31考點(diǎn)35：案例分析之班級(jí)管理理論32考點(diǎn)36：案例分析之班級(jí)突發(fā)事件處理35考點(diǎn)37：案例分析之新課改下的課堂35考點(diǎn)38：新課改的理念36考點(diǎn)39：案例分析之教學(xué)評(píng)價(jià)39考點(diǎn)40：教學(xué)設(shè)計(jì)考點(diǎn)分析與答題方法392014（上）教師資格證全國(guó)統(tǒng)考小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力70分過(guò)關(guān)沖刺考點(diǎn)1：教育的產(chǎn)生與發(fā)展 教育

3、的本質(zhì) 教育要素 教育的起源： 神話(huà)起源論 生物起源論 心理起源論 勞動(dòng)起源說(shuō) 考點(diǎn)突破 視“得天下英才而教育之”為人生樂(lè)事的是（）。 CA老子 B孔子C孟子 D荀子在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。 AA. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容 在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話(huà)的意思是說(shuō)( )。 CA.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用在人類(lèi)教育史上，第一個(gè)把教育起源問(wèn)題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)的

4、是（ ）。 AA.教育的生物起源說(shuō) B.教育的神話(huà)起源說(shuō)C.教育的心理起源說(shuō) D.教育的勞動(dòng)起源說(shuō) 在關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)中比較科學(xué)的觀點(diǎn)是（ ）。 DA.教育的生物起源說(shuō) B.教育的神話(huà)起源說(shuō)C.教育的心理起源說(shuō) D.教育的勞動(dòng)起源說(shuō) 考點(diǎn)1：教育的產(chǎn)生與發(fā)展 教育的發(fā)展形態(tài)： 學(xué)校教育 六藝 奴隸社會(huì) 古代教育 斯巴達(dá) 雅典 考點(diǎn)突破 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于 BA原始社會(huì) B. 奴隸社會(huì) C. 封建社會(huì) D. 資本主義社會(huì) 我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于( ) AA殷周時(shí)代 B秦代C戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 D唐代我國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)校教育內(nèi)容是（ ） A A“六藝" B“七藝” C.四書(shū)五經(jīng) D論語(yǔ)考點(diǎn)2：

5、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 教育學(xué)的萌芽階段： 論語(yǔ)學(xué)記 世界最早的教育專(zhuān)著 蘇格拉底 產(chǎn)婆術(shù) 柏拉圖 亞里士多德 獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的建立： 夸美紐斯 大教學(xué)論獨(dú)立 教育學(xué)的開(kāi)端 英國(guó)教育家 洛克 教育漫話(huà) 白板說(shuō) 法國(guó)教育家 盧梭 愛(ài)彌爾 自然教育 德國(guó) 赫爾巴特 普通教育學(xué) 學(xué)科獨(dú)立標(biāo)志 美國(guó) 杜威 “教育即生活”“教育即生長(zhǎng)” “從做中學(xué)” 考點(diǎn)突破 在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，實(shí)現(xiàn)“教育機(jī)會(huì)均等”已經(jīng)成為教育改革追求的重要價(jià)值取向。2000多年前，孔子就提出了與“教育機(jī)會(huì)均等”相類(lèi)似的樸素主張，他的觀點(diǎn)體現(xiàn)在( ) BA性相近，習(xí)相遠(yuǎn)B有教無(wú)類(lèi)C因材施教D長(zhǎng)善救失世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是

6、( ) CA.論語(yǔ) B. 大學(xué) C.學(xué)記 D.孟子“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”這句話(huà)出自( ) DA.論語(yǔ) B.大學(xué) C.孟子 D.學(xué)記學(xué)記： “長(zhǎng)善救失” “教學(xué)相長(zhǎng)” “循序漸進(jìn)” “雜施而不孫，則壞亂而不修”。 啟發(fā)誘導(dǎo) “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在理想國(guó)中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了（ ）的概念。 AA教育 B教學(xué) C學(xué)生 D教師以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（ ） CA兒童、 教材、 活動(dòng) B教師、 活動(dòng)、 經(jīng)驗(yàn)C兒童

7、、 活動(dòng)、 經(jīng)驗(yàn) D教師、 經(jīng)驗(yàn)、 教材針對(duì)傳統(tǒng)教育的“教師、書(shū)本和課堂為中心”，提出了以?xún)和癁橹行牡摹盎顒?dòng)教學(xué)”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學(xué)模式的教育家是 BA.中國(guó)得陶行知 B.美國(guó)的杜威C.英國(guó)的培根 D.俄國(guó)的加里寧 “直接經(jīng)驗(yàn)”、“教育即生長(zhǎng)”“從做中學(xué)” 0世紀(jì)20年代，抱著教育救國(guó)思想，從事平民教育，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦曉莊師范，實(shí)踐生活教育理論，著有中國(guó)教育改造的教育家是( )。 CA魯迅 B徐特立C陶行知 D梁?jiǎn)⒊?被毛澤東稱(chēng)為“偉大的人民教育家”，提倡“教學(xué)做合一”的教育家是（ ） CA蔡元培 B徐特立C陶行知 D楊賢江“出自選物主之手的東西都是好的，而一到人手里，就全變壞

8、了”。這一論點(diǎn)出自的。( ) BA. 洛克教育漫話(huà) B.盧梭愛(ài)彌兒 C.康德論演說(shuō)家的培養(yǎng) D.赫爾巴特普通教育學(xué) "我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。"這一觀點(diǎn)出自洛克的（） BA、大教學(xué)論B、教育漫話(huà) C、愛(ài)彌爾 D、普通教育學(xué)“洛克在白板上畫(huà)漫畫(huà)”。 夸美紐斯 泛智教育：把一切人類(lèi)藝術(shù)教給一切 最早在大學(xué)講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ） DA.梅伊曼 B.赫爾巴特 C.洛克 D. 康德 梅伊曼：實(shí)驗(yàn)教育 前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀(jì)2030年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專(zhuān)著是 D普通

9、教育學(xué) B. 大教學(xué)論 C. 民主主義與教育 D. 教育學(xué) 近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維而非傳授知識(shí)無(wú)關(guān)緊要的理論被稱(chēng)為【 】 C現(xiàn)代教育理論 B 傳統(tǒng)教育理論 C形式教育理論 D實(shí)質(zhì)教育理論考點(diǎn)3：教育科學(xué)研究 教育科學(xué)研究基本步驟 教育科學(xué)研究基本方法小學(xué)教育科學(xué)研究方法 （一）調(diào)查研究（二）行動(dòng)研究（三）經(jīng)驗(yàn)研究（四）個(gè)案研究（五）敘事研究（六）實(shí)驗(yàn)研究考點(diǎn)突破 教學(xué)研究的最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是 ( )。 AA研究方案的設(shè)計(jì)B研究課題的選擇C研究方案的實(shí)施D論文的報(bào)告的撰寫(xiě) 在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查屬于( ) DA 全面調(diào)查 B 重

10、點(diǎn)調(diào)查 C 抽樣調(diào)查 D 個(gè)案調(diào)查 身處教育實(shí)踐第一線(xiàn)的研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（   ）。 DA、觀察法     B、實(shí)驗(yàn)法    C、文獻(xiàn)法    D、行動(dòng)研究法簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的含義及具體實(shí)施步驟。簡(jiǎn)述敘事研究的含義及具體實(shí)施步驟。行動(dòng)研究的步驟（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）分析問(wèn)題（3）設(shè)計(jì)研究方案（4）研究實(shí)施與資料收集（5）總結(jié)與反思，確定下一步研究問(wèn)題（6）

11、整理和分析資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告敘事研究的含義和基本步驟 敘事研究是指通過(guò)口頭或書(shū)面講故事的方式開(kāi)展的研究。 敘事研究的步驟（1）發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。（2）尋找敘事對(duì)象。（3）搜集故事。（4）撰寫(xiě)故事。即具體的“敘事”過(guò)程。（5）分析故事，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文?？键c(diǎn)4：教育與社會(huì)的發(fā)展 教育與生產(chǎn)力： 人力資本理論 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度： 學(xué)校文化： 核心是精神或觀念文化 考點(diǎn)突破 教育能夠使?jié)撛诘膭趧?dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段。這說(shuō)明教育具有( ) DA.政治效益B.技術(shù)效益C.文化效益D.經(jīng)濟(jì)效益國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在人力資本投資這本書(shū)里，提出的核心觀點(diǎn)可概括為：“有技能的人的資

12、源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益”。這一觀點(diǎn)深刻地說(shuō)明著（ ） AA.教育的經(jīng)濟(jì)功能 B.教育的文化功能 C.教育的自然功能 D.教育的道德功能 校園文化屬于一種( )。 AA、隱性課程B、顯性課程C、學(xué)科課程D、學(xué)校課程 核心：精神文化 考點(diǎn)5：教育與人的發(fā)展 身心發(fā)展的動(dòng)因 （一）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論） 格塞爾 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn) 霍爾 一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育 （二）外鑠論 墨子 “染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變” 洛克 白板說(shuō)華生 著名言論（三）多因素相互作用論（共同作用論）影響個(gè)體發(fā)展的因素 （一）遺傳 （二）環(huán)境 （三）學(xué)校教育 （四）個(gè)體的主

13、觀能動(dòng)性 考點(diǎn)突破 美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的人?！边@是( ) BA遺傳決定論的觀點(diǎn)B環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C家庭決定論的觀點(diǎn)D兒童決定論的觀點(diǎn) 提出“一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育”，把人的發(fā)展過(guò)程完全歸結(jié)為生物學(xué)上的成熟，片面夸大遺傳的作用，而且認(rèn)為教育和后天的其他影響對(duì)于人的發(fā)展無(wú)足輕重的觀點(diǎn)的學(xué)者是_。 A A 霍爾 B 朱熹 C 高爾頓 D 老子一個(gè)生來(lái)就是全色盲的孩子，無(wú)法辨別顏色，更無(wú)法成為畫(huà)家，這表明（ ） BA、環(huán)境是兒童心理發(fā)展的前提B、遺傳是兒童心理發(fā)展的前提C、學(xué)校教育是

14、兒童心理發(fā)展的前提D、家庭教育是兒童心理發(fā)展的前提馬克思說(shuō)： “搬運(yùn)夫和哲學(xué)家的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是由分工造成的?！边@說(shuō)明( ) DA遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能B遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一C遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段D遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展人們的生活經(jīng)驗(yàn)證明，人們由于長(zhǎng)期進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，就可以使腦的某一方面反應(yīng)能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說(shuō)明（）。 DA遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提B遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年青一代身心發(fā)

15、展的年齡特征C遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用D遺傳素質(zhì)具有可塑性 “近朱者赤、近墨者黑”，這句話(huà)反映了（ ）因素對(duì)人發(fā)展的影響。 AA. 環(huán)境B. 遺傳C. 教育D. 社會(huì)活動(dòng)影響人的發(fā)展的因素很多，其中_是主導(dǎo)。() BA.環(huán)境 B.教育 C.遺傳素質(zhì) D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)則勤苦而難成?！边@句話(huà)反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的_現(xiàn)象。 A A 關(guān)鍵期 B 依戀期 C 混沌期 D 最近發(fā)展區(qū) 在人的身心發(fā)展中，有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平，這說(shuō)明了人的身心發(fā)展具有的規(guī)律是 ( )。 CA

16、階段性規(guī)律 B順序性規(guī)律 C不均衡性規(guī)律 D個(gè)別差異性規(guī)律 “不同兒童在同一方面的發(fā)展，在速度和水平方面可能各不相同”，這顯示了兒童身心發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。 BA、不均衡性 B、個(gè)別差異性 C、穩(wěn)定性 D、可變性我們?cè)谙蚰贻p一代進(jìn)行教育時(shí)，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”，因?yàn)檫@違反了兒童身心發(fā)展的（ ）。 BA階段性 B順序性 C穩(wěn)定性 D個(gè)別差異性小學(xué)生的思維（）。 CA正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡階段C正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡階段D完全屬于具體形象思維階段一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是( )

17、 BA幼兒期B童年期C少年期D青年期“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水?！边@句話(huà)隱喻學(xué)校的學(xué)生具有( )。 AA、主體性B、客體性C、被動(dòng)性D、強(qiáng)制性考點(diǎn)6：教育目的 教育目的概述： 教育目的概念 教育目的層次結(jié)構(gòu) 教育目的的意義 教育目的的價(jià)值取向理論： （一）宗教本位論（二）社會(huì)本位論（三）個(gè)人本位論（四）教育無(wú)目的論 我國(guó)教育目的： 素質(zhì)教育 考點(diǎn)突破 對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義，是教育的根本性問(wèn)題的是（）。 DA教育規(guī)律B教育任務(wù)C教育性質(zhì)D教育目的衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。 CA培養(yǎng)目標(biāo)B考試C小學(xué)教育目的D教學(xué)內(nèi)容在教育目的價(jià)值取向上，認(rèn)為“人是唯一需要

18、教育的動(dòng)物，教育的根本任務(wù)在于充分發(fā)展人的自然稟賦，是人都成為自身，成為本來(lái)的自我，都得到自我的完善?！庇^點(diǎn)屬于 DA.教育無(wú)目的論 B.社會(huì)本位論 C.科學(xué)本位論 D.個(gè)人本位論裴斯泰洛奇認(rèn)為：“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展個(gè)人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過(guò)鍛煉，使人盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位，這就是教育的最終目的?！边@句話(huà)反映了，（ ） BA教育無(wú)目的論 B個(gè)人本位的教育目的論C效能主義的教育目的論 D社會(huì)本位的教育目的論20世紀(jì)末在中國(guó)開(kāi)始的“素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)”實(shí)質(zhì)上是_的具體實(shí)踐。( ) DA.社會(huì)本位價(jià)值取向 B.個(gè)人本位價(jià)值取向C.文化本位價(jià)值取向 D.馬克思主義的人的全面發(fā)展

19、學(xué)說(shuō)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是( ) CA促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展B堅(jiān)持面向全體學(xué)生C培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神D發(fā)展學(xué)生的個(gè)性 簡(jiǎn)答: 素質(zhì)教育的內(nèi)涵 借鑒英國(guó)學(xué)者斯賓塞的教育思想首先倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育、智育與德育的我國(guó)學(xué)者是（ ）。 BA 梁?jiǎn)⒊?B 嚴(yán)復(fù) C 魏源 D 康有為考點(diǎn)7：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師職業(yè)概述： 教師角色的多樣化 教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 教師的職業(yè)素養(yǎng)： 思想道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、 心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)： 新手型教師與專(zhuān)家型教師的比較： 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段： 關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生階段 考點(diǎn)突破 我國(guó)的教師職業(yè)就其身份特征而言，是() AA專(zhuān)業(yè)人員 B國(guó)家干部 C公務(wù)人員 D高級(jí)

20、技術(shù)人員 “其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是（） CA復(fù)雜性 B間接性 C示范性 D創(chuàng)造性 教師的教育機(jī)智充分表現(xiàn)了教師勞動(dòng)的：( ) DA.示范性 B.連續(xù)性 C.廣泛性 D.創(chuàng)造性 所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（ ） A A.針對(duì)性 B.邏輯性 C.知識(shí)性 D.創(chuàng)造性 老師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生將來(lái)能有很好的發(fā)展，就會(huì)在教學(xué)中對(duì)他更為關(guān)心，要求更多，那么這個(gè)學(xué)生真的就會(huì)發(fā)展更好，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為 BA.強(qiáng)化B.期望效應(yīng)C.教育效應(yīng)D.馬太效應(yīng)小平同志指出“一個(gè)學(xué)校能不能為工人階級(jí)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展德有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)

21、者，關(guān)鍵在（ ）。” CA 教育行政人員 B 校長(zhǎng) C 教師 D 學(xué)生教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于什么地位( ) AA主導(dǎo)地位B支配地位C從屬地位D主體地位根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于 ( )階段。 C A關(guān)注生存 B關(guān)注情境 C關(guān)注學(xué)生 D關(guān)注自我感受 衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（ ） BA.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生C.能否更多地考慮班集體的建設(shè)D.能否充分考查教學(xué)情況 簡(jiǎn)述教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 簡(jiǎn)述教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑考點(diǎn)8：課程概述課程類(lèi)型： 學(xué)科課程與活動(dòng)課程 分科課程與綜合課程 國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程

22、顯性課程與隱性課程制約課程的主要因素 1.社會(huì)需求2.學(xué)科知識(shí)水平3.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)4.課程理論主要課程理論流派（一）知識(shí)中心課程論（二）學(xué)習(xí)者中心課程論（三）社會(huì)中心課程論 考點(diǎn)突破 在教育發(fā)展史上，最早把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)的教育家是( ) CA夸美紐斯B赫爾巴特C斯賓塞D泰勒斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程命題，并在教學(xué)論中強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，其觀點(diǎn)屬于 ( ) BA.百科全書(shū)式課程理論 B.學(xué)科課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 有學(xué)者說(shuō)：“無(wú)論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”依此而建立的課程理論是（ ） DA.百科全書(shū)式課程

23、理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 主張課程內(nèi)容的組織以?xún)和顒?dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是() BA 學(xué)科課程論 B 活動(dòng)課程論 C 社會(huì)課程論 D 要素課程論 孔子將“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”六門(mén)功課教給學(xué)生，這是我國(guó)_的雛形。() BA.活動(dòng)課程 B.學(xué)科課程 C.綜合課程 D.結(jié)構(gòu)課程我國(guó)小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的科學(xué)課屬于 BA.學(xué)科課程 B. 綜合課程 C. 活動(dòng)課程 D. 社會(huì)課程 在我國(guó)新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以哪一類(lèi)課程為主？（ ） AA綜合課程 B分科課程C綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 D選修課程校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類(lèi)型上，它屬于( )

24、CA科學(xué)課程 B活動(dòng)課程C隱性課程 D核心課程學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程是 CA.國(guó)家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.官方課程考點(diǎn)9：課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的組織方式： （一）縱向組織與橫向組織（二）邏輯順序與心理順序（三）直線(xiàn)式與螺旋式課程設(shè)計(jì)模式 泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià) 課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式： （一）課程計(jì)劃（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（三）教科書(shū)考點(diǎn)突破 在課程設(shè)計(jì)模式中，“泰勒原理”在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出了應(yīng)遵守三個(gè)準(zhǔn)則，是_ AA 連續(xù)性、順序性、整合性B 連續(xù)性、探索性、合作性C 探索性、順序性、整合性D探索性、合作性、整合性由已知到未知,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般

25、到個(gè)別屬于哪一種課程組織形式？（） BA、橫向組織 B、縱向組織 C、心理組織 D、螺旋式組織我國(guó)小學(xué)課程計(jì)劃的最基本內(nèi)容是（ ）。 DA.課時(shí)分配B.學(xué)科順序C.學(xué)周安排D.學(xué)科設(shè)置我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（ ） DA.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性 C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn) （ ）性 CA 強(qiáng)制、普及和統(tǒng)一 B. 科學(xué)、選擇和統(tǒng)一 C. 普及、基礎(chǔ)和發(fā)展 D. 科學(xué)、基礎(chǔ)和發(fā)展小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，這體現(xiàn)了我國(guó)小學(xué)階段的課程具有( ) CA普及性 B基礎(chǔ)性C發(fā)

26、展性 D階段性課程標(biāo)準(zhǔn)是_的基本綱領(lǐng)性文件。 AA國(guó)家課程 B地方課程 C校本課程 D學(xué)科課程考點(diǎn)10：課程實(shí)施與評(píng)價(jià)課程表的安排遵循的原則： 整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則課程實(shí)施理論 課程評(píng)價(jià)： 泰勒的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 目的游離評(píng)價(jià)模式背景、輸入、過(guò)程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式考點(diǎn)突破 辛德等人關(guān)于課程實(shí)施取向問(wèn)題的研究受到了課程專(zhuān)家的普遍認(rèn)同，他們將課程實(shí)施的取向分為_(kāi)三種。 DA 協(xié)作取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向 B忠實(shí)取向、協(xié)作取向、創(chuàng)生取向C忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、協(xié)作取向D忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向安排課程表除了遵循整體性原則和遷移性原則以外，還應(yīng)當(dāng)遵循( ) CA靈

27、活性原則B穩(wěn)定性原則C生理適宜原則D循序漸進(jìn)原則 被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（） C A. 杜威 B. 斯塔弗爾比姆 C. 泰勒 D.裴斯泰洛齊考點(diǎn)11：課程資源課程資源概述 新型課程資源： 綜合實(shí)踐活動(dòng)課 考點(diǎn)突破 綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域，它體現(xiàn)了_ 管理制度的特征和功能，因而是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程 C A一級(jí)課程 B 二級(jí)課程 C 三級(jí)課程 D 國(guó)家課程在我國(guó)新的課程結(jié)構(gòu)中，從小學(xué)至高中作為必修課程的是 ( ) BA分科課程 B綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 C選修課程 D隱性課程簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容 1.研究性學(xué)習(xí) 2.社區(qū)服務(wù)

28、與社會(huì)實(shí)踐 3.勞動(dòng)與技術(shù)教育 4.信息技術(shù)教育考點(diǎn)12：新課程改革新課改理論基礎(chǔ) 新課改內(nèi)容： 課程改革的目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過(guò)程 課程評(píng)價(jià) 課程管理 考點(diǎn)突破 當(dāng)今教育改革的核心是（ ）。 CA.教育評(píng)價(jià)制度改革B.教學(xué)方法改革C.課程改革D.教育結(jié)構(gòu)改革多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ ） AA加德納 B. 艾賓浩斯 C. 布魯納 D. 杜威 學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的( ) CA知識(shí)與技能目標(biāo)B方法與過(guò)程目標(biāo)C情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)D課堂教學(xué)

29、目標(biāo)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話(huà)體現(xiàn)的課程理念是（ ） BA、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成新課程提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是( ) DA接受、合作、創(chuàng)新B自主、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)現(xiàn) C自主、創(chuàng)新、合作D自主、合作、探究新課程把教學(xué)過(guò)程看作是（ ） DA知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程 B. 課程傳授和執(zhí)行的過(guò)程C. 教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D. 師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的 AA促進(jìn)者 B研究者 C建設(shè)者 D開(kāi)發(fā)者 新課程強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)學(xué)生的看法和

30、觀點(diǎn)，這主要要求師生之間建立的關(guān)系是 A A.民主平等 B.尊師愛(ài)生C.心理相容 D.教學(xué)相長(zhǎng) 簡(jiǎn)述新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變。（教師觀） 1、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2、教育教學(xué)的研究者；3、課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)建者；4、社區(qū)型的開(kāi)放教師 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 主要觀點(diǎn) 1、知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。2、學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)3、學(xué)生觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性考點(diǎn)13：感知覺(jué)感覺(jué)：感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象 知覺(jué)： 社會(huì)知覺(jué)： 刻板印象、首因效應(yīng)、錯(cuò)覺(jué)等 知覺(jué)的特性： 整體性、理解性、選擇性、恒常性考點(diǎn)突破 人生最早出現(xiàn)

31、的認(rèn)知過(guò)程是（ ）。 AA.感知覺(jué) B.記憶 C.思維 D.想象 小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫(huà)相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小學(xué)生( ) AA感知能力不成熟B注意能力不健全C記憶能力不深刻D思維能力有欠缺“月明星稀”是感覺(jué)的（）現(xiàn)象。 BA適應(yīng) B對(duì)比 C后像 D視覺(jué)障礙 學(xué)生因?yàn)榻處熀吞@可親、知識(shí)廣博而喜歡其所教課程。這主要體現(xiàn)了人際交往中的( ) AA、暈輪效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、首因效應(yīng) D、定型效應(yīng)在英文閱讀中遇到生詞時(shí)，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺(jué)的( ) BA、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性聽(tīng)同樣一個(gè)

32、報(bào)告，懂行的人和不懂行的人相比，結(jié)果大相徑庭，這符合知覺(jué)的（）規(guī)律。 BA、選擇性 B、理解性C、整體性 D、恒常性考點(diǎn)14：注意注意分類(lèi)： 無(wú)意注意、有意注意和有意后注意 注意的品質(zhì)： 注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意的分配、 注意的轉(zhuǎn)移 考點(diǎn)突破 某學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，因而對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的注意力保持時(shí)間較長(zhǎng)，這種注意被稱(chēng)為（ ）A A.無(wú)意注意 B.有意注意 C.無(wú)意后注意 D.有意后注意小學(xué)生隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，思維發(fā)展、閱讀技巧形成一次就能看的整個(gè)句子，再往后，能同時(shí)看到句和句之間的關(guān)系，這表明其（ ）。 AA、注意的廣度增大了B、注意的穩(wěn)定性提高了C、注意的分配增強(qiáng)了D、注意的轉(zhuǎn)移增強(qiáng)了學(xué)生上

33、課時(shí)被走廊外傳來(lái)的歌聲吸引了注意（開(kāi)小差），這是_。 DA、注意轉(zhuǎn)移 B、注意集中 C、注意分配 D、注意分散 考點(diǎn)15：記憶記憶的分類(lèi)： 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 識(shí)記的分類(lèi)： 有意識(shí)記、無(wú)意識(shí)記 遺忘： 遺忘曲線(xiàn)、遺忘理論、過(guò)度學(xué)習(xí)考點(diǎn)突破 小學(xué)生邊聽(tīng)課邊記筆記是。 D A.瞬時(shí)記憶 B.感覺(jué)記憶 C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.短時(shí)記憶許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是（） BA、雙重抑制 B、單一抑制C、前攝抑制 D、倒攝抑制甲乙兩班同學(xué)學(xué)習(xí)一段材料，甲班同學(xué)學(xué)習(xí)后不久就復(fù)習(xí)，乙班同學(xué)不復(fù)習(xí)；一周后，甲班同學(xué)的平均保持量為83%，乙班同學(xué)的平均保持

34、量25%。由此可見(jiàn)，防止遺忘要 C集中復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí) 及時(shí)復(fù)習(xí) D適度復(fù)習(xí) 根據(jù)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，那么他的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是()。 CA.10次B.11次C.15次D.20次 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生記憶的主要形式是（ ）。 A A.機(jī)械記憶 B.理解記憶 C.聯(lián)想記憶 D.概括記憶 考點(diǎn)16：表象、想象與思維表象現(xiàn)象、想象現(xiàn)象 思維的基本形式： 概念（變式、正例、反例）、判斷、推理 創(chuàng)造性思維：流暢性、變通性、獨(dú)特性 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、 具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段 影響問(wèn)題解決的因素： 定勢(shì) 功能固著 原型啟發(fā)考點(diǎn)突破 王曉明同

35、學(xué)在閱讀西游記時(shí)，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空的形象，這屬于（）CA、無(wú)意想象 B、創(chuàng)造想象 C、再造想象 D、幻想 人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的核心是（ ） D感覺(jué) 知覺(jué) 記憶 思維和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是( ) CA.感覺(jué) B.知覺(jué)C.思維 D.記憶小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)能分辨你、我、他、上、下、左、右等概念，這些概念一般是通過(guò)（ ）獲得的。 AA. 概念形成B. 接受學(xué)習(xí)C. 概念同化D. 學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了 D A、命題 B、案例 C、反例 D、正例當(dāng)教師提問(wèn)“一個(gè)四邊形，每邊邊長(zhǎng)都是1，面積是否是1？”許多同

36、學(xué)都肯定地回答是1，而谷超豪卻回答說(shuō)，如果把它壓扁，變成一條線(xiàn)，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散性思維的( ) CA、流暢性 B、變通性 C、獨(dú)特性 D、獨(dú)立性 學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)其他人的文章就很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于 （ ） DA 注意分散 B 粗心 C 知覺(jué)整體性 D 定勢(shì)心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題（ ） CA. 具有積極作用 B. 具有消極作用C. 既有積極作用也有消極作用 D. 沒(méi)有作用（）的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。 A A皮亞杰 B科爾伯格 C維果茨基 D埃里克森 趙明能根據(jù)A大于B，B大于C。則A大于C的原理，推出，和的關(guān)系

37、，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展階段處于（ ） DA.感知運(yùn)動(dòng) B.前運(yùn)算 C.具體運(yùn)算 D.形式運(yùn)算考點(diǎn)17：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系： “耶克斯多德森定律” 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論： 需要層次理論 成敗歸因理論 自我效能感理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 考點(diǎn)突破 小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是（） BA.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.欲望內(nèi)驅(qū)力耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)制度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)() CA 動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越低C 任務(wù)難度不同其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同D 任務(wù)難度不同其最佳

38、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同歸因理論認(rèn)為教師最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于( ) AA努力 B運(yùn)氣C能力 D任務(wù)難度簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。 考點(diǎn)18：學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象： “舉一反三”“觸類(lèi)旁通” 學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)： 正遷移和負(fù)遷移、垂直遷移和水平遷移、 一般遷移和具體遷移 考點(diǎn)突破 日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱(chēng)為( ) AA遷移B同化C順應(yīng)D模仿下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（ ） CA、觸類(lèi)旁通 B、聞一知十 C、照本宣科 D、溫故知新 小紅學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的平行四邊形的理解，這種現(xiàn)象屬于() DA 負(fù)向遷移 B 垂直遷移

39、 C 順向遷移 D 逆向遷移考點(diǎn)19：學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論： 經(jīng)典條件作用理論、操作條件作用理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論： 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀考點(diǎn)突破 20世紀(jì)“程序教育與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是( ) BA經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用理論C目的認(rèn)知理論 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中國(guó)是學(xué)習(xí)理論的發(fā)源地，早在公元前500年前，（）就提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的學(xué)習(xí)理論 A A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.朱熹 “無(wú)論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@是的觀點(diǎn) ( ) AA布魯納 B克伯屈C贊科夫 D

40、懷特海如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與任何三角形，只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說(shuō)明他進(jìn)行的是( ) BA機(jī)械學(xué)習(xí)B有意義學(xué)習(xí)C聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)D嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí) 一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì)再去主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題了。這種現(xiàn)象屬于( )。 AA.聯(lián)接學(xué)習(xí) B.附屬學(xué)習(xí) C.正規(guī)課程 D.顯性課程小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（ ） BA經(jīng)典性條件反射 B操作性條件反射C聯(lián)結(jié)反應(yīng) D習(xí)慣成自然強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題自最終答案

41、。這是下列哪一學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)( ) CA有意義接受B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C建構(gòu)主義D聯(lián)結(jié)主義 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 考點(diǎn)20：知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)學(xué)習(xí) 心智技能的形成與培養(yǎng)： 操作技能的形成與培養(yǎng)考點(diǎn)突破 小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)"書(shū)"的英語(yǔ)單詞"book"。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)，這里的學(xué)習(xí)屬于（ ）。 AA.表征學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（ ） BA實(shí)物直觀 B模象直觀 C語(yǔ)言直觀 D虛擬直觀學(xué)生在學(xué)習(xí)

42、一套體操時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是 ( )。CA操作定向B操作模仿 C操作整合D操作熟練 考點(diǎn)21：學(xué)習(xí)策略 小學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，教師引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以劃線(xiàn)的方式在書(shū)上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。 AA.復(fù)述策略 B.調(diào)節(jié)策略 C.監(jiān)控策略 D.計(jì)劃策略為了要記住“桌子”、“巧克力”這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上一些“桌子上放著巧克力”等這樣的聯(lián)系，這是運(yùn)用記憶策略中的（ ） C A.注意策略 B.復(fù)述策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略 計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的：（）

43、DA組織策略 B認(rèn)知策略 C精細(xì)加工策略 D資源管理策略 考點(diǎn)22：德育過(guò)程品德基本結(jié)構(gòu)： 知、情、意、行 德育過(guò)程的基本規(guī)律： （一）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程 二）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程（三）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程（四）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程考點(diǎn)突破 小學(xué)德育的基礎(chǔ)是( ) CA政治教育 B思想教育C道德教育 D理想教育 “知是行之始，行是知之成”這句話(huà)表明在德育過(guò)程中（ ）。 AA 知與行是緊密聯(lián)系的 B 知比行重要 C 行比知重要 D 知與行是可以分割開(kāi)的

44、 在德育過(guò)程中，知、情、意、行四個(gè)基本要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，其中道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，（）是關(guān)鍵。 D A.知 B.情 C.意 D.行 伴隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的，在心理上對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)慕或憎恨等體念，是( ) CA.道德意志B.道德認(rèn)識(shí)C.道德情感D.道德行為 “曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，導(dǎo)之以行”符合（ ）規(guī)律 CA. 智育過(guò)程B. 心理輔導(dǎo)C. 德育過(guò)程D. 美育過(guò)程 “寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”這體現(xiàn)的是德育過(guò)程( )。 DA.培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程 B.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)生的過(guò)程 C.長(zhǎng)期

45、的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程 D.組織學(xué)生活動(dòng)交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程簡(jiǎn)述小學(xué)德育過(guò)程的規(guī)律（特點(diǎn)）。 考點(diǎn)23：德育原則 德育原則： 方向性原則 知行統(tǒng)一原則 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 教育的一致性和連貫性原則 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則 長(zhǎng)善救失原則 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合考點(diǎn)突破 “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是 ( ) BA.思想性原則 B.疏導(dǎo)性 C.連貫性 D.一致性由于小學(xué)生正處在品德形成階段，可塑性強(qiáng)，這就要求學(xué)校德育要堅(jiān)持（），為學(xué)校的思想道德發(fā)展指明方向。 C A.導(dǎo)向性原則 B.疏導(dǎo)原則 C.一致性原則 D.因材施教原則 馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的( ) DA疏導(dǎo)原則B因材施教原則C導(dǎo)向性原則D尊重學(xué)生與嚴(yán)