高校教學模式的實踐與思考

1、“三三三課堂教學模式”的實踐與思考吳起縣第二小學高光東我?！叭咝ＰЫ虒W模式”是在借鑒山東杜朗口中學“三三六”模式和江蘇南京東廬中學“講學稿”等成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校多年教學改革實際情況總結(jié)提煉出來的，具有二小特色的高效課堂教學模式，是我校全體教師集體智慧的結(jié)晶。它是以“教學案”為載體，以“自主預習、合作交流、達標測評”三個相互連接、相互滲透的教學環(huán)節(jié)為手段，以“合作交流”為主線，以“導學性”、“開放性“和“生成性”為特征的高效課堂教學模式?！叭备咝дn堂教學模式的第一個“三”既“三會”是課堂教學目標，是針對學生提出的，具體是指“會質(zhì)疑、會合作、會表述”；第二個“三”既“三到位”是

2、教師在課堂上為實現(xiàn)“三會”目標而應(yīng)采取的教學手段，是針對教師提出的，具體是指“自學指導到位、釋疑點撥到位、目標落實到位”。第三個“三”既“三環(huán)節(jié)”是指在課堂教學過程中的三個教學環(huán)節(jié)，具體是指“自主預習、合作交流、達標測評”。二、“三三三”高效課堂教學模式的有效載體一一“教學案”的設(shè)計“教學案”就是把教案、學案有機的融合為一體。以導學為方法，以學生自主學習為主體，以教師點撥釋疑為主導，師生共同合作完成教學任務(wù)，實現(xiàn)了“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。（一）“教學案”的設(shè)計應(yīng)具備以下六個特點：1、導學性：體現(xiàn)“四導”，即導法、導路、導疑、導思。導法，即讓學生能根據(jù)學案的導學問題、導學方法學會自己閱讀，自己

3、分析從而掌握學習本節(jié)內(nèi)容的方法；導路，即設(shè)計的導學問題能引導學生理清教材的邏輯順序，讓學生遵序識其真，循序見其明；導疑，即設(shè)計的導學問題應(yīng)具有反思性，讓學生能在思考這些問題的基礎(chǔ)上而發(fā)現(xiàn)新的問題，從而讓學生在生疑、答疑中把問題引向深入；導思，即導學問題的設(shè)計應(yīng)具有一定的思維含量，能鍛煉學生的思維方法和思維習慣。2、 啟發(fā)性：對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。3、 問題性：就是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，問題不易太多，太碎。問題應(yīng)引導學生閱讀并思考。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋這些疑難困惑的

4、問題，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。4、 層次性：問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，重點突出，難點分散，讓學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進；應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。5、 參與性：在教學案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學生主動參與學習，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，體驗探究過程，感受成功喜悅。6、 課時性：圍繞教學目標，緊扣教材，從

5、整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。（二）“教學案”的設(shè)計要體現(xiàn)“三三三”高效課堂教學模式中“自主學習、合作交流、達標測評”三個教學環(huán)節(jié)。1、 "自主學習是學生在預習提綱指導下的自主活動，旨在鍛煉學生的讀書、觀察、分析、總結(jié)等自學能力。自主學習版塊包含自學要求、自學指導、自學檢測和自學質(zhì)疑四部分內(nèi)容，教學案"的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)導學性。(1) 自學要求：指導學生看什么？自學要求要具體、明確地告訴學生自學教材哪一部分內(nèi)容，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取

6、什么形式進行檢查等；并要求學生記下自學時遇到的困難問題，一邊下一學習環(huán)節(jié)與師生交流。(2) 自學指導：指導學生怎么看？教師應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準、教材和教參資料以及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，使教材內(nèi)容問題化。問題的設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識、基本技能，又要注重激發(fā)學生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決后面問題的鋪墊，利于激發(fā)學生學習興趣”利于激發(fā)思維、利于師生、生生間互動交流。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與。通過精心設(shè)計問題，使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也

7、不行。這樣學生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。(3) 自學檢測：指導學生反思對自學進行評價。學生預習后，需要對自學效果及時反饋，從而能夠?qū)ψ约河幸粋€自我評價，發(fā)現(xiàn)通過自學沒有解決的問題。自測題的設(shè)計面對的主體是全體學生，涵蓋的內(nèi)容是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識。故它所選用的題目也是最基礎(chǔ)的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實驗設(shè)計題等。題型設(shè)計考慮到學生認知的特點和預習的時間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學生所掌握的知識情況做一個粗略的了解。(4) 自學質(zhì)疑：指導學生想什么，怎樣想?通過自主學習和自學檢測，讓學生及時反思、質(zhì)

8、疑。我學會了什么問題？什么問題我解決不了？我能提什么問題？有什么重要的依據(jù)？我提出的問題能不能通過進一步整合，提煉成一個綜合性的問題？與學過的相關(guān)知識類比，我又能得到哪些問題？同時把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記錄下來，以便在“合作交流”時討論解決生成更有價值的東西。在教學案上要留出適當空間，供學生記錄自主學習中存在的問題。2、 “合作交流”是在學生自主預習的基礎(chǔ)上，學生交流學習成果、解決學習困惑、鍛煉協(xié)作能力、碰撞思維火花及教師點撥釋疑的活動方式，旨在鍛煉學生的合作和質(zhì)疑能力?！昂献鹘涣鳌卑鎵K主要包括“生生交流（包括組內(nèi)交流、小組間交流）”、“師生交流（主要指在生生交流的基

9、礎(chǔ)上，通過教師的點撥、提問、質(zhì)疑來解決生生交流環(huán)節(jié)沒有解決的問題）”、“知識梳理”等活動形式。首先課前備課，（1）教師必須吃透教材，把握教學的重點、難點。（2）了解學情、知道學生在學習中的困惑（薄弱點、易漏點、易錯點和易混點）。（3）準確預測在“自主學習”中哪些問題學生可以獨立解決，哪些問題只有部分學生可以獨立解決，哪些問題絕大多數(shù)學生都難以解決；在編寫時根據(jù)具體情況進行精心考慮和設(shè)計：確定教學任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活動情境，制定活動目標，活動形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動注意事項、記錄活動結(jié)論及活動中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題，活動評價等。其次是課中備課，學生自主學習，進行學習小組合作交流時，老師

10、要積極參與學習活動，認真傾聽小組學生的交流，在“合作學習”中哪些問題通過學習小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預設(shè)到的問題，及時思考，爭取在第一時間做好突發(fā)問題的教學設(shè)計，為“師生合作交流”做好準備。因此，“教學案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)“開放性”和“生成性”。為生生交流、師生交流活動中產(chǎn)生的新問題再次進行合作交流留下活動記錄的空間。3、 “達標測評”是檢測學生知識落實和能力提高情況主要手段，旨在反饋檢測學生的學習效果，并鍛煉學生的應(yīng)用能力?！斑_標測評”版塊教學案的編寫應(yīng)體現(xiàn)“拓展性”和“反饋性”。教師可根據(jù)學生實際水平設(shè)計恰當?shù)姆謱拥木毩暎巴卣箲?yīng)用。通過一定量的練

11、習檢測學生對教學目標的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。編寫時要注意：第一，問題設(shè)計覆蓋面大。對重點和難點內(nèi)容和非重難點內(nèi)容都能涉及到，起到夯實重難點、兼顧非重難點的作用。第二，問題設(shè)計質(zhì)量高。問題設(shè)計有層次性、針對性、代表性。第三，對問題的處理方法科學，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力、逆向思維能力、思辨能力、觀察能力和審題做題能力，特別要提高學生避免誤入知識陷阱的能力。第四，要精選典型的練習題，并注意試題的梯度、難易度；要根據(jù)有效學習的要求進行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的，起到檢測學習效果，鞏固、拓展、應(yīng)用知識，認識升華，進而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。課堂操作的基本流程是：自主

12、預習一一合作交流一一達標測評。具體可結(jié)合各個學科的教學特點、教學內(nèi)容和教學時數(shù)，自主預習一合作交流達標測評可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可分為三種課型：自主預習課、合作交流課、達標測評課。如果是三種活動方式在一節(jié)課內(nèi)完成，也可結(jié)合內(nèi)容的難易程度，“自主預習和合作交流”可采取兩種順序進行：當學習內(nèi)容難度不太大時，自主預習和合作交流可依次獨立進行；當預習內(nèi)容難度比較大，前面的學習內(nèi)容可能給后面內(nèi)容的學習帶來較大困難時，自主預習和合作交流也可多次交叉進行，教師當堂布置預習任務(wù)，學生當堂預習并交流。下面以“自主學習T合作交流T達標測評”三種活動方式在一節(jié)課內(nèi)完成為例，談一談“三三三”高效課堂教學模式的課堂具體

13、操作。（一）自主學習自主學習前首先教師應(yīng)導入新課，俗話說良好的開端是成功的一半。用恰當?shù)姆椒▽胄抡n，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，產(chǎn)生學習動機，使學生的情感迅速進入教學需要的情景，達到事半功倍的教學效果。其次出示目標。學習目標是一堂課的靈魂，是教學出發(fā)點和落腳點。讓學生明確學習目標，帶著問題進行學習，才能增強學習的針對性提高學習效率。第三、自主學習時學生根據(jù)“教學案”自學指導，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，并畫重點，標難點，記疑點，寫發(fā)現(xiàn)、深入思考“教學案”上提出的問題，然后通過查找資料自己嘗試解決這些問題。第四、自主學習后引導學生自學質(zhì)疑，學生在進行自主性學習解答預習問題的過程中，通過自己的

14、思考會提出一些想法和新問題，經(jīng)認真思考后把自己不能解答的問題寫在預習作業(yè)上。以備在生生互動中共商困惑，與同學交流或向老師質(zhì)疑，共享發(fā)現(xiàn)。（二）教師在自主學習階段的任務(wù)是：1、個別指導。針對性的對學生的個性特點進行輔導，解決個別學生提出的問題，重點放在輔導較弱的學生身上，幫助他們掌握自學的基本方法，克服學習中的困難，增強自信。2、督導監(jiān)控。監(jiān)督那些不認真看書、或看書效率低的學生，及時告訴他應(yīng)該看什么。充分調(diào)動學生的學習積極性，給學生一個發(fā)展自我,提高自我的空間，培養(yǎng)學生形成一種好的學習習慣及獨立自主性。學生自學時，教師中途一般不插入講解，以免打斷學生的思路，影響學生獨立思考問題的積極性。3、了解

15、學情。了解學生自學中的難點、疑點及自學不能獨立解決問題，為合作交流做好準備。4、檢查預習作業(yè)，收集新問題并針對共同出現(xiàn)的問題進行分析，找出學生為什么會有這些問題，學生的思維和老師的設(shè)計本意有什么出入,從而適時的有針對性地調(diào)整教學，不斷地適合學生的思維方式，解決學生客觀存在的實際問題，提圖教案的實用性，減少失誤，提圖、中、公J、人課堂效益。（二）合作交流合作交流是“三三三”高效課堂教學模式的課堂最精彩的部分，也是老師展示風采和水平的最佳時機。學生通過課前預習、自學、自悟、自問、自查，把自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題在課堂教師的引導下，生生、師生合作交流、共同研究探討。學習小組是生生合作交流的單位，

16、學習小組一般以前后四人為易。學習小組合作學習時小組長的作用是：（1）組織：按要求組織本組的討論和學習活動，為本組出謀劃策；（2）督導：督導、檢查合作交流活動，幫后進生學習；（3）記錄：將小組內(nèi)解決不了的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來，并及時反饋給老師；（4）匯報：向老師匯報本組學習任務(wù)完成情況。學習小組成員的主要任務(wù)是：（1）質(zhì)疑：提出在自學之后仍存疑難的問題或在自學中發(fā)現(xiàn)的新問題，向組內(nèi)同學請教；（2）交流：在學習小組中交流自己對問題的探究情況，發(fā)表對問題的見解；（3）討論：針對有關(guān)問題展開討論，相互合作，互相幫助，形成一致意見。（4）展示：向全班同學展示本組合作交流成果。在學習小組合作交流時教

17、師是課堂教學的引導者、組織者、點撥者和激發(fā)者。老師的任務(wù)是：1、組織：全面組織課堂活動，指導小組開展活動，有效地引導學生相互啟發(fā)、相互誘導、相互取長補短；2、 觀察：了解小組活動情況，把握好合作交流的時間，既不能在學生交流興趣正濃時打斷學生，也不能到學生無話可說時才結(jié)束交流；3、 參與：深入到學生自學、商討、辯論等各個環(huán)節(jié)中去，指導鼓勵后進生學習，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有想到的問題，發(fā)現(xiàn)學生新生成的問題，以便于師生交流時解決；4、評價：調(diào)控好互動的方向，及時并對各小組的互動情況進行科學評估評價，讓學生體驗到成功與快樂，激發(fā)學習欲望，確保合作學習的實效。由于學生學習方法的開放性，因此，教師的指導也

18、應(yīng)該因時、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣學習小組合作交流后是師生合作交流，師生合作交流的單位是班級。一般地說，通過“自學”和“生生互動”，基礎(chǔ)知識和淺層次問題學生已經(jīng)解決，老師不需要考慮教學的“完整性”；而只要考慮如何突出重點、突破難點就行了。所以，在師生合作交流時，1、首先處理自學和學習小組合作交流后學生仍然沒有解決的問題，然后圍繞重點、難點設(shè)計一個或幾個問題，由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑；再次引發(fā)新的生生互動。2、教師可進一步進行歸納講解，講解要做到畫龍點睛，力求簡要清晰，針對教學內(nèi)容根據(jù)學生合作情況進行補充、概括拓展，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完善認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學習方法。3、也可

19、以根據(jù)學生的實際學習情況進行適當?shù)脑u價。首先評價學習內(nèi)容，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足。其次是評價小組的學習行為和效果，以各小組三會達成情況及“自主學習、參與程度、團結(jié)合作、學習效果”等指標進行整體考查，以提高學生的學習能力。在評價時，也要重視學生在合作學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價時，要多肯定學生的合作學習成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。（三）達標測評針對每節(jié)課的要點進行達標測評，促使學生自我糾偏反饋，這是教學的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)測和調(diào)控教學過程的依據(jù)。通過

20、“達標測評”，促使學生的知識得到鞏固、遷移、深化、形成技能，并暴露出學生理解、應(yīng)用新知識的矛盾和差異，教師巡視時應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對學生達標測評過程中反饋出來的有共性的新問題進行合作交流，在問題引領(lǐng)下，再次掀起合作學習交流高潮，使學生的主體地位和自主學習貫穿了整個課堂教學。學生做完練習后，可讓學生評議，使學生知道自己知道錯在哪里，然后自我矯正，注意給不同學習層次學生以表現(xiàn)的機會，鼓勵成功。這樣在鞏固所學知識的同時又發(fā)展了學生的能力，調(diào)動了學生學習的積極性?？偨Y(jié)拓展主要由學生來總結(jié)所學的主要內(nèi)容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題，對自己的學習進行反思，培養(yǎng)學生良好的反思習慣。好的

21、課堂應(yīng)給學生的深層思考和探究留下空間，。四、“三三三”高效課堂教學模式的實施效果“三三三”高效課堂教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的“教學案”，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問

22、題的能力。（1） 改變了學生的學習方式，為學生構(gòu)建一種寬松的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、并將學到知識轉(zhuǎn)化為能力的機會。改變了學生單純接受老師傳授知識的學習方式，形成一種對知識的主動探究，并重視解決實際問題的學習方式。學生在運用學科知識自主解決問題時，必然要對相關(guān)的各科知識以問題為中心進行整合，從而鍛煉了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生對各科知識進行滲透融合的能力。（2） 培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念合作是未來社會的主流，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)而合作小組的異質(zhì)性使具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認知風格、思維方式的成員以相互啟發(fā)和補充實現(xiàn)思維智慧上的碰撞，從而產(chǎn)

23、生新的認識，共同完成學習任務(wù)。在這種條件下成員之間必定形成積極的相互促進關(guān)系，學生在共同活動中，必須相互幫助，互相監(jiān)督，相互監(jiān)督，每個成員都，對其他成員的學習負責體現(xiàn)出人人為我，我為人人的合作意識，使學生產(chǎn)生心理相容建立和諧的人際關(guān)系從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響。（3） 有利于提高學生的競爭意識合作交流雖然強調(diào)合作的主導地位，但不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識，只是“小組合作學習”改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。他強調(diào)的是“小組內(nèi)合作，組間競爭”，他的特點是學習者的個人目標和小組

24、目標之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。當然,只有學生具有較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的合理的進行小組評價、組內(nèi)成員評價、組間同等水平的學生評價能激發(fā)各族奮勇爭先的積極性，形成組內(nèi)團結(jié)協(xié)作互相幫助共同進步，組間“明爭暗賽”的競爭局面。是每個學生都有競爭對象，有追趕目標，學生始終處于競爭狀態(tài)中，競爭意識不斷強化。（4） 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！叭备咝дn堂教學模式注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學法以教學案為載體拋棄了書本上條條框框的限制，為學生創(chuàng)造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學習氛圍，開展

25、了以學生為主體、以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種學習活動，激發(fā)了學生的興趣，提升了學生想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。（5） 有利于學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成“三三三”高效課堂教學模式克服了全通課堂教學交流單一的形式形成生生師生間的交流形式學生成為交流的主體，克服了師生單向交流學造成的學生系里負擔，。它提供了互相學習的機會，在小組中每個學生的興趣愛好性格能力等方面都存在一定的差異。正因為差異的存在，更有利于朱元之間取長補短，相互幫助，最東大道共提高。因此，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體作用，互助功能不僅能激發(fā)學生的主動思維，讓他們學會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

26、，培養(yǎng)料學習能力，提高課堂教學效率，而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到學生主動、全面發(fā)展。五、運用“三三三”高效課堂教學模式應(yīng)注意的問題：1、 、合理組建合作學習小組合理組建學習小組是“三三三”高效課堂教學模式順利實施的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。從合作交流的功能來看比較理想的是“

27、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的劃分方式，這樣有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以學習任務(wù)的難易成度劃分，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進行劃分，讓程度好的小組完成難度較大的學習任務(wù)，讓程度差的小組完成難度較小的學習任務(wù)。還可以根據(jù)學生之間的關(guān)系由學生自由組合?？傊?，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，互相支持、共同合作，以提高個人的學習成效達成該團體的學習目的。小組劃分后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”即同桌2人為一個合作小組，適合做pairwork;“四人合作式”即前后兩排4人為一學習小

28、組，適合做groupwork;“多人合作式”即5-6人相對而坐，適合做teamwork。總之，教室課座椅有多種擺放法，教師可以針對不同的合作任務(wù)做適當調(diào)整。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員理解什么是合作學習，為什么要合作學習，要使學生認識到，自己的責任和義務(wù)，相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。2、 、明確“小組合作學習”的目標和責任分工明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關(guān)鍵要素。首先，在“小組合作學習”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學習目標?！靶〗M合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目

29、標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。其次，在“小組合作學習”過程中，各成員應(yīng)有明確的具體的責任分工。一是小組長，主持小組討論，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)學習進程，帶頭示范；二是記錄員，記錄小組內(nèi)合作學習過程中的意見。三是匯報員，搜集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班做匯報展示。四是檢查員，檢查、督促、確認小組成員的學習情況，負責觀察組員合作技巧，發(fā)言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論，有沒有利用禮貌用語等。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學習有序又有效地進行。另外，學習小組的各種職務(wù)可由學生輪流擔任，以

30、培養(yǎng)學生的綜合能力。3、 培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結(jié)互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技

31、能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。4、 建立合理的“小組合作學習”評價機制合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要充分發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關(guān)注合作學習的過程。（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓

32、他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。（2）以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。（3）教師進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以保證在教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。5、 教師要選擇恰當?shù)暮献魅蝿?wù)和合作時機。有效的合作應(yīng)選擇恰當?shù)娜蝿?wù)和時機。一般而言，合作交流要建立在學生

33、自主學習，并獨立思考的基礎(chǔ)上，使學生對要交流的問題有充分的了解；合作交流的問題要有一定的復雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求。這樣學生才能全身心的投入到合作交流中，并從中體驗到合作的意義價值和重要性，增強以后合作的自覺性。反之，如果學習任務(wù)較簡單，或任務(wù)本身更適合學生獨立學習，或?qū)W生對需要合作交流的問題根本不了解，則不必采用合作學習，避免為合作而合作。6、 教師要參與到小組合作學習中，觀察小組合作的情況。學生開始合作后，教師并非無事可做了。在學生合作過程中，教師應(yīng)該一聽、以看為主，把注意力集中了解上，必須了解小組達到目標任

34、務(wù)的情況，和小組成員間有效合作的狀況。為此，教師應(yīng)主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學習的效果，討論的焦點、認知的進程等，獲取各種反饋信息。在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整下一教學環(huán)節(jié)。7、 教師要適時調(diào)控與引導，保證合作高校有序的進行。有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導。教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對合作任務(wù)、合作時間、目標高低、所給條件等進行調(diào)控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發(fā)和維持學生的合作熱情。如對一個安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注，或是贊揚某

35、種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數(shù)等。這對引導學生的合作行為會產(chǎn)生積極的強化作用。8、 教師要在必要時給學生提供幫助，教授合作的技巧。在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。有知識上的，也有合作技能方面的。這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師此時應(yīng)及時提供幫助，幫助學生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等?；蚴墙淌趯W生一些社交技巧，教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支持，使學生的合作繼續(xù)進行，最終獲得成功體9、

36、給學生流足夠的合作交流的時間在合作交流時合作交流要在學生充分自學的基礎(chǔ)上展開合作學習前應(yīng)留給學生足夠的獨立思考時間，小組合作學習一定要注重教師的組織和引導作用，只有教師正確的組織和引導才能保證小組合作的有效進行。六、影響“三三三”高效課堂教學模式實效性的幾個因素：（一）教師方面的因素：1、教師沒有真正領(lǐng)會“三三三”高效課堂教學模式的內(nèi)涵。利用小組的形式開展合作學習是“三三三”高效課堂教學模式的精華。但這種合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。大多是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結(jié)果就算完成任務(wù)。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會“小組合作學習”的內(nèi)涵和實質(zhì)，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。2、 教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能。在“小組合作學習”中，教師是總體設(shè)計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設(shè)計，從學生分析、目標設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學過