在課改實(shí)踐中提升教學(xué)智慧

1、在課改實(shí)踐中提升教學(xué)智慧 近幾年來，隨著課程改革的不斷深入，新教材的實(shí)踐，廣大化學(xué)教師認(rèn)真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，在推進(jìn)化學(xué)新課程改革實(shí)踐中做出了不懈的努力，取得了豐碩的成果。然而，課程改革的過程并不是一帆風(fēng)順的，不可避免地會出現(xiàn)一些新問題，從而影響新課程的進(jìn)一步實(shí)施。這些問題主要反映在以下幾方面：如何有效地落實(shí)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；在化學(xué)教學(xué)中怎樣開展科學(xué)探究；怎樣重建化學(xué)新課程的知識結(jié)構(gòu)；如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學(xué)資源；怎樣評價學(xué)生更有利于他們的發(fā)展；通過什么途徑啟迪學(xué)生

2、科學(xué)思維；如何處理好課時要求與教學(xué)容量的矛盾；怎樣理順必修教學(xué)與選修教學(xué)的關(guān)系等等。這些問題的解決，僅依靠工作熱情和教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在很大程度上取決于化學(xué)教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是教師角色所擁有的獨(dú)特品質(zhì)，是化學(xué)教師在把學(xué)科能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的過程中逐漸生成的智慧，是專家教師的重要標(biāo)志。曾有人認(rèn)為教學(xué)智慧就是教學(xué)機(jī)智，但基于對大量教師專業(yè)成長的研究，從更寬廣的角度去考察，我們認(rèn)為教學(xué)智慧是優(yōu)秀教師的一種內(nèi)在品質(zhì)，直接影響到新課程的順利實(shí)施。具體表現(xiàn)如下幾個方面。一、化學(xué)教師的獨(dú)立精神剛接觸化學(xué)新課程時，有些教師感到吵適應(yīng)，這是正常的。但隨著時間的推移，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象并不少見，這是

3、值得引起我們深思的。究其原因，一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，行動徘徊不前，不愿意放棄多年形成的思維框架。二是被中考、高考時的測驗(yàn)所牽制，教學(xué)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)。一部分教師按以往的思維路線去設(shè)想若干年后高考的可能情形，以此來調(diào)整今天的教學(xué)，重新回歸各咱“教輔書”之中，重復(fù)演練依舊嚴(yán)重；教學(xué)過程中“人云亦云”，你“一步到位”，我就增加課時，只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，全部要教給學(xué)生，超時、超量的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這些現(xiàn)象反映出一部分化學(xué)教師獨(dú)立精神缺失。獨(dú)立精神是教師的一種學(xué)術(shù)品質(zhì)，它有助于教師在各種教育思潮面前明辨是非，保持清晰的思維力的判斷力，表現(xiàn)出鮮明的教學(xué)個性，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)思想的教學(xué)風(fēng)格。

4、二、化學(xué)教師的教學(xué)機(jī)智眾所周知，化學(xué)課堂教學(xué)不是一潭死水，它是動態(tài)生成的，富于變幻的。因此，事先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案再周密，教學(xué)中總會碰到新的“非預(yù)期性”問題，如出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“異?！?、學(xué)生知識缺乏、教學(xué)時間不足等。教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局。富有教學(xué)機(jī)智的教師面對偶爾性問題或意外情況，總能想方設(shè)法實(shí)施臨場應(yīng)變對策，將不利于教學(xué)的因素降低到最小程度。在新課程背景下，化學(xué)教師要關(guān)注教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，尤其要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和民有基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，設(shè)置“兩難情景”，將學(xué)生引入“矛盾”中形成新的思路。從化學(xué)課程的“預(yù)設(shè)”到“生成”，充分把握時機(jī)，恰到好處地利用學(xué)生的“認(rèn)知沖突”

5、，圍繞核心知識從多個角度進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，這有賴于教師和教學(xué)智慧。三、化學(xué)教師的求實(shí)品質(zhì)實(shí)施化學(xué)新課程應(yīng)立足于學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)校的選修課程模塊的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排等方面不能“一刀切”，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理選擇。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，教師要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困境，分析原因，進(jìn)而有針對性地設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過程中要體現(xiàn)化學(xué)新課程理念，并不是追求“花架子”，要避免過程中為了“探究”的形式而脫離學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)處理好“動手實(shí)驗(yàn)”和“動腦思維”的協(xié)同關(guān)系。對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際效果要進(jìn)行實(shí)事求是的評價，利用計(jì)算機(jī)預(yù)設(shè)的

6、內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，否則有可能壓抑學(xué)生思考力和創(chuàng)造力?；瘜W(xué)教師求實(shí)品質(zhì)的另一表現(xiàn)是能從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，善于吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷解剖自己的教學(xué)，及時進(jìn)行課后反思，從成功中積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗中獲得真理。四、化學(xué)教師的求新意識初、高中化學(xué)新課程以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價等方面進(jìn)行了較大力度的改革，教師面臨一系列新的挑戰(zhàn)。這就要求廣大教師以積極的姿態(tài)去理解新課程的要求，分析新教材的內(nèi)容體系，獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行深度加工，創(chuàng)造性地使用教材。值得指出的是，教師應(yīng)從多年來形成的知識體系中走出來，嘗試研究更符合學(xué)生實(shí)際的知識建構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。課程改革為化學(xué)教學(xué)研究提供了很好的平臺和大量的課題。我們提倡，教師應(yīng)結(jié)合典型的教學(xué)事件引出“微型”課題展開研究，通過觀察、訪談、問卷、實(shí)驗(yàn)、臨床診斷、行動研究等一系列方法的運(yùn)用，從多個側(cè)面提示化學(xué)新課程與教的規(guī)律。高學(xué)化學(xué)模塊教材重建了知識體系，突出了以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動。從內(nèi)容上看，化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)課程更關(guān)注化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用；化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)課程則更重視化學(xué)概念、基本原理