教學(xué)反思 (27)

1、11.去年的樹(shù)一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)生字“伐”2、朗讀課文理解課文內(nèi)容二、教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文，理解課文內(nèi)容三、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文四、教學(xué)過(guò)程(一)品讀“天天”，進(jìn)入文本 1、第三組課文都是童話，今天我們學(xué)習(xí)另外一篇童話故事去年的樹(shù)，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀？ 2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫(huà)面，一起讀。 （學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭） 3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？ 4、除了了解到他們是一對(duì)感情深厚的好朋友，他們還有一個(gè)什么約定呢？樹(shù)請(qǐng)求：讀鳥(niǎo)答應(yīng)并保證：讀讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。 (二)品讀對(duì)話，體會(huì)情感 教師：鳥(niǎo)兒帶著這份美好的約定飛走了。又是

2、一個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié)，鳥(niǎo)兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái)，你想當(dāng)時(shí)它的心情是怎樣的？教師引導(dǎo)：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對(duì)事情的變故，心情是怎樣的？自己接著讀課文，畫(huà)出對(duì)話的部分。（學(xué)生自由讀課文）教師過(guò)渡：面對(duì)事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？1、鳥(niǎo)兒怎樣詢問(wèn)樹(shù)根？體會(huì)鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著急、奇怪、驚訝男女生對(duì)讀去體會(huì)：樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）2.鳥(niǎo)兒怎樣問(wèn)大門(mén)？師：我一定要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠教師引導(dǎo)：當(dāng)它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？（指名朗

3、讀對(duì)話）師：聽(tīng)了大門(mén)的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定） 師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定） 3.心情越來(lái)越急，鳥(niǎo)兒怎樣問(wèn)小姑娘？師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩？ 引讀問(wèn)小姑娘的話教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家再來(lái)讀鳥(niǎo)兒的這三次問(wèn)話，看它們有什么不同？“你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊贝蠹铱?，鳥(niǎo)兒在前兩次尋找中，是在問(wèn)好朋友樹(shù)在哪兒？而這次卻問(wèn)：“你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”想一想，鳥(niǎo)兒此時(shí)的心情又是怎樣的？傷心難過(guò)心痛失望憂傷惆悵痛

4、心（通過(guò)接讀去感受此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情。4師生創(chuàng)造性地讀614教師總結(jié)：我們?cè)谧x書(shū)中，感受到鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)與朋友的約定，歷盡千辛、四處尋找，讓我們?cè)俅斡美首x去感受鳥(niǎo)兒尋找朋友的執(zhí)著和艱辛。） （三）品讀結(jié)尾，體悟永恒 教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對(duì)燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？1.放聲朗讀1517自然段2.理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話： 3.齊讀最后一個(gè)自然段，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒，這時(shí)她又會(huì)在想什么？（樹(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友！）教師總結(jié)：鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)作者只用一個(gè)動(dòng)作看,來(lái)讓我們感悟，讓我們?cè)賮?lái)感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的

5、那份真情。（齊讀開(kāi)頭）（四）拓展續(xù)編課文已經(jīng)學(xué)完，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)板書(shū)設(shè)計(jì)：11.去年的樹(shù)鳥(niǎo)兒深厚感情樹(shù)約定、尋找教學(xué)反思:去年的樹(shù)講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)

6、話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。就連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的銀潘生,劉鴻豐等幾位同學(xué)也很想去表現(xiàn)讀讀鳥(niǎo)兒的問(wèn)話,這也就說(shuō)明在通過(guò)與文本的對(duì)話中,有感情的朗讀能加深對(duì)課文的理解.課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。文本中這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)：“鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)？”學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)