農村初中英語寫作教學現(xiàn)狀及策略

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上好友動態(tài)春菊 往來郵件 正在加載.窗體頂端窗體底端備注：編輯取消標記：已將此郵件標記為星標郵件。 農村初中英語寫作教學現(xiàn)狀及策略內容摘要：目前農村初中英語課堂教學還多以語言知識為主，忽略了語言實踐。作為書面交際的寫作，沒有受到廣泛的重視。本文專對當前農村初中英語寫作教學進行分析，認真研究寫作中存在的問題，結合教學實踐，探索適合初中學生的英語寫作策略，在聽、說、讀的教學中滲透寫的訓練，加強寫作技巧的指導，運用過程性寫作教學方法，同時輔以其它積極有效的教學手段。其目的在于提高學生的英語寫作水平，促進學生自主學習的能力。關鍵詞：英語寫作

2、0;   教學    農村    現(xiàn)狀    策略一、引言      語言是交際的工具，是有聲的、有型的、有情的，是人文性與工具性的統(tǒng)一。作為一門語言，英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力。聽、說、讀、寫四項基本技能是英語綜合運用能力的重要表現(xiàn)形式。其中，寫作能力是最難掌握的一項，是口頭表達的提煉和升華。學生能否運用已學的英語語言知識和基本技能進行書面交際，在寫作中可以得到充分的體現(xiàn)。新教材詞匯量大，貼近生活，語言地道，圖文并茂。它的使用擴大了學生的視野，有利于提高學生的口語表達能力和閱讀寫作

3、能力。但是，農村地區(qū)廣大師生對英語寫作能力的訓練與指導的實施，還沒有給予足夠的重視，學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。本人結合自己的教學實踐，認真分析了初中學生英語寫作能力滯后的原因，對培養(yǎng)學生英語寫作能力的策略進行了一定的探究。二、農村初中英語寫作教學現(xiàn)狀      目前，我們農村初中英語課堂教學還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。寫作教學沒有受到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學

4、中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。三、影響農村初中英語寫作主要因素的分析（一）教師方面      談起寫作教學，中學英語教師往往有許多苦衷。客觀條件固然造成很多限制，一些教師同時也苦于自身教學過程中出現(xiàn)的問題。不少教師已經習慣了“講解課文加分析語法”這一教學套路。面對“突然出現(xiàn)”的日益增長的寫作教學需求，尤其會感到無所適從。許多教師在教學中表現(xiàn)出對寫作教學實質認識不足，對教學方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考，致使有些問題長時間未得到解決并因此阻礙了寫作教學水平的提高。在日常教學中，教師常常以布置學生回家

5、寫一篇短文作為一堂課的結束而匆忙收尾，有的是在初三升學考試前才注重寫作訓練。教師的寫作教學方法和指導方法是影響學生寫作能力的主要原因。其主要表現(xiàn)如下：      （1）寫作教學中師生互動性不強，內容或話題往往由教師決定，較少關注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發(fā)學生的表達欲望。沒有采取適當?shù)膶懽鹘虒W策略，導致學生缺乏對英語寫作的興趣。     （ 2）寫作前與學生討論題目相關的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能采用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析。      （

6、3）大多限于“布置任務學生寫作教師批改點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創(chuàng)造性運用所學語言進行書面表達。      （4）安排寫作訓練的量和度不夠，未能使學生養(yǎng)成以寫作來書面交際的習慣。      （5）教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關注語法錯誤，對寫作內容、語篇結構、寫作技巧分析較少。導致學生不注意對自己的文章進行修改，不關心老師的批改，不主動反思和調整自己的寫作方法。寫作教學沒有引起教師的高度重視。      （6）教師

7、在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規(guī)律，教師缺乏科學而系統(tǒng)的寫作教學方法，表現(xiàn)為教學缺乏條理性、層次性、凌亂分散；寫作層次雜亂相間。影響學生寫作能力的提高。（二）學生方面    通過認真分析學生在英語寫作中的困難和影響學生英語寫作能力提高的主要因素以后發(fā)現(xiàn)，學生平時練習寫作的機會很少，一到考試就匆忙應對，寫作的水平也就可想而知了。這樣就形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。      （1）學生在寫作實踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定比例。    

8、0; （2）基礎語法比較薄弱，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤在學生作文中屢見不鮮。      （3）寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經常出現(xiàn)中式英語，一些學生總是用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類。      （4）部分學生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結構比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用適當?shù)倪B接詞進行銜接，讀起來不夠連貫。      （5）有的學生不認真審題，寫作時沒有緊扣主題，故而造成離題偏題。     

9、 （6）學習中不會遷移漢語的學習方法，不會用生詞造句成文。      由于學生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓練上的時間較少。所以，意志薄弱的學生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難于下筆，經常出錯。長此以往形成惡性循環(huán)。造成學生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導致學習熱情減退。（三）社會方面      當今一些社會因素及家庭導向也對英語寫作產生一定的影響。英語作為一門語言，在交際中，聽說能力以較為直接的方式表現(xiàn)了出來。于是，發(fā)音是否標準地道、交流是否流利順暢似乎已經成了判斷英語水平高低與否的重要標準。造成更多的人比較關注口語交

10、際能力的培訓。還有就是在一些農村家庭英語學習不受重視。這些導向也使我們忽視了英語書面表達能力的培養(yǎng)。      比起機械模仿背誦課文，寫作訓練更加耗時費力，因為它涉及各種基礎知識和技能，量多而面廣。如果不下功夫認真學習逐步積累點滴知識，單憑考前突擊幾篇范文，是不可能“水到渠成”的。四、農村初中英語寫作教學的策略與途徑      在成功的英語學習中，作文實在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英語教學中，這本應加強的一個環(huán)節(jié)反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話來說就是“對讀、聽、說的最好反饋”。這種反饋是其它學習形式練習形式所代替

11、不了的。因此，我認真學習新課程標準中的新理念，確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，給予寫作教學正確的定位。結合學生實際情況，腳踏實地實施寫作教學步驟，細化內容，鉆研教法和學法，幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生學習熱情，指導學生形成較為有效的寫作策略。不斷運用過程性寫作教學方法并輔以其它行之有效的教學手段，努力提高學生的英語寫作水平。（一）在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練。      新課程標準每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開展寫作教學。      1、加強聽力訓練，夯

12、實寫作基礎。      “不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎中的基礎。我認為，加強聽力訓練可以使學生獲取更多信息，從而為書面表達打下良好的基礎。      2、創(chuàng)設說的平臺，以“說”促“寫”。      “學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”，我在寫作教學的同時，幫助學生提高和豐富口頭表達技能。有專對性地訓練學生的口頭作文技能，通過朗讀或演講比賽的形式來訓練學生的口頭習作能力，還可以進行簡易的口頭

13、臨堂作文。不拘與形式，鼓勵學生大膽開口作文章，無論效果如何，都一一給予表揚，讓學生樹立寫作的信心。      除此以外，背誦也是學習英語的基本手段之一。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來，經常會出現(xiàn)中國式的英語。因此，要求學生每天朗讀、背誦、聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固記憶詞匯。還要求學生給出與單詞相關的同音、同義、近義、反義等詞匯。盡量使詞匯量得到極大限度的重現(xiàn)、反復和延伸。而且，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。平時指導學生多讀多背范文，不斷地積累和儲存表達生動、文字精練、合乎英語習慣的句子和文章。這樣會

14、使自己寫作起來感到得心應手，落筆生花。      3、注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”。      廣泛的閱讀可以增強學生的理解力和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景、歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等，培養(yǎng)他們的世界意識。喚起學生關注中國本土文化，激發(fā)學生的愛國熱情。對英語寫作會起到潛移默化的效果。教師應該充分利用現(xiàn)有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。比如摘錄佳句或發(fā)表感言。之后互動交流。初中階段的課本體裁常采用人物

15、對話，在教學活動中，我要求學生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式。既鞏固了課本知識，又利用了現(xiàn)有的素材進行寫作訓練。還可以根據(jù)學生實際水平進行延伸閱讀，啟發(fā)交流，開拓思路，進行趣味寫作。（二）加強英語寫作技巧的指導      1、正確審題，明確要求。      主題是文章的中心和靈魂。認真審題是寫好作文的前提。只有審清題目的含義，才能抓住關鍵詞展開主題，引用切題的事實、例證來闡述正確的觀點，有效地扣題寫作成文。教師應該指導學生在開始做題前首先要仔細審題，對題目所提供的信息和提出的要求要認真分析，做到心中有底。認真閱讀，對所提

16、供的信息進行加工、整理，使之具體化、條理化。同時還應該搞清試題所要求的體裁，是寫短文、連詞成句、縮寫、擴寫、還是看圖說話。此外，還應該注意所要求的人稱、時間、地點、故事情節(jié)等。      2、抓住要點，多句式表達。      列要點，擬提綱既可以使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作時緊扣主題。有了一個較為明確的提綱，寫作任務就完成了一半。學生在讀完題目明確要求之后，需要提煉出要點，然后將這些要點逐一確定，用英語熟練表達出來。如果有較難的句子，則應考慮一句多譯和句式轉換，將同一意思運用不同的句式進行表達，避開自己沒有把握的語言結構以求

17、其準確度。      3、連詞成句，連句成篇。      許多學生的作文幾乎就是簡單句的隨意堆砌，他們不善于借助連詞來連接語篇。教師平時宜有意識地提醒指導學生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用，鼓勵學生經常使用連接詞，并在學生習作中注意糾正運用的錯誤。教會學生連詞成句，連句成篇，線面結合。這樣有助于學生組織文章結構，學會獨立謀篇立意。同時也可幫助學生總結歸納熟記常見句型結構和英語常用銜接用語。例如：      表示時間順序：and，first  （of  all），then，next，after

18、  ······      表示對稱：on  one  hand，on  the  other  hand  ······      表示遞進：besides，what's  more，in  addition，and  ······  &#

19、160;   表示轉折：，in  fact，instead，however，after    all，but，yet······      表示因果：so，therefore，as  a  result，in  that  case  ······      表示總結：in  one  word，in

20、0; a  word，in  general，in  all  ······      有了連詞的承上啟下，結構更緊湊語篇的邏輯感也更強了。俗話說的好：“Rome  isn't  built  in  a  day”。英語寫作能力的培養(yǎng)也不能急于求成。應從日常課堂教學的點滴抓起，由淺入深，由易到難，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進并持之以恒。為書面表達做好充分的準備，教會學生在大量的語言實踐中學會用詞成

21、句，掌握一定的寫作技巧，達到在書面表達教學中的“教、學、用”三者的和諧統(tǒng)一。（三）注重過程性英語寫作教學方法的運用      新課程標準教材中的寫作話題既新穎又富有時代氣息，但是學生在學作中常遇到寫作內容貧乏，詞匯量有限等困難。因而難于用準確流利的英語進行順暢地表達，為此，寫作教學必須關注寫作過程的指導。學生寫作過程中應注意如下幾點：      1、人稱。根據(jù)短文要求和內容確定究竟該用第一人稱，還是第二、第三人稱。并依據(jù)短文形式確定應該口語些，還是正式些。如對話形式多采用口語表達，而敘述文多采用書面語，并注意句與句之間的銜接和段落之間

22、的過度。      2、時態(tài)、語態(tài)的確定。根據(jù)所提供的情景確定全文的主要時態(tài)，注意主要時態(tài)與其它時態(tài)的交叉使用。還要注意是使用主動語態(tài)還是被動語態(tài)，一般寫人敘事的文章使用主動語態(tài)較多，科普類文章使用被動語態(tài)較多。      3、順序、段落的安排。要根據(jù)所提供的情景素材要求確定以什么樣的順序來組織，是時間順序還是空間順序；是不分段表達更明確還是分段表達更明確，以及分幾段更明確。一般文章可以視具體情況分二至三段。      4、寫好首尾。注意開頭是開門見山還是先解釋或是先提供背景知識。結尾是否需要重申要點，是

23、否需要用抒情、感嘆來把全文推向高潮。      5、用詞適當，表達規(guī)范。在表達時應該注意不要逐條翻譯，應排除漢語表達習慣的的各種影響，避免寫出漢語式的句子。      6、進行全文寫作的修改。在完成以上的工作之后，一氣呵成，完成短文的寫作。在寫作的過程中如果遇到不會寫的詞句，不要對個別詞句費時費神從而造成思路中斷，可以更換另一種說法或改用兩三句話表達清楚同樣的意思?？梢赃m當運用各種復合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。應避免漢式英語的運用。注意使用連接詞，使上下文連貫，結構合理，層次清晰。      文

24、章寫成以后，再檢查一下，尤其注意時態(tài)人稱、主謂一致、習慣用法、單詞拼寫、標點符號、大小寫等易錯之處。同時還應檢查要點是否齊全，詞數(shù)是否符合要求。書寫是否規(guī)范整潔等。（四）總結體裁、類型。      總結各種不同題材、體裁、內容的作文類型，從中歸納出一些切實可行的寫作方法。對于基礎比較薄弱的學生，可以歸納出一些寫作套路供他們寫作時隨意套用，繼而幫他們找到學習的信心，不斷提高寫作水平。從而提高班級的整體寫作水平。五、實踐效果與體會      （一）實踐效果      通過調查研究和課堂教學實踐，本文較為深入地

25、分析了農村初中英語寫作教學現(xiàn)狀，歸納出存在的問題，探索出了一些提高初中學生英語寫作能力的途徑和策略。實踐證明，運用上述策略，枯燥的英語寫作訓練生動起來了。使學生愿學、樂學、善學。學生初步具備了收集和整理信息的能力，并能夠較好地運用教材中的基礎知識點，較為自然地通過聽、說、讀的全方位訓練拓展寫作能力，寫作技巧漸趨熟練了。      （二）體會      寫作能力的提高不是一蹴而就立竿見影的。一要靠教師循循善誘的指導，二要靠學生踏踏實實的努力。通過教學實踐研究，學生在英語寫作能力方面不斷加強。教師的寫作指導水平也有了一定的提高。我深深體會到了以下幾點：      （1）正確的科學的方法來自對學生真正的了解。只有在掌握學生情況的基礎上，才能提出有專對性的，切實可行的教學方案