教學案例和案例研究

1、教學案例和案例研究教學案例和案例研究 教師教學工作的最大特點教師教學工作的最大特點 加拿大加拿大 邁克邁克變革的力量變革的力量 教學情境的不確定性教學情境的不確定性 教學對象的復雜性和差異性教學對象的復雜性和差異性 教學決策的不可預見和不可復制教學決策的不可預見和不可復制 教師專業(yè)需要實踐的智慧教師專業(yè)需要實踐的智慧 需要提高教師觀察決斷的能力和隨機應變的能力需要提高教師觀察決斷的能力和隨機應變的能力一、為什么要研究教學案例知識的冰山模型知識的冰山模型 美美 知識在線公司知識在線公司 榮榮 楊（楊（Ron Yang）明確知識明確知識（是什么，為什么）（是什么，為什么）主要是事實和原理的主要是事

2、實和原理的知識知識存于書本，存于書本， 可編碼（邏輯性）可編碼（邏輯性） 可傳遞（共享性）可傳遞（共享性） 可反思（批判性）可反思（批判性） 智慧之果 默會知識默會知識（怎么想，怎么做）（怎么想，怎么做）本質(zhì)是的理解本質(zhì)是的理解力和領悟力和領悟存在于個人經(jīng)驗（個體化）存在于個人經(jīng)驗（個體化）嵌于實踐活動（情境性）嵌于實踐活動（情境性） 智慧之根智慧之根 匈牙利裔英國哲學家波蘭尼匈牙利裔英國哲學家波蘭尼PoLangPoLang（19561956）：）： “人們所人們所知道的遠遠勝過可言說的。知道的遠遠勝過可言說的。” 亞太經(jīng)合組織（亞太經(jīng)合組織（0ECD0ECD）19961996年強調(diào)默會知識在

3、新經(jīng)濟時代重要意義年強調(diào)默會知識在新經(jīng)濟時代重要意義 重建知識與教學的概念重建知識與教學的概念 明確知識明確知識明確知識明確知識默會知識默會知識默會知識默會知識 言傳 內(nèi)化 外顯意會 言傳：講授記憶言傳：講授記憶 聽講為主聽講為主意會：實踐感悟意會：實踐感悟 在做中學在做中學內(nèi)化：實踐反思內(nèi)化：實踐反思 融會貫通融會貫通外顯：深度訪談外顯：深度訪談 逐步清晰逐步清晰四種學習方式：聽中學，做中學，四種學習方式：聽中學，做中學，聽懂了說出來，會做的寫出來。聽懂了說出來，會做的寫出來。 與美國卡內(nèi)基教學促進基與美國卡內(nèi)基教學促進基 金會互訪的啟示金會互訪的啟示 （1999、6 2000、3） 尋找中

4、間地帶：重視本土經(jīng)驗，扎根自身實踐，相尋找中間地帶：重視本土經(jīng)驗，扎根自身實踐，相互借鑒，取長補短，執(zhí)其兩端而取其中。互借鑒，取長補短，執(zhí)其兩端而取其中。 舒而曼舒而曼“研究的主題研究的主題”學生研究性學習、教師學生研究性學習、教師研究性學習、管理者研究性學習、依托高新技術的支持。研究性學習、管理者研究性學習、依托高新技術的支持。 職初教師職初教師經(jīng)驗教師經(jīng)驗教師專家教師專業(yè)成長知識結(jié)構(gòu)專家教師專業(yè)成長知識結(jié)構(gòu)的變化：一般原理知識的變化：一般原理知識 + 典型案例知識典型案例知識 + 恰當運用原理恰當運用原理于案例的策略。于案例的策略。 從重視宏觀政策、規(guī)劃研究從重視宏觀政策、規(guī)劃研究重視微觀

5、課程教學、重視微觀課程教學、教師發(fā)展實證研究（國際教育規(guī)劃局哈拉克）。教師發(fā)展實證研究（國際教育規(guī)劃局哈拉克）。 重視案例研究：理論詮釋是可以發(fā)展變化的，事實重視案例研究：理論詮釋是可以發(fā)展變化的，事實是永存的，可以歷史對比，可以跨文化比較，可以內(nèi)省反是永存的，可以歷史對比，可以跨文化比較，可以內(nèi)省反思，理論聯(lián)系實際的中介研究（斯丁格勒思，理論聯(lián)系實際的中介研究（斯丁格勒 TMS項目）。項目）。 教師教師“專業(yè)化專業(yè)化”的兩種范式的兩種范式 “技術熟練者技術熟練者”范式范式 (technical expert)“反思性實踐者反思性實踐者”范式范式(veflectivepractitioney)

6、 教師進修課程教師進修課程 有關學科內(nèi)容的知識、有關學科內(nèi)容的知識、教育學、心理學的科學教育學、心理學的科學原理與技術的熟練運用原理與技術的熟練運用 “確鑿性確鑿性”方向方向 教師進修課程教師進修課程 以實踐性研究（行動研以實踐性研究（行動研究、究、 個案研究）為中心個案研究）為中心 “不確鑿不確鑿”性方向（個性性方向（個性化化) 比較項目 傳統(tǒng)講授模式 實踐反思模式 目 的 知識的獲得 教學行為的改進 假 設 獲得知識 , 教學行為自然改變對教學活動的自我覺察，看到依據(jù)的理論及其影響 調(diào)整改進教學行為 內(nèi) 容注重結(jié)論性知識，實踐第二位注重過程性經(jīng)驗知識，從檢查反省教育行為入手，進修著眼于提高

7、效果 過 程聽講為主，培訓教師處于被支配地位參訓教師自主學習，參與、合作、開放 案例研究是實證研究的一種獨特的方式：案例研究是實證研究的一種獨特的方式：問題要與當前在課堂真實環(huán)境中發(fā)生的事件和行為問題要與當前在課堂真實環(huán)境中發(fā)生的事件和行為有關（對歷史事件可用歷史法對教師專業(yè)成長史有關（對歷史事件可用歷史法對教師專業(yè)成長史做補充研究）；做補充研究）；我們對此類問題幾乎不能控制（能控制的可采用實我們對此類問題幾乎不能控制（能控制的可采用實驗法）；驗法）；研究的是研究的是“怎樣怎樣”和和“為什么為什么”等探究性的問題等探究性的問題（如涉及（如涉及“多少多少”和和“多大程度多大程度”等定量問題可等定

8、量問題可采用調(diào)查法、問卷法，為獲得更多證據(jù)還可用訪采用調(diào)查法、問卷法，為獲得更多證據(jù)還可用訪談法、觀察法做補充）。談法、觀察法做補充）。 香港大學香港大學 徐碧美徐碧美案例研究對可收集的數(shù)據(jù)做主觀詮釋，缺乏嚴謹性？案例研究對可收集的數(shù)據(jù)做主觀詮釋，缺乏嚴謹性？ 案例研究需要依據(jù)某種理論框架或假設去收集案例研究需要依據(jù)某種理論框架或假設去收集數(shù)據(jù)，否則會視而不見；但又要保持開放靈活的態(tài)數(shù)據(jù)，否則會視而不見；但又要保持開放靈活的態(tài)度，根據(jù)事實調(diào)整原有框架。度，根據(jù)事實調(diào)整原有框架。案例研究不能為科學推論提供基礎？案例研究不能為科學推論提供基礎？ 案例研究與實驗研究同樣能推論到理論假設，案例研究與實

9、驗研究同樣能推論到理論假設，但它是分析性的，而不是統(tǒng)計性的，不能以偏蓋全，但它是分析性的，而不是統(tǒng)計性的，不能以偏蓋全，推及全體和一般。推及全體和一般。案例研究耗時長，數(shù)據(jù)太多，難以處理？案例研究耗時長，數(shù)據(jù)太多，難以處理？ 在復雜情景面前要求研究者緊緊地圍繞著研究在復雜情景面前要求研究者緊緊地圍繞著研究目的和問題，收集數(shù)據(jù)，及時進行記錄、分類和三目的和問題，收集數(shù)據(jù)，及時進行記錄、分類和三角互證，比較不同來源信息，能否相互證實。角互證，比較不同來源信息，能否相互證實。 教學案例是課堂中真實的故事教學案例是課堂中真實的故事,是教師在實際教是教師在實際教學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件

10、學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件,是是蘊含著教育理論的典型事例。蘊含著教育理論的典型事例。 要素一:教學背景的交待教學背景的交待. 任何一個案例都有它特殊的背景任何一個案例都有它特殊的背景(教師、學生、教學、環(huán)境）教師、學生、教學、環(huán)境）, 對象不確定性，過程不可預見，方對象不確定性，過程不可預見，方法不可復制，結(jié)論不可照搬。法不可復制，結(jié)論不可照搬。 要素二：好的好的“故事故事”，必然是意料之外，情理之中。需要，必然是意料之外，情理之中。需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問題。育問題。 要素三：有

11、研究價值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架有研究價值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托依托恰當?shù)睦碚摓橹吻‘數(shù)睦碚摓橹? 要素四：圍繞一個主題：圍繞一個主題 , 注重過程、細節(jié)真實、形象的描繪。注重過程、細節(jié)真實、形象的描繪。詳細描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。詳細描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。 一一. .分享教師實踐的智慧分享教師實踐的智慧 優(yōu)秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；優(yōu)秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞； 同伴的經(jīng)驗，通過案例來分享；同伴的經(jīng)驗，通過案例來分享； 教師、專家教師、專家“實踐共同體實踐共同體”以案例為載體對話與交流。以案例為載體對話與交流。 二二

12、. .案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學相長的階梯案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學相長的階梯 教學案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分； 教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略與啟教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略與啟示。示。 三三. .從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力 實踐加反思是教師專業(yè)成長的必由之路；實踐加反思是教師專業(yè)成長的必由之路； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物例中感悟理念，學

13、會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。思考問題。新新設設計計階階段段關關注注新新理理念念的的課課例例設設計計原原行行為為階階段段關關注注個個人人已已有有經(jīng)經(jīng)驗驗的的教教學學行行為為新新行行為為階階段段關關注注學學生生獲獲得得的的行行為為調(diào)調(diào)整整更更新新理理念念反反思思1 1：尋尋找找自自身身與與他他人人的的差差距距改改善善行行為為反反思思2 2：尋尋找找設設計計與與現(xiàn)現(xiàn)實實的的差差距距課課例例為為載載體體/ /研研究究者者與與教教師師的的合合作作平平臺臺：理理念念學學習習、情情境境設設計計、行行為為反反省省2.行行動動教教育育的的基基本本模模式式專業(yè)引領下課例研究的專業(yè)引領下課例研究的“三次

14、過程三次過程”、“兩次兩次反思反思” 三、教學案例的類型三、教學案例的類型（一）以對象劃分（一）以對象劃分 1、以課例為主：、以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學 實施初中數(shù)學課程標準的實施初中數(shù)學課程標準的教學教學案例案例， 上海教育上海教育 出版社出版社 2001/11 2 2、以事件為主：、以事件為主：汪履雄導讀、曾美蕙著：汪履雄導讀、曾美蕙著：超越教學技巧超越教學技巧， 廣西教育出版社，廣西教育出版社，1999/81999/8 呂型偉主編：呂型偉主編：面向未來的基礎學校面向未來的基礎學校案案 例：點評與分析例：點評與分析，人民教育出版社，

15、人民教育出版社 2002/6 2002/6 3 3、以人物個案為主：、以人物個案為主：岳曉東：岳曉東：登天的感覺登天的感覺我在哈我在哈 佛大學做心理咨詢，北師大出版社佛大學做心理咨詢，北師大出版社 1997/121997/12 4 4、以學校為主：封、以學校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：利蓉、周衛(wèi)主編：把最寶貴的東西給把最寶貴的東西給 予兒童予兒童宋慶齡幼兒園的案例研究宋慶齡幼兒園的案例研究 人民教育出版社人民教育出版社 2001/82001/8（二）以方法劃分（二）以方法劃分 1 1、對比式案例：、對比式案例： 勾股定理勾股定理6國比較（跨文化橫向比較）國比較（跨文化橫向比較） 教師在行動教育中成

16、長教師在行動教育中成長以課例為載體教師教以課例為載體教師教 育模式研究（前后縱向比較）育模式研究（前后縱向比較） 2 2、單一案例與組合式案例：、單一案例與組合式案例： 高認知水平高參與度核心要素分析（正反例）高認知水平高參與度核心要素分析（正反例） 成成 功（原樣復現(xiàn)）功（原樣復現(xiàn)） 不成功（理論復現(xiàn)）不成功（理論復現(xiàn)） （三）以研究視角劃分（三）以研究視角劃分驗證型驗證型 崇尚理論，認為教學是將理論應用于實踐崇尚理論，認為教學是將理論應用于實踐的結(jié)果，課例充當驗證理論的實例。的結(jié)果，課例充當驗證理論的實例。問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型 關注理論與實踐的關系，關注實踐中存在關注理論與實踐的關系，關注

17、實踐中存在的問題與困惑，設法找到恰當?shù)睦碚搧碓忈寣嵉膯栴}與困惑，設法找到恰當?shù)睦碚搧碓忈寣嵺`的問題。踐的問題。知識分享型知識分享型 注重運用敘述體故事，生動描述復雜的教注重運用敘述體故事，生動描述復雜的教學情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，學情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，從中分享教師實踐的智慧，受到啟示。從中分享教師實踐的智慧，受到啟示。四、如何進行案例研究四、如何進行案例研究 案例研究的步驟案例研究的步驟 案例研究報告的論文式結(jié)構(gòu)案例研究報告的論文式結(jié)構(gòu) 課例背景課例背景 對問題的界定、以往教學中的對問題的界定、以往教學中的弊病、研究的方向及價值、研究的理論依據(jù)及文獻綜弊病、研究

18、的方向及價值、研究的理論依據(jù)及文獻綜述。述。 方法與過程方法與過程 研究的主要方法及事實、數(shù)據(jù)研究的主要方法及事實、數(shù)據(jù)分析，前后教學行為的變化及效果對比。分析，前后教學行為的變化及效果對比。 主要結(jié)論主要結(jié)論 研究的新發(fā)現(xiàn)及主要結(jié)論。研究的新發(fā)現(xiàn)及主要結(jié)論。 問題與討論問題與討論 本研究的運用范圍、局限，需本研究的運用范圍、局限，需要進一步研究和思考的問題要進一步研究和思考的問題 文獻索引、說明文獻索引、說明 敘事式取向的案例研究報告敘事式取向的案例研究報告條件和背景條件和背景對故事關鍵環(huán)節(jié)、發(fā)展變化的詳盡描述對故事關鍵環(huán)節(jié)、發(fā)展變化的詳盡描述透過故事的理論詮釋或反思透過故事的理論詮釋或反思

19、 示例：示例：“草坪為什么不綠草坪為什么不綠” “勾股定理勾股定理”教學設計教學設計第一課時：引導探究第一課時：引導探究明確探究的目標明確探究的目標 復習舊課，引入新課：找出直角三角形三邊間不復習舊課，引入新課：找出直角三角形三邊間不等量關系等量關系 a、b c a+b 古代先民從面積角度探究等量關系：古代先民從面積角度探究等量關系： a2、b2 c2 （a+b） =a2+2ab+b2 為簡便起見，采用網(wǎng)格圖形，從特殊直角三角形為簡便起見，采用網(wǎng)格圖形，從特殊直角三角形來考察。來考察。ACB利用數(shù)據(jù)表出猜想出示利用數(shù)據(jù)表出猜想出示工作紙、作業(yè)單工作紙、作業(yè)單：提問：提問：“怎么計算？怎么計算？

20、”小組討論小組討論：（巡視發(fā)現(xiàn)：（巡視發(fā)現(xiàn)2種方法）種方法）用方格具體數(shù)字計算用方格具體數(shù)字計算 （具體思維）（具體思維）去方格用字母計算去方格用字母計算 （抽象思維）（抽象思維） 打出數(shù)據(jù)表出猜想：看看你們猜想出有哪些結(jié)果？打出數(shù)據(jù)表出猜想：看看你們猜想出有哪些結(jié)果？反駁與證明（新課程數(shù)學思想）反駁與證明（新課程數(shù)學思想） 利用數(shù)據(jù)表出猜想利用數(shù)據(jù)表出猜想 計算計算c得出的結(jié)論得出的結(jié)論 c2 = 2ab+1 c2 =（a+b）2 - 2ab a2+b2 = c2 c2 = 2ab+（a-b）2 思考：用數(shù)據(jù)檢驗，上述等式是不是對所有思考：用數(shù)據(jù)檢驗，上述等式是不是對所有a、b、c 都適用？都適用？ 有沒有不同意見？有沒有不同意見？ 用學生中的反例來反駁用學生中的反例來反駁 c = 2ab+1，結(jié)論不一定，結(jié)論