促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

1、促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究 摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生合作溝通和注重學(xué)生反饋提高三方面引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主動(dòng)主動(dòng);引導(dǎo);參加小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有獨(dú)特的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何制造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，完成獨(dú)特化的學(xué)習(xí)過程就顯得尤其重要。那么，如何才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)

2、呢？我認(rèn)為以下三個(gè)要素起確定性的作用。一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生獵取學(xué)問的巨大內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)出主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。瑞士有名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過：“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們的進(jìn)展。所以，要想更好地引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，首要的任務(wù)就是設(shè)法引起兒童的興趣，從學(xué)生的需要出發(fā)，制造出一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，學(xué)生才能把留意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在他們所喜愛的氣氛中去學(xué)習(xí)、思索、探究，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。趣味學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)貫穿課堂學(xué)習(xí)的始終的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中

3、，課堂起始階段的激趣導(dǎo)入以及接下來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的互相置疑，互相答疑是很重要的。例如;在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變時(shí)，我是這樣設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。舉例我們班三位有代表性的同學(xué)的身高記錄梁棋的身高中等，唐思雅的身高是班級(jí)最矮，吳逸超的身高是班級(jí)最高。請(qǐng)同學(xué)們看一看，對(duì)此有什么意見？同學(xué)們一看就笑起來(lái)了，紛紛指出13.5和0.154這兩個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)安錯(cuò)家了。這時(shí)課堂特別活躍，我順?biāo)浦垴R上設(shè)疑，我們幫它找個(gè)合適的地方好嗎？它搬到哪里才合適呢？同學(xué)們馬上能回答0.154的小數(shù)點(diǎn)向右移1位，13.5的小數(shù)點(diǎn)向左移1位。這樣利用學(xué)生已有的生活閱歷設(shè)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外

4、，為了保證課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，教師的課堂設(shè)疑以及課后拓展探究也是同等重要的。例如：在教學(xué)三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，為了在穩(wěn)固練習(xí)中進(jìn)行拓展。我先讓學(xué)生完成這一題：在能圍成三角形的一組后面打“。1 5 cm 4 cm 8 cm 2 3 cm 9 cm 5 cm 3 25 cm 12 cm 16 cm 完成后請(qǐng)學(xué)生“爭(zhēng)當(dāng)小老師，將錯(cuò)誤的這一組轉(zhuǎn)變其中一個(gè)數(shù)字，使其可以組成三角形。這一設(shè)疑，同學(xué)們都躍躍欲試，課堂氣氛濃烈，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)推向了高潮，最終學(xué)生很快地獲得了已知三角形的兩邊，求第三條邊的取值范圍。一句話，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置疑難、解決疑難，奇

5、妙地從學(xué)生所熟識(shí)的生活、所感興趣的話題去觸動(dòng)他們的興奮點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)主動(dòng)，才能在歡樂中學(xué)習(xí)，在歡樂中取得大的收獲。二、 引導(dǎo)學(xué)生合作溝通現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論告知我們，在課堂上單純地聽或看所取得的學(xué)習(xí)效率是很低的，學(xué)生所能記住的學(xué)問不超過30%。而把說(shuō)和做結(jié)合起來(lái)所取得的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純地聽或看，學(xué)生所能記住的學(xué)問可以到達(dá)90%甚至超過90%。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生通過合作溝通，在輕松開心的氣氛中去說(shuō)、去做，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好方式。所以，不管是從提高課堂學(xué)習(xí)效率還是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的踐行上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合作溝通作為最主要的教學(xué)方式

6、。例如：在教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)RM幣的使用有較好的感性認(rèn)識(shí)，我特地讓學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)用的模擬幣，然后把班上的學(xué)生按46人分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)中，同學(xué)們輪番充當(dāng)售貨員和顧客，讓他們依據(jù)自己的需要、價(jià)格以及錢幣的數(shù)量進(jìn)行交易，以此來(lái)訓(xùn)練他們對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。小組練習(xí)完成之后，我再組織各學(xué)習(xí)小組選出的代表兩兩配對(duì)，進(jìn)行競(jìng)賽，看看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。結(jié)果說(shuō)明，這樣全新的學(xué)習(xí)方式很受學(xué)生歡迎，整個(gè)課堂充滿著歡聲笑語(yǔ)。而課堂結(jié)束階段的檢測(cè)也表達(dá)了這堂活動(dòng)課取得了良好的學(xué)習(xí)效果。三、 敬重學(xué)生獨(dú)特化體驗(yàn)新課程改革提倡獨(dú)特化的學(xué)習(xí)。既然是獨(dú)特化的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在學(xué)

7、習(xí)的過程中就難免會(huì)帶有獨(dú)特化的特點(diǎn)，在置疑、解疑的過程中會(huì)出現(xiàn)與其他同學(xué)不同的地方。所以，在教學(xué)過程中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師要盡可能地顧及學(xué)生的獨(dú)特差異，尤其是在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所得的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要解決學(xué)生疑難中的共性問題，還要解決學(xué)生獨(dú)特的問題。例如在教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的反饋練習(xí)中，學(xué)生板演0.544÷0.16這道題時(shí)出現(xiàn)三種豎式狀況：554÷16 55.4÷16 554÷160這時(shí)我就不急于指出對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生進(jìn)行商量溝通，自己說(shuō)出對(duì)錯(cuò)的依據(jù)。學(xué)生在商量溝通中各抒己見：錯(cuò)誤，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)沒有擴(kuò)大相同倍數(shù)，商變了。、正確，但是列豎式算起來(lái)比較麻煩，只要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就可以了。這樣一來(lái)，原來(lái)迷惑的學(xué)生一下子恍然大悟：原來(lái)要把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的多少倍，是由除數(shù)來(lái)確定的。假如我在課堂上直接提供了問題的每一個(gè)詳情，學(xué)生被動(dòng)地沿著我的思路去考慮問題，就會(huì)縮小小學(xué)生獲得學(xué)問的空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)問理解的程度不夠深入，不利于學(xué)生的主動(dòng)參加和主動(dòng)進(jìn)展。只有這種以學(xué)為主，主動(dòng)主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)模式，才能充分呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特化過程，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我促進(jìn)與主動(dòng)成長(zhǎng)?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)