《雪孩子》教學(xué)反思(15篇)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、雪孩子教學(xué)反思(15篇)雪孩子教學(xué)反思1雪孩子與前面學(xué)的課文有所不同,是第一篇去掉了拼音的課文,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),并舍身救小白兔的童話故事。在剛看到課文時(shí),許多成績(jī)不錯(cuò)的孩子都皺起了眉頭。見此情形,我一邊鼓勵(lì)孩子們,一邊盡力解除他們的顧慮:“我知道我們班的小朋友最會(huì)讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難,比以前學(xué)過(guò)的課文都要容易?!鄙险n時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例,我引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話:“你看到了什么?”之后,我又范讀了第一段。讀后問(wèn)學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著,我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后,

2、大部分學(xué)生都眉開眼笑了:“一點(diǎn)兒不難;很容易的”在研讀課文時(shí),同樣出現(xiàn)了精彩?!把┖⒆訛榱司刃“淄?,自己卻化了?;司褪??”“就是死了;就是沒(méi)有了”“此時(shí)此刻,你的心情怎么樣?”“我很傷心;很心疼”“那就盡情地讀出你的心情吧?!薄把┖⒆尤ツ牧??為什么它會(huì)變成一朵很美很美的白云?”“因?yàn)樗菫榱司刃“淄貌潘赖?,所以很美很美”我從沒(méi)敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識(shí),也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美,那么動(dòng)情。但是他們做到了,我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文可以有畫龍點(diǎn)睛之功效。雪孩子教學(xué)反思2因?yàn)檫@是首篇不注拼音的課文,上這節(jié)課之前,已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識(shí)記掌握了,課文也通過(guò)多

3、種方式讀得比較通順,流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書,力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn),如大量的簡(jiǎn)單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個(gè)字,一個(gè)詞,以引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象空間;或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動(dòng)的圖畫再配上簡(jiǎn)單的一兩句話,按照故事的發(fā)展一頁(yè)一頁(yè)地往后翻。另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動(dòng)畫片,其實(shí)沒(méi)有動(dòng)畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì),但權(quán)衡再三沒(méi)舍得去掉?,F(xiàn)在的許多動(dòng)畫片色彩過(guò)于艷麗讓很多孩子審美疲勞,情節(jié)過(guò)于浮夸缺少教育意義,音效等動(dòng)靜過(guò)于嘈雜容易讓孩子浮躁,許多動(dòng)物失去原型,搞得"四不像"弄得很多孩子&

4、quot;指鹿為馬"等,總之現(xiàn)在的許多動(dòng)畫片堆砌了些文化垃圾。而雪孩子這個(gè)動(dòng)畫片帶給大人和孩子的是無(wú)限的美感和啟迪,畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的,現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會(huì)看到,學(xué)生在看動(dòng)畫片時(shí)精心欣賞并沉浸其中,而且學(xué)生有時(shí)歡喜有時(shí)憂的表情告訴我,雖然浪費(fèi)了一點(diǎn)讀書的時(shí)間,但也有很重要的收獲。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì),我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用&quo

5、t;咦","哦!","啊!"續(xù)說(shuō)句子,學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣,使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。對(duì)同一篇課文,對(duì)同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò),

6、因?yàn)檠┖⒆由峒壕热?,小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值,是應(yīng)該受到尊重的。本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn):1、整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。2、老師的語(yǔ)言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說(shuō)讀后感受到危險(xiǎn)了沒(méi)有,有的學(xué)生就對(duì)老師提出的問(wèn)題不是很明白,問(wèn)題缺少實(shí)效性。3、學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評(píng)價(jià),導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。4、課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛

7、"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)。雪孩子教學(xué)反思3教學(xué)片段(含設(shè)計(jì)意圖)精讀課文1、出示掛圖,學(xué)生根據(jù)掛圖提示,找到與之相應(yīng)的段落;2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容,歸納每幅圖的內(nèi)容(、下了好大一場(chǎng)雪;、兔媽媽和小白兔堆了一個(gè)雪孩子;、雪孩子和小白兔玩得很開心;、小白兔回家往火里加了一些柴;、小白兔睡覺時(shí),火把旁邊的柴堆著火了;、雪孩子看見小白兔家著火了,飛快地跑過(guò)去救火;、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了;、雪孩子升到空中,變成一朵很美麗的白云。)3、思考:雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?(小

8、組討論,教師引導(dǎo);會(huì)回來(lái)的,因?yàn)檠┗伤?,再蒸發(fā)到空氣中形成云,云還會(huì)慢慢形成雨或雪)4、你喜歡雪孩子嗎?為什么?(預(yù)設(shè):喜歡,它勇敢、善良、舍己為人)本節(jié)課成功或不足之處成功:1、教學(xué)目標(biāo)明確,課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng),有效聯(lián)系課堂教學(xué);2、結(jié)構(gòu)合理,環(huán)節(jié)完整、銜接自然;3、以學(xué)生作為主,充分調(diào)動(dòng)積極性學(xué)生參與度較高;4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力,又較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的預(yù)設(shè)目標(biāo);不足:1、生字涉及較少;2、時(shí)間過(guò)于緊湊;3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。雪孩子教學(xué)反思4雪孩子是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話故事。在教學(xué)

9、時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。片斷一(出示文中八張圖片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意。)師:說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪幅圖?生:我最喜歡第三幅:因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉I何乙蚕矚g這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。師:是呀,多令人羨慕??!請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。生朗讀:“看著可愛的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心?!睅煟何腋杏X到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。(生再讀。)師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。(生又讀。)師:瞧,你把“真高興”的“

10、真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來(lái)試一試。(生讀。)師:你邊讀邊跳,的確很高興。(生又朗讀這一段。)師:行,再讀高興點(diǎn)兒。(連續(xù)指名學(xué)生讀,掀起朗讀的第一次高潮。)教學(xué)反思巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此,教師沒(méi)有像以前一樣,用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段”,而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情(滿臉笑容)動(dòng)作(邊讀

11、邊跳)等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō),學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)恒定學(xué)生,相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?!痹陂喿x過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個(gè)性。片斷二師:你還喜歡哪幅圖?講一講。生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他

12、很了不起。師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談,也很了不起。來(lái),老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì),把寫這幅圖的句子讀一讀。生:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)師:是呀,多可惜??!生:朗讀師:你把“自己卻化了”讀的很慢,可見你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。生:再讀師:你為什么要這樣讀?生:我覺得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過(guò)什么東西可以化呢?生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。教學(xué)反思巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。葉

13、圣陶先生說(shuō):全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。片斷三師:剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽??纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?(生積極踴躍地找小伙伴讀,有

14、的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀。)生:我的小伙伴是,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們玩。生:我覺得就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛。生:我從的朗讀中感受到:這個(gè)雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云,我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆?,我也很喜歡雪孩子。生:聽了的朗讀,我想對(duì)小白兔說(shuō):“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會(huì)化了?!鄙喝绻裥⊥米右粯樱贿呇菀贿呑x就更好了。教學(xué)反思巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一、如今,校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合

15、作意識(shí)。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂(lè)意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí),不好評(píng)價(jià),不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小

16、兔子以中肯的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求這些不同程度,不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。片斷四師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?,F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)“考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲,請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。生:“考考你”爭(zhēng)當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始:生:我想提個(gè)問(wèn)題:雪孩子到哪里去了呢?生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。生:水怎么會(huì)飛到天上呢?生:我媽媽說(shuō)過(guò):太陽(yáng)出來(lái),水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。師:你知道得真多,真是個(gè)“小博士”。(掌聲)大家看課件:雪融化變成水水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)水蒸氣空中會(huì)聚集成云。師:那你們覺得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?生:還會(huì)回來(lái)。第二

17、年冬天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。生:不對(duì),過(guò)幾天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。師:你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看課件:云變成雪的過(guò)程。師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問(wèn)。生:雪孩子家著火了,他為什么不知道?生:雪孩子和小白兔玩得太累了。生:因?yàn)檠┖⒆铀煤芟?,睡得很沉,發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。生:雪孩子為什么要去救小白兔?生:因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔,他不想讓火把小白兔燒死。生:因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆?,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生:雪孩子很愛幫助別人。生:雪孩子是一個(gè)雪人兒,就像我們冬天堆的雪人一樣,他怎么還會(huì)走路,還會(huì)跑呢?生:

18、(無(wú)言以對(duì))這是假的。師:你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái),了不起?。í?jiǎng)勵(lì)“小博士”)其實(shí)呀!這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話,會(huì)走路還會(huì)思考呢!小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。教學(xué)反思巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。有人認(rèn)為:一年級(jí)的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是,上述片斷向我們證實(shí):孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛

19、能,而且具有解決問(wèn)題的能力。令我完全出乎意料的是,經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練,孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題,真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實(shí)證明:只要教師巧于評(píng)價(jià),善于引導(dǎo),孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。在課程改革的指引下,有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上,“你真棒”“行”“可以”“對(duì)”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽,“你說(shuō)”“請(qǐng)他說(shuō)”“你讀”“他讀”等客串性的語(yǔ)言隨處可聞。但我們細(xì)想一下,這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒(méi)有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的,短效的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”,學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu),有所發(fā)

20、展。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的,內(nèi)在的。雪孩子教學(xué)反思5雪孩子這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思:一、學(xué)習(xí)默讀的方法,掌握朗讀技巧默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)雪孩子一課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動(dòng)嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀,先讓學(xué)生通過(guò)默讀,理解每一節(jié)的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀,提

21、高默讀的效率。二、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟?qū)W生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己,為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。三、拓展延伸,發(fā)散思維在理解課文后,安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使

22、學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”,再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)?!把┖⒆踊貋?lái)以后,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。四、不足之處1、課文內(nèi)容太多,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。2、學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。雪孩子教學(xué)反思6“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就是勝利者?!闭n文通過(guò)一個(gè)故事來(lái)

23、說(shuō)明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué):首先在導(dǎo)入時(shí),我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入自相矛盾這個(gè)故事,效果會(huì)更好,學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。其次在生字的教學(xué)上我的安排過(guò)于迂回,當(dāng)板題完以后就可以直接學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”,而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí),我是以單個(gè)字的形式出現(xiàn)的,而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我還把他們停留在低年級(jí)的學(xué)生水平上,生字則要以詞的形式出現(xiàn),要拓寬他們的知識(shí)面,對(duì)于學(xué)生組的.一些好詞,我沒(méi)有及時(shí)總結(jié),在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對(duì)于一些好詞可及時(shí)寫在黑板上,加深詞語(yǔ)的理解,這就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ),

24、要帶到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去,聯(lián)系上下文理解,加深對(duì)文本的理解。在課文內(nèi)容的安排上,本課時(shí)我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段,三年級(jí)的學(xué)生剛接觸到分段,那此時(shí)就要體現(xiàn)一個(gè)“教”的過(guò)程,可以從主要內(nèi)容上入手,幫學(xué)生理清層次,分起段來(lái)就會(huì)容易很多。在上課實(shí)踐過(guò)程中,讓我找到自己的不足,督促自己以后要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力及自身基本功。雪孩子教學(xué)反思7南方的孩子基本上沒(méi)有看過(guò)真正的雪,最多也就是接觸過(guò)一點(diǎn)雪粒子、冰塊,沒(méi)有真正的對(duì)雪的體驗(yàn)。雪孩子這節(jié)課還要上嗎,該怎么上?這堂課該教些什么?怎么教?帶著這些問(wèn)題,我開始了備課。從造型上看孩子們,雖然沒(méi)看過(guò)雪,但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對(duì)雪的認(rèn)識(shí)還是很豐富的,基

25、本的造型在課堂通過(guò)視頻、圖片的展示,孩子們對(duì)形的把握是沒(méi)有問(wèn)題的;從表現(xiàn)技法上看,這是一個(gè)很好的技法學(xué)習(xí)課,怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景?同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花,在色紙上畫雪花,嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在技法探討上,可以彌補(bǔ)學(xué)生由于對(duì)雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足;所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為對(duì)技法的探索、學(xué)習(xí);從課堂教學(xué)上看,學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范,再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探索,然后畫雪,玩雪球,感受立體雪景的制作方法等,讓學(xué)生從多角度,全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性,不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力最后從

26、上課的效果上看,學(xué)生學(xué)得非常投入,充滿激情;從作業(yè)的效果上看,表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。確實(shí),沒(méi)有真正的生活體驗(yàn),學(xué)生情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的,畫面內(nèi)容不夠豐富,情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。因材施教,這個(gè)“材”是教材的材,這個(gè)“材”是人才的的才,這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。雪孩子教學(xué)反思8雪孩子是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話,講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是

27、我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思:一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟?qū)W生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,給

28、予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容?!白x書百遍,其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用,相信學(xué)生能讀懂課文,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一

29、部分時(shí),我首先讓孩子想象玩耍時(shí)愉快的場(chǎng)景和心情,觀察圖上小白兔和雪孩子的表情,接著我問(wèn)你能讓老師聽到他們的快樂(lè)嗎?孩子們踴躍的舉手,并且都能抓住“真”和“很”兩個(gè)字。再次,引導(dǎo)孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分我問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”,接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗(yàn),孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快,身上的雪都飛起來(lái)了。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和觀察情境圖,孩子體會(huì)到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時(shí)我問(wèn)孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火,可是為了自

30、己的好朋友,它卻不惜犧牲自己的生命,你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解,朗讀時(shí)感情也會(huì)更加充沛。通過(guò)看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,孩子獲得了情感上的體驗(yàn),也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì),并且能夠把這種樂(lè)于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時(shí),利用生成資源會(huì)更巧妙。第二,沒(méi)有找到一個(gè)明確的切入點(diǎn),整篇課文串講下來(lái),缺少一條主線。在導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)孩子“聽了這個(gè)故事能告訴我你喜歡誰(shuí)?”把“雪孩子”這條主線抓出來(lái),思路會(huì)更清晰。第三,在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話方面做得很不到位,一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,說(shuō)完

31、整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四,在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),如果利用配樂(lè)朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗(yàn),對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第五,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會(huì)回來(lái)嗎?”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過(guò)程,會(huì)更利于理解和接受,也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。雪孩子教學(xué)反思9(學(xué)生自由練讀)討論:你覺得要讀出什么樣的語(yǔ)氣?生1:我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。(該生朗讀)生2:我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃?/p>

32、白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。(該生朗讀)師:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見?(學(xué)生各抒己見)師:剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來(lái)理解的,所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。(學(xué)生自由朗讀)指名學(xué)生朗讀。師:你們覺得她讀出了什么語(yǔ)氣?生3:我覺得她在讀很美很美時(shí),讀得比較慢,語(yǔ)調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。生4:我覺得她在讀飛到了空中時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。該生再次朗讀,全班仿讀。師:誰(shuí)還能讀出不同的語(yǔ)氣呢?(教師請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀)師:評(píng)一評(píng),誰(shuí)讀得好?生5:我覺得緣緣讀得好,她讀到很美很美時(shí),語(yǔ)調(diào)比

33、較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。生6:我也覺得緣緣讀得好,她在讀飛到了空中時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。生7:我認(rèn)為從美這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。教師及時(shí)給予肯定。(該生再次朗讀,全班仿讀)評(píng)析學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,讀書百遍,其義自見。在這教學(xué)片斷中,教師能充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會(huì)根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了

34、一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過(guò)自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對(duì)這種行為表示贊賞,因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。(摘自福建教育20xx/7)巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)雪孩子教學(xué)片斷與反思雪孩子是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話故事。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生

35、的語(yǔ)文素養(yǎng),我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。片斷一(cai出示文中八張圖片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意)師:說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪幅圖?生:我最喜歡第三幅:因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉I何乙蚕矚g這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。師:是呀,多令人羨慕??!請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。生朗讀:看著可愛的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心。師:我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。(生再讀)師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。(生又讀)師:瞧,你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得

36、很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來(lái)試一試。(生讀)師:你邊讀邊跳,的確很高興。(生又朗讀這一段)師:行,再讀高興點(diǎn)兒。(連續(xù)指名學(xué)生讀,掀起朗讀的第一次高潮)教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此,教師沒(méi)有像以前一樣,用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段,而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情(滿臉笑容)、動(dòng)作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō),學(xué)生心目

37、中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的好很好你真棒,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以標(biāo)準(zhǔn)答案 來(lái)恒定學(xué)生,相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō):閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在閱讀過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個(gè)性。片斷二師:你還喜歡哪幅圖?講一講。生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談,也很了不起。來(lái),

38、老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì),把寫這幅圖的句子讀一讀。生;:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)師:是呀,多可惜啊!生。:朗讀&&師:你把自己卻化了讀的很慢,可見你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。生:再讀&&師:你為什么要這樣讀?生:我覺得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過(guò)什么東西可以化呢?生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。葉圣陶先生說(shuō):全部

39、的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找化 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞化,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。片斷三師:剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么?(生積極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊

40、演邊讀)生:我的小伙伴是xx,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們玩。生:我覺得xx就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛。生:我從xx的朗讀中感受到:這個(gè)雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云,我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆?,我也很喜歡雪孩子。生:聽了xx的朗讀,我想對(duì)小白兔說(shuō):如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會(huì)化了。生:xx如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。如今,校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識(shí)

41、。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂(lè)意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí),不好評(píng)價(jià),不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯

42、的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度,不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。片斷四師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士的游戲,請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。師生:考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士現(xiàn)在開始:生:我想提個(gè)問(wèn)題:雪孩子到哪里去了呢?生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。生:水怎么會(huì)飛到天上呢?生:我媽媽說(shuō)過(guò):太陽(yáng)出來(lái),水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。師:你知道得真多,真是個(gè)小博士。(掌聲)大家看cai課件:雪融化變成水水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)水蒸氣空中會(huì)聚集成云。師:那你們覺得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?生:還會(huì)回來(lái)。第

43、二年冬天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。生:不對(duì),過(guò)幾天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。師;你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看cai課件:云變成雪的過(guò)程。師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問(wèn):生:雪孩子家著火了,他為什么不知道?生:雪孩子和小白兔玩得太累了。生:因?yàn)檠┖⒆铀煤芟悖煤艹?,發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。生:雪孩子為什么要去救小白兔?生:因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔,他不想讓火把小白兔燒死。生:因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆樱“淄檬撬男≈魅?。所以他要救小白兔。生:雪孩子很愛幫助別人。生:雪孩子是一個(gè)雪人兒,就像我們冬天堆的雪人一樣,他怎么還會(huì)走路,還會(huì)跑

44、呢?生:(無(wú)言以對(duì))這是假的。師:你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái),了不起?。í?jiǎng)勵(lì)小博士)其實(shí)呀!這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話,會(huì)走路還會(huì)思考呢!小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。有人認(rèn)為:一年級(jí)的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是,上述片斷向我們證實(shí):孩子們不僅有提出問(wèn)

45、題的潛能,而且具有解決問(wèn)題的能力。令我完全出乎意料的是,經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練,孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題,真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實(shí)證明:只要教師巧于評(píng)價(jià),善于引導(dǎo),孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。在課程改革的指引下,有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上,你真棒行可以對(duì)不錯(cuò)等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽,你說(shuō)請(qǐng)他說(shuō)你讀他讀等客串性的語(yǔ)言隨處可聞。但我們細(xì)想一下,這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒(méi)有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的,短效的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有引之得當(dāng)引之有法引之得益,學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu),有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的

46、,內(nèi)在的。雪孩子教學(xué)反思10雪孩子這篇課文簡(jiǎn)述了一個(gè)雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語(yǔ)言、圖片充滿童真、童趣,十分符合一年級(jí)兒童的心理。一、圖文對(duì)照,形象生動(dòng)。課文中的8幅插圖形象生動(dòng),可以幫助學(xué)生更現(xiàn)象地理解。比如:在理解“又唱又跳”時(shí)讓學(xué)生觀察插圖3,從雪孩子和小白兔的表情和神態(tài)體會(huì)又唱又跳的開心。接著在此基礎(chǔ)上感情朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第7自然段時(shí)也先說(shuō)說(shuō)圖上小白兔的神情悲傷,然后傷心地讀一讀。這樣讓學(xué)生借助圖更深刻地理解,在讀的基礎(chǔ)上得意抒發(fā)感情。二、抓重點(diǎn)字詞“咬”和“嚼”。在指名學(xué)生感情讀第6自然段時(shí),他把“飛快地”讀得重些。我就對(duì)此提問(wèn):“你為什么把飛快

47、地讀得響一點(diǎn)?”目的是讓其他學(xué)生也因此關(guān)注這個(gè)詞語(yǔ),從讀中領(lǐng)悟這個(gè)詞語(yǔ)。三、自由想象,發(fā)散思維。在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。四、不足與缺陷。在理解朗讀課文時(shí)內(nèi)容太瑣碎,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就減少了故事環(huán)節(jié)之間的緊密感。所以,對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。雪孩子教學(xué)反思11一、教學(xué)分析雪孩子課文描述了一場(chǎng)美麗的大雪過(guò)后,小白兔和媽媽堆一個(gè)可愛的雪孩子,雪孩子給小白兔帶來(lái)

48、了快樂(lè)但是后來(lái),為了救大火中的小白兔,雪孩子卻化了。它飛到了空中,成了一朵很美很美的白云。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材;看圖讀文,使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn)。進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文一共有8個(gè)自然段,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容。要求認(rèn)識(shí)10個(gè)生字;寫好“瓜、衣、來(lái)”三個(gè)字;知道“香”是多義詞;“又“字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。第68自然段是文章重點(diǎn),教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練。通過(guò)演示課件,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。本篇為首先次出現(xiàn)不注音的課文,可以

49、讓學(xué)生嘗試著自己閱讀,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。課后的練習(xí)安排體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言積累和感受悟的重視。二、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字;會(huì)寫“瓜、衣、來(lái)”三個(gè)字;認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。2、理解重點(diǎn)詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、了解課文內(nèi)容,懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò):“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學(xué)生知道雪孩子為了救小白兔而生命消失,并成為更美的化身。四、教具POWPOINT課件五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1、談話導(dǎo)入

50、,激發(fā)興趣引入:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一件小禮物,你們看,這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃)將此圖片貼在黑板上,再問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字(孩)?”“你是怎么認(rèn)識(shí)的?”(學(xué)習(xí)偏旁“孑”)2、創(chuàng)設(shè)情境,整體感知喜歡雪孩子嗎?自由讀讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查查生字表,也可以看看圖猜讀。3、披文入情,感受雪孩子的形象(1)雪孩子的身體是什么做的呢?課文中有一段話是寫雪下得很大的,找出來(lái)讀一讀。第一自然段:讓學(xué)生繼續(xù)讀、老師再范讀、再指名讀。通過(guò)讀,使學(xué)生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗、領(lǐng)略雪的風(fēng)采。“你讀懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能讀出雪下得大呢?”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出問(wèn)題的

51、答案,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語(yǔ)都是說(shuō)雪下得非常大。第二、三自然段:師述:媽媽要去找吃的,-陪小白兔。小白兔可高興了!出示第三段文字投影。指名讀句子。小白兔很高興,是怎么做的?(又唱又跳)讀詞語(yǔ)理解兩個(gè)動(dòng)作的同時(shí)發(fā)生(又-又-)積累詞語(yǔ)(又說(shuō)又笑、又跑又鬧;又細(xì)又長(zhǎng)、又大又圓等)做做又唱又跳的樣子,體會(huì)高興仔細(xì)觀察插圖,小白兔和雪孩子的動(dòng)作和表情,讀句子。(3)第四、五、六、七自然段雪孩子教學(xué)反思12二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思1這是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成

52、了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)點(diǎn)之處:1.以讀促講,表演讀,感受情景在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說(shuō):我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與,用自己

53、喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。2.問(wèn)題引領(lǐng)你們同意誰(shuí)的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更

54、應(yīng)該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?這時(shí),同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系:一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,語(yǔ)調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功,于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好,說(shuō)她們?cè)谧x的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣,這也是一次成功的朗讀,學(xué)生們也樂(lè)意再讀一次。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界,最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話,發(fā)表

55、我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。不足之處:這是同學(xué)們第一次散文之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。改進(jìn)措施:放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴,不要過(guò)多引導(dǎo)。二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思2本節(jié)課一開始我就出示了精美的課件,白茫茫的冰雪世界里,兔媽媽為兔寶寶堆了一個(gè)可愛的雪人,文中稱他:雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境,兔媽媽外出了,兔寶寶和雪孩子留在家里,他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓我們一起走進(jìn)雪孩子吧。課文自然段較多

56、,為了鍛煉學(xué)生的朗讀,我就讓一列學(xué)生來(lái)讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聽。同時(shí)思考:雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個(gè)什么故事,結(jié)局怎樣?朗讀開始了,前幾位學(xué)生讀的雖說(shuō)感情不到位,但也流暢。直到讀到:“雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過(guò)去?!睂W(xué)生還是讀的平平的,聲音沒(méi)有起伏,我就意識(shí)到,學(xué)生們的朗讀太需要指導(dǎo)了。但是我沒(méi)有打斷,直到最后一個(gè)學(xué)生讀完。我想得引發(fā)一下學(xué)生們的共鳴了,于是我說(shuō)“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛剛幾位學(xué)生的朗讀?”一個(gè)學(xué)生起立說(shuō):讀到雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要

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