課程與教學(xué)論王本陸版本的

1、1632年，捷克夸教育家夸美紐斯的大教學(xué)論是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。是教學(xué)論作為獨立學(xué)科存在的重要里程碑。1806年德國教育家赫爾巴特的普通教育學(xué)是繼大教學(xué)論之后的又一里程碑，作為教育學(xué)和教學(xué)論發(fā)展成熟的基本標(biāo)志。1918年，美國學(xué)者博比特的課程是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志。1949年泰勒的課程與教學(xué)的基本原理是現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。（現(xiàn)代課程理論之父）（行為目標(biāo)之父）課程是指“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排” 二、與課程相關(guān)的概念1教學(xué)內(nèi)容：指“教什么”的問題，而課程還包括“怎樣教”的問題。兩個概念的外延不一樣。教學(xué)內(nèi)容還存在形態(tài)的劃分問題2教學(xué)進程：是“怎么教”這個問題里的

2、時間組合問題。教學(xué)進程還有計劃的進程和動態(tài)的臨時處置的進程。3學(xué)科：指教學(xué)科目。從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育的視點選擇部分內(nèi)容（知識或技能），分門別類并以心理學(xué)視點系統(tǒng)化組織起來實施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體。4科目：強調(diào)分科的形式，如課程表上的“語文”“體育”“音樂”等。科目與學(xué)科的區(qū)別主要是，后者強調(diào)了內(nèi)容。5知識：與技能、價值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容的一個主要方面。6經(jīng)驗：是學(xué)校課程內(nèi)容和實施的一個主要方面。7活動：是學(xué)校課程的內(nèi)容；也是課程實施的途徑和方式。8計劃或方案：有人認(rèn)為計劃即課程；但計劃是靜止的，課程還有實施的動態(tài)意義。課程與計劃有密切相關(guān)。 三

3、、當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)（課程類型）1、知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程2、學(xué)科課程與活動課程 3、分科課程和綜合課程4、顯性課程與隱性課程 5、必修課程與選修課程四、影響課程發(fā)展的外部因素（社會、兒童、知識） 影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素（學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程規(guī)律）課程目標(biāo)：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。五、課程目標(biāo)的取向1課程目標(biāo)的價值取向1）知識本位的價值取向，反映學(xué)科的價值，把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識看成課程中不可缺少的因素，學(xué)術(shù)系統(tǒng)性是課程的基本形式。2）學(xué)生本位的價值取向，課程目標(biāo)主要是反映課程促進個體成長的價值，如人本主義課程觀就把情感

4、與認(rèn)知和學(xué)生行動的整合看成課程的核心。3）社會本位的價值取向。2課程目標(biāo)的形式取向 美國課程論專家舒伯特認(rèn)為課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型：普遍性目標(biāo)，根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規(guī)范和指導(dǎo)的目標(biāo)。含義比較模糊，有一定的隨意性。行為性目標(biāo)，以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。行為性目標(biāo)的基本特點是具體和可操作，也好評估。它的缺點是忽視情感意志的領(lǐng)域，枝解人類行為的整體性（高級神經(jīng)的參與），有控制本位的傾向。生成性目標(biāo)（又稱形成性目標(biāo)、生長性目標(biāo)或展開性目標(biāo)）；目標(biāo)不是預(yù)定的，更關(guān)注過程。表

5、現(xiàn)性目標(biāo)，是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。表現(xiàn)性目標(biāo)只為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域，結(jié)果是開放而非預(yù)定的。需要注意的，在實際課程目標(biāo)撰寫中，這幾種形式可能出現(xiàn)在同一個課程目標(biāo)中。即有的目標(biāo)是普遍性的，有的是行為的，有的是生成的，而有的是表現(xiàn)性的。三、確定課程目標(biāo)的依據(jù)1學(xué)習(xí)者的需要 2當(dāng)代社會生活的需要 3學(xué)科發(fā)展的需要四、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1.明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)； 2.分析課程目標(biāo)的基本來源3.選擇課程目標(biāo)的基本取向 4.運用“需求評估模式” 課程內(nèi)容：指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定知識、技能、技巧、

6、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。二、課程內(nèi)容的不同取向1.課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識2.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗3.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗三、課程內(nèi)容選擇的原則1注重基礎(chǔ)性：這源于基礎(chǔ)教育的地位和特征；基礎(chǔ)性主要指基礎(chǔ)知識和基本技能。2貼近生活：這是體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性，與社會有緊密聯(lián)系3尊重學(xué)生經(jīng)驗：課程要為兒童理解和接受，課程就必須尊重兒童經(jīng)驗，把兒童從大人控制下解放出來。4強化價值觀和道德教育四、課程內(nèi)容組織的要素施瓦布把學(xué)習(xí)者、即使、教材和環(huán)境看作課程組織的四大要素。古德萊特把課程的要素劃分為范圍、連續(xù)、序列、整合四個方面。還有一種觀點認(rèn)為課程組織要素是：主題和概念、原理、技

7、能、價值觀等四個方面。校本課程這一術(shù)語有多種理解。我們這里界定為：以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。課程內(nèi)容組織的原則1正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向?qū)W科取向、學(xué)生經(jīng)驗取向、社會問題取向以及混合取向，課程內(nèi)容的組織原則應(yīng)該是不一樣的。2處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系泰勒提出要注意連續(xù)性、順序性和整合性三個要點3處理好邏輯順序和心理順序的關(guān)系4處理好直線式與螺旋式關(guān)系校本課程：是指以校為本、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。一、校本課程開發(fā)的特征從課程管理的角度看，校本課程開發(fā)的責(zé)任方是學(xué)校和教師，是一種較為民主的課程決策機智；從課程開發(fā)

8、的角度看，它作為一種課程開發(fā)的模式，在開發(fā)主體、開發(fā)范圍、教師腳色、對學(xué)校/教師/學(xué)生的影響等方面均有自身特色；也有人把校本課程這一根本特征理解為：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。（1）校本課程開發(fā)是一個民主參與的、開放性的課程決策過程（2）校本課程開發(fā)注重具有情境性和適應(yīng)性的課程結(jié)果（3）校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的必要補充二、校本課程開發(fā)的意義（一）校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義1.是體制上的變革，走向課程管理的民主化，激發(fā)地方和學(xué)校辦出特色；2.有利于促進教師專業(yè)發(fā)展；3.是促使學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生實際，開發(fā)出能滿足學(xué)生需要的各色課程，學(xué)生的興趣和愛好特長在體制內(nèi)得到自由充分全面發(fā)展的機會；4.也有利

9、于民間社區(qū)的資源走進學(xué)校的課堂。 （二）校本課程開發(fā)的理論意義1.它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念；2.從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；3.它也豐富了教師的教育理論；4.給教師提供一種實驗機會。二、校本課程開發(fā)的實施校本課程上午實施側(cè)重解決誰來開發(fā)和怎么開發(fā)的問題。需要有效的組織程序和恰當(dāng)?shù)姆椒ā?教學(xué):就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。1教學(xué)的基本要素（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師）三要素說：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容四要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法五要素說：

10、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體六要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和目標(biāo)七要素說：教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋2教學(xué)基本要素之間的關(guān)系1）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容是人類文明成果，是人類的種族經(jīng)驗，作為個體在遺傳上不能自然獲得。個體通過教育掌握種族的經(jīng)驗是人類特有的生存方式，實現(xiàn)人類文明的傳遞和再生產(chǎn)。從教學(xué)內(nèi)部看，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的認(rèn)識對象，而學(xué)生又是認(rèn)識的主體。這樣，教學(xué)內(nèi)容制約了學(xué)生的認(rèn)識方式，同時又建構(gòu)了主體。2）教師和學(xué)生的關(guān)系師生關(guān)系有多種描述，教師中心說、學(xué)生中心說、教師主導(dǎo)學(xué)生主體說、教師主導(dǎo)學(xué)生主動說、師生合作說等。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，師生雙方都是具有能動

11、性的主體，雙方任務(wù)側(cè)重點有別，互動實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動中，教師是設(shè)計者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對整個教學(xué)活動負(fù)責(zé)；學(xué)生一般是受業(yè)者、參與者、學(xué)習(xí)者和管理對象，同時又是學(xué)習(xí)的主人和自我教育的主體。 師生關(guān)系還可以從倫理、情感角度來描述。1現(xiàn)代教學(xué)的形成現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)生以17世紀(jì)為起始，19世紀(jì)基本形成。有如下特征：1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。2）課程體系變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)發(fā)展。出現(xiàn)一大批現(xiàn)代教育理論著作。5）教學(xué)方法體系日益豐富，班級授課制日漸成熟。2現(xiàn)代教學(xué)的分化和多樣化到20世紀(jì)，現(xiàn)代教學(xué)出現(xiàn)分化和多樣化新局面。首先，美國出現(xiàn)新教育；現(xiàn)代教學(xué)就

12、分化出兩種不同的具體形態(tài)：一是以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)書本知識為主的班級教學(xué)模式，一是以學(xué)生在各種活動中獲取知識技能為主的活動教學(xué)模式。二戰(zhàn)以后，多種流派共存共生的教學(xué)新格局（如前蘇聯(lián)、美、德）。三、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征1現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué) 2現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué) 3現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)：是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。具有較大影響的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的分類）：1、 美國布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論（教育目標(biāo)分類學(xué)）（1）認(rèn)知領(lǐng)域知識、理解、運用、綜合、分析和評價六個層次（2）情感領(lǐng)域態(tài)度、興趣、理想、欣賞、適應(yīng)方式接受、反映、價值判斷、價值的組織、價值

13、的個性化（3）動作技能領(lǐng)域2、 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度加涅的教學(xué)論思想融合了行為主義、人本主義及控制論等觀點，是西方教學(xué)理論集大成者之一。（學(xué)習(xí)的條件、教學(xué)設(shè)計原理、學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論）3、 奧蘇泊爾的教學(xué)目標(biāo)分類抽象符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4、 羅恩特里的教學(xué)目標(biāo)分類求生技巧目標(biāo)、方法目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)5、 蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類思想教養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)（班級授課制）6、 中國學(xué)者顧泠沅的教學(xué)目標(biāo)分類模式技藝水平的教學(xué)、說明性理解水平的教學(xué)、探究性理解水平的教學(xué)教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)理論的演繹或?qū)?/p>

14、教學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。即有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 近代幾種主要的教學(xué)模式1、 夸美紐斯的教學(xué)模式2、 赫爾巴特的教學(xué)模式3、 杜威的教學(xué)模式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢1、 由單一到多樣2、 由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉3、 由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建4、 由刻板到靈活5、 由被動性到主動性6、 由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式1、 自主探究教學(xué)模式2、 研究性教學(xué)模式3、 問題解決教學(xué)模式教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱。小學(xué)常用的教學(xué)方法（評價優(yōu)缺點）講授法：具體方式主要有四種：講述、講

15、解、講演和講讀。講授法的優(yōu)點在于，可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)獲取大量的系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教育活動有目的、有計劃地進行。講授法的不足之處在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)，而且對教師個人的語言素養(yǎng)依賴很大。談話法：根據(jù)教育任務(wù)不同談話法的具體方式有三種：傳授新知識的談話、復(fù)習(xí)和檢查知識的談話、指導(dǎo)和總結(jié)性的談話。談話法的優(yōu)點在于，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動思維，促進學(xué)生的獨立思考，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣，對于學(xué)生智力發(fā)展有積極作用，同時，也有助于學(xué)生語言表達能力的鍛煉和提高。它的不足之處在于，與講授法相比，完成同樣的教育任務(wù)，它需要較多的時間。此外，

16、當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，很難照顧到每一個學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。運用談話法的基本要求l （1）做好充分準(zhǔn)備。 l （2）談話要面向全體學(xué)生，以克服談話法的不足。l （3）提出的問題應(yīng)明確具體、難易適度。l （4）在談話結(jié)束時要進行總結(jié)。討論法：討論法的優(yōu)點在于，年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生共同討論，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，有助于學(xué)生聽取、比較、思考不同意見，加深對知識的理解，有種于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和獨立思考能力。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學(xué)生表達自己觀點和意見的機會，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有效地促進學(xué)生口頭語言能力的

17、發(fā)展。討論法的不足之處在于，受到學(xué)生知識經(jīng)驗水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況。運用討論法的基本要求：（1）討論前，要選擇好討論的題目或內(nèi)容。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有討論價值的問題。其次，教師要對學(xué)生提出具體要求。指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，擬訂發(fā)言提綱等。 （2）討論中，教師要充分調(diào)動學(xué)生思維積極性，不輕易地對學(xué)生的各種意見加以評價。（3）教師要善于積極引導(dǎo)，克服討論法的不足。（4）討論結(jié)束時，要及時地予以總結(jié)，并幫助學(xué)生整理結(jié)論和答案等。 讀書指導(dǎo)法：練習(xí)法：實習(xí)法參觀法：參觀法的優(yōu)點在于，以大自然和社會作為活教材，打破課堂和教科書的局限，能夠有效地把書本知識與實

18、際緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生深入地理解和領(lǐng)會所學(xué)習(xí)的理論知識；開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使學(xué)生從中受到多方面的教育。它的不足之處主要在于，難以組織和管理，特別是安全問題。實驗法：演示法：演示法優(yōu)點在于，直觀、具體、生動使學(xué)生在直接的感知中認(rèn)識事物，主動獲取知識。適合青少年學(xué)生的身心特征，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，有利于促進學(xué)生觀察力、思維力和想象力的發(fā)展。它的不足之處在于，演示如果選擇對象不合適或出示時機不成熟，會造成課堂教育零亂，不緊湊等。 教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備教學(xué)手段的選擇原則1、綜合性原則2、經(jīng)濟性原則3、教學(xué)最優(yōu)化原則4、健康和安全原

19、則選擇與使用教學(xué)手段的制約因素1、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)2、學(xué)習(xí)者因素3、教師因素4、經(jīng)濟因素5、時間、資源和環(huán)境因素教學(xué)手段現(xiàn)代化是社會發(fā)展和變革的必然結(jié)果教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響1、豐富教學(xué)內(nèi)容 2、擴大教育規(guī)模3、提高教學(xué)質(zhì)量 4、提高教學(xué)效率現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級授課制班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級授課制的特征：1、以班級為單位集體授課，班級人數(shù)確定2、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一3、教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一4、分科教學(xué)優(yōu)點：1、有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)

20、規(guī)模，提高教學(xué)效率2.有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用 3.有利于發(fā)揮班集體的教育作用4.有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查 缺點：1、難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要2不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)個別輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為：對教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)；另外是對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問題的輔導(dǎo)。在進行個別輔導(dǎo)中，應(yīng)注意以下幾個問題。1.個別輔導(dǎo)，一般是個別進行的，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進行指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)就是個別

21、指導(dǎo)，而不是通常的課堂教學(xué)，而不要搞成課堂教學(xué)中的分組教學(xué)。2.個別輔導(dǎo)，是以學(xué)生的自己的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，不是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。3.在個別教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會正確的學(xué)習(xí)和思考方法。4.平等地對待學(xué)生。現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場和社會現(xiàn)實活動中進行教學(xué)的一種組織形式。分類：1、根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進行教學(xué)。2、學(xué)生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能。現(xiàn)場教學(xué)的作用（1）利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識（2

22、）現(xiàn)場教學(xué)可以增強教學(xué)的趣味性，使教學(xué)更為生活，豐富。（3）可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，豐富學(xué)生的情感世界（4）可以增強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意的問題（1）教學(xué)目的要明確（2）準(zhǔn)備要充分（3）重視現(xiàn)場指導(dǎo)（4）及時總結(jié)。教學(xué)評價：是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息對教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行價值判斷的過程。教學(xué)評價的功能診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、調(diào)節(jié)功能教學(xué)評價的類型1、根據(jù)教學(xué)評價的作用，形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價2、根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價教學(xué)評價的改革（發(fā)展趨勢）1、 重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系2、 重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性3、 強調(diào)質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法科學(xué)化4、 自評與他平相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5、 終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價方式1、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化評價2、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性評價課堂教學(xué)管理的基本原則1、目標(biāo)導(dǎo)向性2、規(guī)范性3、整體性4、靈活性5、發(fā)展性原則制定課堂規(guī)則的依