計(jì)算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流

1、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)總結(jié)-云佳瑞（回郭鎮(zhèn)清西小學(xué)）為了幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理小學(xué)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，使遺忘的知識(shí)得以重現(xiàn)，薄弱環(huán)節(jié)得以鞏固，將知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握形成一個(gè)完整的體系。多次與有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流，都說(shuō)，“作為數(shù)學(xué)教育，一名數(shù)學(xué)教師如果計(jì)算教學(xué)沒(méi)有效果，那就是失敗的數(shù)學(xué)教育”。如何使學(xué)生的計(jì)算技能得以最大限度的提高，而又解決時(shí)間短、任務(wù)重的問(wèn)題呢？我多年從事小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，下面我就計(jì)算教學(xué)談幾點(diǎn)想法和做法：1、加強(qiáng)算理與算法的結(jié)合算理和算法既有聯(lián)系，又有區(qū)別。算理是客觀存在的規(guī)律，主要回答“為什么這樣算”的問(wèn)題；算法是人為規(guī)定的操作方法，主要解決“怎樣計(jì)算”的問(wèn)題。算理是

2、計(jì)算的依據(jù)，是算法的基礎(chǔ)，而算法則是依據(jù)算理提煉出來(lái)的計(jì)算方法和規(guī)則，它是算理的具體體現(xiàn)。算理為計(jì)算提供了正確的思維方式，保證了計(jì)算的合理性和可行性；算法為計(jì)算提供了便捷的操作程序和方法，保證了計(jì)算的正確性和快速性。算理和算法是計(jì)算教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)方面。處理好算理與算法的關(guān)系對(duì)于突出計(jì)算教學(xué)核心，抓住計(jì)算教學(xué)關(guān)鍵具有重要的作用。當(dāng)前，計(jì)算教學(xué)中“走極端”的現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有正確處理好算理與算法之間關(guān)系的結(jié)果。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方法的支配，計(jì)算教學(xué)只注重計(jì)算結(jié)果和計(jì)算速度，一味強(qiáng)化算法演練，忽視算理的推導(dǎo)，教學(xué)方式“以練代想”，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致教學(xué)偏向“重

3、算法、輕算理”的極端。與此相反，一些教師片面理解了新課程理念和新教材，他們把過(guò)多的時(shí)間用在形式化的情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，過(guò)分強(qiáng)調(diào)為什么這樣算，還可以怎樣算，卻缺少對(duì)算法的提煉與鞏固，造成學(xué)生理解算理過(guò)繁，掌握算法過(guò)軟，形成技能過(guò)難，教學(xué)走向“重算理、輕算法”的另一極端。正是由于以上因素，造成計(jì)算成為了畢業(yè)班的老大難問(wèn)題。我認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段，計(jì)算教學(xué)應(yīng)“既重算理，又重算法”把算理與算法有機(jī)融合，讓學(xué)生不要帶著遺憾走進(jìn)初中的大門。在復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，要滲透數(shù)學(xué)策略方法，使學(xué)生理解知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如：1.2X1.5X2X15-100使學(xué)生充

4、分的認(rèn)識(shí)到我們?cè)谟?jì)算小數(shù)乘法時(shí)，是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計(jì)算的。再如：1.25-0.5-2:5-5-+-3+-丄-k-X-23662322小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法，充分加強(qiáng)四則運(yùn)算的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法在計(jì)算學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，使一些計(jì)算做到舉一反三，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和思想方法基礎(chǔ)。3、加強(qiáng)運(yùn)算定律的推廣與應(yīng)用在復(fù)習(xí)這一部分時(shí)，我先出示一些比較簡(jiǎn)單的、能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)算的題目。如：123+67+33267485225X3X4(12+20)X5等。讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算回憶復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律，然后

5、我們可以再把一些數(shù)加上小數(shù)點(diǎn)變成小數(shù)運(yùn)算，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律對(duì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)同樣適用。4、加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練算理是認(rèn)識(shí)總結(jié)算法的前提，算法是計(jì)算教學(xué)的深化。我們?cè)谥厮憷淼耐瑫r(shí)，更要鞏固算法，鞏固算法的有效途徑就是加強(qiáng)計(jì)算的專項(xiàng)訓(xùn)練。我認(rèn)為專項(xiàng)訓(xùn)練的題型要全面，如：直接寫得數(shù)、運(yùn)用你喜歡的方法計(jì)算、解方程、解比例、列式計(jì)算。更重要的一點(diǎn)，作為六年級(jí)總復(fù)習(xí)，要把小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)三者的互化融合在計(jì)算訓(xùn)練中，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用與運(yùn)算能力。5、加強(qiáng)錯(cuò)例分析在新的課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，我們要重新確立教學(xué)資源觀，除了我們的教科書，甚至學(xué)生的“失誤”都應(yīng)該稱為有效的教學(xué)資源，只要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)使課堂的隨機(jī)生成成為不可多得教學(xué)資源。在這方面我的具體做法有兩占：八、(1) 對(duì)于階段測(cè)試或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練計(jì)算出錯(cuò)的題目，要求學(xué)生課前把錯(cuò)題抄寫在黑板上，并且注明自己的姓名，對(duì)沒(méi)有出錯(cuò)的同學(xué)引以為戒；對(duì)出錯(cuò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以是刻骨銘心的教訓(xùn)，誰(shuí)愿意將自己的錯(cuò)誤暴露在大庭廣眾之下呢？(2) 加強(qiáng)典型問(wèn)題的分析，如：1+4十2=1十2=丄552(+)X13X14=2X13+?X14=10讓學(xué)生在小組的交流中、教師的引13141314導(dǎo)下，找出自己的問(wèn)題所在?？傊?jì)算教學(xué)是我們