小學語文校本培訓資料

1、天和小學語文校本學習材料與模式同行在10月14日的全縣教務主任課改培訓會上，重慶渝中區(qū)教師進修學院的王小毅說： “課堂教學低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。 就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要?！币弧⒃鯓釉O計教學目標，確定教學重難點，合理分配課時內(nèi)容。對于教學目標的設定，平常我們的做法是直接翻閱教案、教參，當然教參的方向性肯定不會錯，但是，假如只給我們一本語文書，我們該怎么辦？我想，通過我們今天的討論，能給大家一點啟示。教學目標設計總要求：三維目標整合，明確、正確、依“標”扣“本”。整合不能把三個維度孤立起來，而又是相互聯(lián)系、

2、相互滲透的立體結構。1. 教學目標設計必須考慮四個因素：年段的課程標準要求（看課程標準）、單元訓練重點（看單元介紹）、待授課文特點（看課后作業(yè)）、班級學生的實際狀況（看學習程度）。四個要素中最為重要的是課后作業(yè)，因為教材設計者一般都把所有的要求融合在了作業(yè)設計中。2. 比較三位教師設計秋天的雨一課的教學目標。【案例一】認知目標：學習生字新詞，積累生動的語言，感受秋天的美好。情感目標：激發(fā)學生熱愛秋天、喜歡大自然的感情。技能目標：有感情地朗讀課文，能背誦喜歡的段落。教學重點：理解并積累文中生動優(yōu)美的語言，感受秋天的美好。教學難點：積累生動的語言，感受秋天的美好?！景咐繉W會輕聲讀法，會認讀二類

3、字、多音字，會寫一類字。通過本課的學習，使學生了解秋雨的特點，激發(fā)學生熱愛秋天的感情。知道本篇文章先分后總的段落結構，體會用總啟句開頭的寫法。本文用了比喻和擬人的修辭手法，體會這樣用的好處。文中多處用到頓號，體會頓號的用法。背誦喜歡的段落。教學重點：了解秋雨的特點，激發(fā)學生熱愛秋天的感情。教學難點：用總啟句開頭的寫法?！景咐繒J8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。 （課后生字表、詞語表）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。 

4、（課程標準及課后作業(yè)）讀懂課文內(nèi)容，知道課文是從哪幾個方面寫秋雨的，感受秋天的美好。（課程標準及課后作業(yè)）積累優(yōu)美的句子。（課程標準及課后作業(yè)）教學重點：知道課文是從哪幾個方面寫秋雨的，感受秋天的美好。教學難點：知道課文是從哪幾個方面寫秋雨的，感受秋天的美好。簡析：【案例一】教學比較偏向于人文情感教育，而把語文知識與語文訓練排除在教學重點之外，顯然是不合適的?！景咐勘M管非常突出語文工具性，但忽略了年段特點，沒有突出本課最應該解決的教學重點。而且，單純的知識教學會讓課堂顯得單調(diào)乏味?！景咐客癸@了語文課本身的教學任務，而且緊緊圍繞課后思考題，適合學生年齡特點和理解水平。所以，設計語文課學習

5、目標，重要的要看課后思考練習，抓住了思考練習，就一定不會偏離方向。有些老師能會問：那略讀課文看什么？我覺得，略讀課文我們就應該把它上得簡略。一看詞語盤點，確定字詞目標。二看課堂導語，確定語文活動點。三看課文本身的特點，由教師根據(jù)本班情況，確定教授內(nèi)容。如索溪峪的野的課文結構典型的總分，我們可以以此教學生作文的謀篇布局。如青山不老，一自然段寫得很美，可以作為朗讀訓練點，培養(yǎng)學生的語感，然后背誦下來，豐富學生的語言積累。3. 怎樣把課文學習目標分解為課時目標？一課時，一般要做好兩件事：一是解決生字問題，二是從整體上要把握全文內(nèi)容。因此，目標1、目標3重在一課時解決。二課時進一步深入理解課文，從課文

6、中選擇一兩個語文訓練點進行語文活動，所以，目標2、目標4重在二課時解決。當然，這肯定不是絕對的，有時需要相互融合，如有的詞語就要放在二課時深入體會時進行才有更深的體會。4. 為富繞的西沙群島設計教學目標（或?qū)W習目標），并分解課時內(nèi)容。富繞的西沙群島學習目標： 會認10個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、深藍、杏黃、交錯、高低不平、各種各樣、懶洋洋、披甲、威武、成群結隊、飄飄搖搖、顏色、形狀、千奇百怪、漁業(yè)工人、四腳朝天、茂密、肥料、祖祖輩輩”等詞語。 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 讀懂課文內(nèi)容，了解西沙群島是個美麗、富饒的地

7、方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。 學習“圍繞一句話把事情寫具體”的方法。摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語言的積累。分解：生字詞語及主要內(nèi)容為一課時，背誦積累及圍繞一句話寫具體為二課時。二、重溫 “自主課堂”語文教學模式模式的基本結構 一讀清障礙二讀解大意三讀品文本四讀練表達實施策略解讀環(huán)節(jié)目標自學導學策略建議備注一讀清障礙全文通讀，掃清字詞障礙，能當堂聽寫或正確抄寫生字詞語。初接觸課文，勾畫生詞，標注自然段，借助工具書或其他途徑試著理解詞句意思，把不懂的做上記號。1.學生輪流讀課文，勾畫出讀音不準的生字詞。2.學生再輪流讀課文，隨文理解部分詞語及或部分句子的意思。3.進行生字詞的教學或檢

8、查。1輪流讀優(yōu)于齊讀，便于發(fā)現(xiàn)問題，更便于讓更多學生得到鍛煉。2.一二類生字、多音字及認不準的熟字都應該提出并強化。3.低年級注意發(fā)揮生字卡片的作用，中高年級重在檢查。4.注意低年級識字教學的趣味性，中高年級字詞檢查方式的多樣性。5.注重邊讀邊勾畫的習慣培養(yǎng)。6.特別注重讓學生形成對生字正確的第一印象。此兩環(huán)節(jié)一課時，可交換，也可融為一體。另外，四讀并不是只讀四次，每次讀以完成目標為準。二讀解大意全文通讀，整體上把握全文，能用一段話說說課文大意。試著歸納每部分（自然段）意思，再將各部分合起來想一想全文的內(nèi)容。學生再讀課文，從整體上把握全文內(nèi)容。知道課文主要講什么，中高年級知道從哪幾方面寫的，按

9、什么順序?qū)懙?.學生通讀全文數(shù)遍后方可進行歸納。2.低年級可把問題細化，可用適當簡要的板書幫助學生理解。3.中高年級可先多讓幾個學生上臺寫段落歸并的方法，教師發(fā)現(xiàn)歸并含糊的自然段，并通過多次讀加深理解，最后完成邏輯段的化分。三讀品文本選讀課文片斷或精要的地方，從文章的工具性與人文性多方面對文章進行研讀賞析根據(jù)教師設計的自學提示進行自學。自主探究發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、謀篇布局、表情達意的精妙并提出不懂的幾個問題。1.選一兩個點進行深入剖析和講解，結合相關片斷朗讀訓練。2。讓學生提出還不懂的問題，全班討論，拓寬思路。1所選擇的點應從語文的工具性與人文性價值去思考。而且應該是本文最為核心的問題。2.選點

10、不宜多，一般不超過3個，其余放在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)處理。3.教師要事先看看學生的自學情況，對學生不理解的地方做到心中有數(shù)。4.教師要選取個別片斷進行朗讀重點指導，奠基語感。5.對提出有價值問題學生要給予及時的肯定表楊。6.要注重調(diào)動全員參與的積極性。此為二課時。將閱讀、口語交際、習作融為一體設計，目的是凸顯“利用閱讀材料全面提高學生語文素養(yǎng)”的特色。四讀練表達根據(jù)寫法模仿點，進行口語交際或書面表達訓練學生就擬定的一兩個綜合性話題選一個試著說一大段有條理的話。1.針對話題進行該“怎么說，怎 么寫”的討論。拓寬思路2.進行說話訓練或小練筆。1.選擇的話題可是文章要表達的情感，也可是對文本寫作方式的模仿，

11、可從文中泡炮或課后作業(yè)中去獲取思路。2.教學時要讓學生用一大段話表達自己的想法，寫的次數(shù)要適度。3.表達的形式有仿寫、改寫、續(xù)寫、讀后感、廣告詞、導游詞、說明書、想象、用詞寫一段話等。三、教學流程的設計：（一） 第一課時教學流程設計：教學：以秋天的雨教學錄相為例，談一課時教學設計的基本思路。邊看邊講幾個要點：1.理清教學思路：引入-8個生字的教學-要寫的生字的指導-課文從哪幾個方面講的。引入：我們先來對一個對子：太陽月亮 大樹小鳥 春風-秋雨 春風陣陣秋雨綿綿 春風陣陣送溫暖秋雨綿綿送清涼（豐收）。揭示課題，齊讀課題。8個生字的教學A 自學生字：自讀課文，用線畫出8個要認讀的生字-自已看著拼音

12、多讀幾遍-看課后生字表認讀，相互認讀B 檢查生字認讀情況用生字卡片考查學生生字掌握情況-放在另外的語言環(huán)境中，看能不能認識生字，學生讀語言片段。同時熟悉課文內(nèi)容。C 熟讀生字所在的詞句段生字組成了什么詞語，把詞語用括號標出來。對著屏幕糾正框畫情況。讀畫出的詞語及所在的自然段。引出一些難讀的句子讓學生練習讀，再一次熟悉課文內(nèi)容。一段、二三段、四五段D小結：課文里面要求我們掌握的8個生字大家都讀得不錯。寫字教學A 認讀生字先自己讀一讀要求寫的字-用生字卡片相互抽讀，主動記住生字。B 記住生字看黑板上的生字，看能不能按一定規(guī)律擺一擺。（分類記憶）木字旁的字的指導（強調(diào)楊的第五筆）-草字頭的字的指導-

13、爽筆順指導-自己書寫并組詞。C小結整體把握全文看課后小話筒，讀一讀，明確讀書要求：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？自讀課文，邊讀邊思考，也可小組討論。集體交流：是鑰匙-有顏料-藏氣味-吹喇叭師生輪讀，師讀總起句，生讀具體寫的句子。課堂小結：這節(jié)課我們學會了生字新詞，還熟悉了課文，下節(jié)課我們還要進一步有感情地朗讀課文，把你喜歡的內(nèi)容摘抄或背誦下來，如果你對這篇文章產(chǎn)生了新的問題，我們下節(jié)再一起來討論。板書設計： 是鑰匙-有顏料-藏氣味-吹喇叭2.怎么看這堂課？a.課堂環(huán)節(jié)再簡單不過：把8個生字教好-把幾個一類字寫來-知道這篇文章整體上從哪幾個方面講的。崔巒不知在多少個會上講，要“簡簡單單教語文，

14、扎扎實實搞訓練”。 b.從讀字讀詞開始，在教學過程中讓學生熟悉了課文，顯然是一步一個腳印，沒太多虛幻的東西。我們很多人是學生讀熟課文了才講課，好多字讀不準已扎根于學生心中了才來糾正，一堂課下來，老師所提的問，每一個學生都能對答如流，一看，不是教師教懂了，而是學生早已什么都明白，看不出課堂教學的效果到底在什么地方。說夸張一點兒，不讓他講這堂課，一個樣。所以，我們主張，不是熟了才講，而是邊講邊讀邊熟。c.這堂課有沒得不好的？ 如果是我上，我還會用她的這些教學點，只是做一些順序調(diào)整：引入-畫生字和詞語-拼讀生字，認讀詞語-生字卡片認讀-放在其他環(huán)境中讀-再放回課文中句子里讀句讀段-把文章連起來讀，思考從幾個方面講的-要寫的生字認讀（四個木字旁的字，兩個草頭的字，一個難字，第二課時再完成五個字）-卡片認讀-生字書寫指導，生字書寫，組詞作業(yè)理由：識字教學講究音形義的結合，講究字不離詞，詞不離句，錄像中先把8個生字認到，再畫詞語讀，再讀句子，為什么不揉在一起呢？首先就畫出字，框出詞，找出相關句子讀，這樣，很快解決了閱讀障礙。另外，課堂結構中我們總習慣于把作業(yè)留在后面的時間，因為時間可伸可縮。所以，能否把一類字的書寫指導放在最后，再說，從學生注意力分配規(guī)律看，到后邊才來讓學生思考文章從幾個方面講的這些問題，學生多半不會來氣，所以，要把學生最容易注意力分散的教學內(nèi)容放在