小學(xué)生注意力的研究實(shí)施方案

1、小學(xué)生注意力的研究實(shí)施方案 田希建研究的具體操作步驟：    第一階段（2010年3月2010年4月）：前期準(zhǔn)備     自下而上，提煉課題    我們鼓勵(lì)教師用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課堂中真實(shí)的、需要解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)交流討論，提煉出我們的課題：      1、課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題      在上課和聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上有這樣幾種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高舉起了手，大聲嚷道：“老師我來(lái)，我來(lái)

2、，我來(lái)”     當(dāng)老師指定一位學(xué)生回答時(shí)，其余的同學(xué)都異口同聲地嘆氣起來(lái)，失去傾聽(tīng)的興趣；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無(wú)人地做著自己地事；也有些同學(xué)當(dāng)他們回答了某一問(wèn)題，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)以后，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不那么積極了；有時(shí)課堂上討論的“熱鬧非凡”的學(xué)生多，認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生少，學(xué)生注意力不能集中。    2、交流反思，提煉問(wèn)題。   在研討交流自己最關(guān)注的現(xiàn)象中，結(jié)合聽(tīng)課隨機(jī)拍到的照片，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，認(rèn)真傾聽(tīng)積極發(fā)言、注意力集中的多是優(yōu)等生，好說(shuō)小話、好做小動(dòng)作、好望呆的多是學(xué)困生。同一個(gè)班的學(xué)

3、生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校提供了同樣的師資，隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生的“貧富”差距之大超出其它學(xué)科，注意力可能是一個(gè)重要因素。于是，我們將問(wèn)題提煉為“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生注意力現(xiàn)狀的調(diào)查分析和對(duì)策研究”     3、尋找依據(jù)，界定問(wèn)題    注意力重要嗎？教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。我們發(fā)現(xiàn)新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)不管是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，還是在課堂實(shí)踐上，都比較關(guān)注表達(dá)

4、，忽視了對(duì)學(xué)生注意能力和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。課堂上言說(shuō)多于傾聽(tīng)，對(duì)相互間的發(fā)言，學(xué)生彼此很少傾聽(tīng)?？墒乾F(xiàn)行教材未專門設(shè)立使注意力集中的練習(xí)。特別是數(shù)學(xué)課堂主要以書面練習(xí)為主，注意力技能訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里是被遺忘的角落，它的后果甚重。尤其是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來(lái)傳播、保留信息的渠道越來(lái)越多，注意力已成為社會(huì)生活中主要的信息交流途徑。   我們對(duì)基本概念的理論界定是：    注意：就是用心地聽(tīng)，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)話的意思，記住別人講話的要點(diǎn)和主要意義。    注意能力：是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭

5、腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。    我們希望通過(guò)調(diào)查分析數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生注意能力的現(xiàn)狀和原因，尋找解決問(wèn)題的策略，達(dá)到 “三通過(guò)，一培養(yǎng)兩提高”的目標(biāo)：1、通過(guò)家校協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生良好的集中注意力習(xí)慣2、通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握集中注意力的方法，提高注意能力3、通過(guò)尋找解決問(wèn)題的策略，構(gòu)建教研模式，提高數(shù)學(xué)教師的研究水平。   至此，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。我們認(rèn)為這是一個(gè)很有意義的課題    第二階段：（2010年5月2010年8月）學(xué)習(xí)階段    夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)  

6、 基于以上三個(gè)目的，我們采用文獻(xiàn)研究法，組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課標(biāo)和課堂“注意力”有關(guān)的文章，每星期周三下午課題例會(huì)，要求老師認(rèn)真聽(tīng)，詳細(xì)記。并定期寫出心得體會(huì)。對(duì)一些重要的理論知識(shí)，要求老師們能夠熟讀背誦，并進(jìn)行卷面測(cè)試，以夯實(shí)我們的理論研究基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)，為課題的順利實(shí)施打下理論基石。    第三階段：（2010年9月）實(shí)施階段一、尋根求源，研究問(wèn)題    學(xué)生注意力的現(xiàn)狀究竟怎樣？我們策劃的第一個(gè)活動(dòng)是運(yùn)用行動(dòng)研究和調(diào)查法，通過(guò)訪談、問(wèn)卷等形式，在師生和家長(zhǎng)中調(diào)研。    教師座談梳理分析如下：原因

7、歸類學(xué)生不愛(ài)傾聽(tīng)的原因   學(xué)生因素現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)眾多，有些同學(xué)發(fā)言聲音比較小，其余同學(xué)想聽(tīng)都聽(tīng)不到。自控力差：有些學(xué)生也知道要集中注意力，可就是自己管不住自己，反復(fù)性比較大。心理因素：現(xiàn)在的孩子對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)比較敬佩，對(duì)于他們發(fā)言比較注意傾聽(tīng)，而對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)的發(fā)言就不重視，注意力不能集中。  數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及廣泛的應(yīng)用性。因而，學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的難度，為此學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生了畏懼、惰性等一系列心理作用。學(xué)科因素?cái)?shù)學(xué)課程有著其自身的特點(diǎn)，枯燥、抽象的內(nèi)容較多。家教因素 由于獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達(dá)

8、能力增強(qiáng)了許多，可是一自我為中心，如大人說(shuō)話時(shí)常插嘴，不能認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)。有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又大包大攬，每天將課本上的新的內(nèi)容提前教給孩子，因此造成學(xué)生上課時(shí)不能集中注意力。教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課上影響注意力的因素主要是學(xué)生，其次是家庭教育影響注意力習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生訪談時(shí)，為防止思維因素干擾，了解學(xué)生真實(shí)的想法，我們參加訪談的老師是課題組具體負(fù)責(zé)人，其他課題組教師不參加。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：什么樣的數(shù)學(xué)課你最喜歡？什么時(shí)候注意力最集中？什么時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)，原因是什么？有的同學(xué)說(shuō)“我們喜歡幽默的老師。老師的語(yǔ)氣也很重要?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)“老師應(yīng)以大局為重，大部分同學(xué)懂了，就不要說(shuō)了，不懂的可以課后輔導(dǎo)。不喜歡老師沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)，這樣的課我聽(tīng)不進(jìn)去?！边€有的說(shuō)“下課看漫畫，上課還忍不住還想要看?！痹驓w類學(xué)生不愛(ài)傾聽(tīng)的原因    教師因素 老師講的時(shí)間太長(zhǎng)，總是一言堂。老師對(duì)部分同學(xué)關(guān)注不夠。  上課形勢(shì)單調(diào)。  老師占課，即使有趣，也不想聽(tīng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容拓展的少。因?yàn)檎疹櫺〔糠滞瑢W(xué)，而把內(nèi)容多次重復(fù)。老師太嚴(yán)厲，有壓力；老師太溫柔，課堂紀(jì)律亂。下課鈴聲響，有的老師拖堂。連著上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，中間沒(méi)有活動(dòng)課，學(xué)生疲勞上課內(nèi)容趣味性、生動(dòng)性不夠。學(xué)生