幼兒園科學領(lǐng)域教學方法的探索和實踐

1、幼兒園科學領(lǐng)域教學方法的探索和實踐    各位幼教同仁大家好！我是濰坊市濰城區(qū)民意教教研員，首先感謝有這次機會來和大家交流一些幼兒園科學教育的一些體會或者收獲。我這么說也絕對不是一句客套話，雖然做了多年的教研員，但是一直也是和一線的教師在一起摸爬滾打的。    我今天要交流的內(nèi)容題目是對幼兒園科學領(lǐng)域教學方法的探索和實踐。那么具體的內(nèi)容就是我要給大家介紹兩種科學領(lǐng)域的教學方法。一個教學方法是實驗操作教學法，探究性活動，遞進式教學。另一種方法是觀察認識教學法，是以發(fā)現(xiàn)、認知、驗證，那這里我說的是教學法，實際上它是針對

2、一種類型的教學內(nèi)容，設計的一個教學的模式。說教學方法有一點大，但是說教學模式，可能又顯得比較口頭化，這兩項內(nèi)容，曾經(jīng)被我們本地的報紙上做過一個專題的報道。編輯當初就說，這個教學模式，不如叫教學方法比較好。所以我今天也沿用了這個稱呼，叫教學方法。我為什么要選擇這樣的切入點，來和大家進行交流呢？主要是有三點原因。    第一個原因，我認為科學的內(nèi)容非常的廣泛，在形成這份材料的時候，我本來也是想給教材中的科學領(lǐng)域的一些相關(guān)內(nèi)容，進行一下歸類、梳理一下，以便讓大家有一個整體的概念。但是就是因為科學的內(nèi)容，真的很寬泛，很難以偏概全。一是我也找不到一個合適的分類標準

3、，只是根據(jù)我今天要交流的內(nèi)容，就把這些教學的內(nèi)容大體上把幼兒園科學領(lǐng)域的內(nèi)容，給分成了這么四種類型。    一種叫實驗操作型的。像我們的科學教學活動，像今天我們看的課例，有趣的陀螺，還有的像有趣的滾動，沉與浮，聲音從哪里來等等。像這些課程，基本上都屬于實驗操作型的教學內(nèi)容。還有一種類型，就是觀察認識型的，像這種就是我們一些科學教學活動，像美麗的菊花、有趣的電池、秋天的樹、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等等，像這一類的教學內(nèi)容，我就把它劃分到了觀察認識型的教學內(nèi)容里邊。還有一類就是技術(shù)操作型的教學內(nèi)容。像我們今天看的課例比輕重、還有小班的比長短、中班的比粗細、以及大班還要進行

4、的自然測量，這一類的內(nèi)容，我就把它歸類到技術(shù)操作型的教學內(nèi)容里面。    最后還有一種是討論型的教學內(nèi)容。像我們制定一個秋游的計劃，或者制定一個運動的計劃，是和大家幼兒之間討論進行的。還有教材里面的一些帶問號的課題，像吃到嘴里的食物哪里去了這樣的課題，我就把它歸到討論型的教學內(nèi)容里面了，那這四種類型，它也不是完全獨立的，很多的內(nèi)容它是整合滲透在一起的。在這四種類型的教學內(nèi)容里面，第一種和第二種占的比例大約要到80%以上了，這就是觀察認識型的和實驗操作型的這兩類內(nèi)容。    第一種實驗操作型的內(nèi)容，以前在教材中，它的

5、活動數(shù)量比較少，只有我們可能印象中比較深的，像聲音的產(chǎn)生，再就是空氣，再就是沉與浮這么幾個課型。大多數(shù)是觀察認識型這里面的教學內(nèi)容?，F(xiàn)代的教材里面，可能這種實驗操作型的內(nèi)容就比較多了，主要是因為這種類型的教學內(nèi)容，它能比較好地承載我們這個綱要里面，關(guān)于科學領(lǐng)域的教學目標，就是激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望，發(fā)展認識能力，所以這種教材的內(nèi)容，可能它的比例也會越來越大。待會兒我要介紹的兩種教學方法，就是針對這里面最常見到的這兩種類型的教學內(nèi)容的，實驗操作型的教學方法和觀察認識型的教學方法，這是我選取這個教學方法做交流切入點的第一個原因。選擇這個切入點的第二個原因，就是因為我們現(xiàn)在的教學領(lǐng)域的內(nèi)容是非常整

6、合的，你很難把科學的內(nèi)容，從這所有的內(nèi)容里面剝離出來，來專門給科學內(nèi)容進行一些歸類分析什么的，如果真正的要把它剝離出來講的話，要不就是很泛泛的談，我覺得那樣就浪費時間了，要不講得太細太到位，有可能有失去偏頗，我覺得這樣亂解讀，還不如不解讀，這是我選這個切入點的又一個原因。    再一個原因我覺得是人的因素，就是我們老師的基礎各不相同，老師們來自不同的幼兒園，對一些理念的理解和一些教學技術(shù)的把握，也有很大的區(qū)別。我不知道你們當?shù)氐那闆r什么樣。但是我們這的情況，如果要是要搞培訓活動的話，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，還有來自學校附設的幼兒園，再有就是來自我們直屬的獨立幼

7、兒園的老師，他們的教學水平，還有教學理念的一些把握，是絕對不在一個層面上的，如果進行通研的話，我覺得它的針對性就會差一些。行之有效的解決方法，我覺得應該是在原本教研層面上進行比較好，不同的幼兒園根據(jù)自己不同的實際情況，通過集體通研，集體備課來來確定教學方法和具體的教學目標，這種形式應該是有針對性的，比較好的。這是我剛才介紹了，我為什么選擇這樣一個切入點來和大家交流的原因。    那我今天要介紹的這兩種教學方法，它是怎樣來的，以及在實踐中的運用情況是怎么樣的呢？我們是用兩年的時間進行了一個叫做提升教學經(jīng)驗，提煉教學方法，提高幼兒園教學活動質(zhì)量的這么一個專題

8、的研究。這個研究主要是分三步走的，第一個是通過專題的研討會，總結(jié)選取一些成功的經(jīng)驗。然后就是我們召集了一部分，在教學中就是說有能力的，然后在教學中教學成績也比較好，教學效果也比較突出的教師，讓他們對自己的教學經(jīng)驗進行梳理，然后這些教學方法的雛形，基本上就是這樣形成的。這個雛形形成之后，我們就成立了教法研究小組，對于這些雛形的進行提煉，進行提升，然后形成了這些教學方法的主要框架，那這個框架可以用一句話來概括，就是它有核心的教學理念，能用理論支撐，能夠在實踐中靈活應用，這就是教學方法形成的主要框架了。    最后這些教學方法形成之后，我們還是要遵循從實踐中來

9、到實踐中去，然后在理論與實踐不斷的交替中，使它得以提升，我覺得這個主要框架有了，那么每一個教師他用它放在自己的實踐中進行的時候，每個人在這個框架下架構(gòu)出來的一種教學的形式或者效果，都是不同的，在實踐中運用這個教學方法的時候也是這樣的。這個只是一個框架性的東西。    下面我就分別介紹這兩個教學方法，也希望大家在自己的教學實踐中，讓這些教學方法更加成熟，更加具有每個人的個性之美。下邊我就說第一個教學方法，實驗操作教學法。它的名字叫探究性活動、遞進式教學。探究性活動遞進式教學所闡述的教學方法，就是圍繞活動主題，帶著問題對材料進行實驗和操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，

10、解決問題并提出新的問題。那這種教學方法，剛才已經(jīng)說過了，它主要針對的是實驗操作型的教學內(nèi)容，探究性活動、遞進式教學的教學方法，可以用圖示如下，從圖例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒之間的探究和遞進，它是一種交叉和交替進行的。下面我就結(jié)合課例來把幼兒和教師，教師是怎么樣遞進，幼兒是怎么樣探究的，這一個過程來給大家做一下詳細的介紹。    首先先來說第一個，幼兒的第一次探究，第一次探究的目標就是發(fā)現(xiàn)問題，其實這一部分通俗的說，對應的我們的活動中，就是活動的導入部分，在這一部分進行的時候，教師可以用簡單的引導語導入活動，比如說：“來！我們一起來玩一玩這些物體，你能發(fā)

11、現(xiàn)什么道理，或者發(fā)現(xiàn)什么秘密？”然后也可以這樣說：“看一看這些物體你有哪些玩兒法？”這樣，就在活動的導入部分，會把探究引向一個明確的方向，讓幼兒帶著啟發(fā)性的問題，動手操作材料，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題。所以在第一次探究中，教師就是讓幼兒根據(jù)在這個教學活動中所提供的材料，提出啟發(fā)性的問題，下面我可以結(jié)合課例來具體地說明一下，首先我們先來看一下，這個課例的教學目標，這個課例了名字叫“比比誰落得快”。為什么要先看它的教學目標呢？因為這是我們判斷活動過程，是否有效的一個主要的標準了，我們可以看到活動的準備部分，它是分能力和主要材料、輔助材料兩方面來做的準備。那么課例中教師在導入環(huán)節(jié)，它是設計了兩個遞進的環(huán)節(jié)，

12、在這兩個環(huán)節(jié)的操作中，用遞進來表現(xiàn)它的目標的遞進。第一層主要的它就是引導幼兒熟悉材料，滿足幼兒對新材料的好奇心，因為幼兒一踏入課堂的時候，他對老師呈現(xiàn)的這些材料是充滿了好奇的，非常想動手玩一玩，這時候老師就順應孩子的這個天性，讓他下來操作，就是來擺弄一下這些新材料，然后在這個擺弄的過程中，在操作的過程中，教師就引導幼兒來發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的方向，然后他就問，你在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？感覺到了什么，就用這樣的問題，來引導幼兒，找到探究的方向，其實這種教學方法的形成，里面融合進了一些先進的教學理念，它也不僅僅是體現(xiàn)在整個教學方法里面有這個理念，這個其中教師的一句話，或者是設計的一個提問，甚至是設

13、計的一個小小的環(huán)節(jié)，這里面都是蘊含著教學方法的理念的，在這里特別的說明這一點。那么我們在組織教學活動時，第一次探究組織的時候，應該要把握哪幾點呢？    第一點就是教師只有引導沒有指導，也不做評價。    第二點就是對幼兒表現(xiàn)出的不同的探索方式給予充分的肯定。    第三個就是鼓勵幼兒嘗試多種不同的材料，體驗不同材料的不同特性。    第四點就是注意觀察幼兒操作材料的方式，了解幼兒原來有的經(jīng)驗水平，   &

14、#160;在這幾個要點中，我覺得重要的，有突出特點的就是第一個，教師不知道不評價，只做適當?shù)囊龑АＤ橇硗馊齻€要點，是教師，應該說在所有的教學活動中，都應該做到的事情，但是這三點，在這樣的教學類型的內(nèi)容中，可能表現(xiàn)的又特別重要，如果這三點如果做不到的話，做不好的話，可能直接就會影響下一個環(huán)節(jié)進行的，第一點這個教師不指導不評價，只有引導，它也是由第一個環(huán)節(jié)的目標來約定，因為第一個環(huán)節(jié)剛才已經(jīng)說過了，它是活動的導入部分，幼兒需要做的就是熟悉材料，對材料產(chǎn)生興趣，教師需要做的就是觀察、了解幼兒的經(jīng)驗水平和興趣點，然后來確定下一步的教學方法，來組織下一步的教學內(nèi)容。當然了，下一步的教學內(nèi)容，我們在教案中

15、也是有預設的，可是孩子是活的，特別是操作性的教學內(nèi)容，如果你不做適當?shù)恼{(diào)整，因為教案是死的，孩子是活的嘛！就是說有一些東西，可能就顯得很生硬，所以說要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，對教案中的一些預設的內(nèi)容進行一些微調(diào)，或者是在教案中，提前就應該留出一定的彈性來，這樣這個活動進行起來，它會顯得比較的自然，那說到這里，也插一個題外話，就是我們跟安老師曾經(jīng)交流過一件事情，就是說安老師是我們的上級領(lǐng)導，也是專家，就是她曾經(jīng)交流過一個什么問題呢？就是我們做公開教學活動的時候，教師的課前準備，就是課前準備中，包括去背幼兒，去看孩子，那么這些環(huán)節(jié)應該怎樣進行呢？可以說這些環(huán)節(jié)，我們在看教學活動中，是看不到這一些的，它都是

16、一些背后的工作。然后安老師就問，我們是否應該把一些知識點，提前教給孩子，所以安老師問我，上次做活動的時候，是怎樣背孩子的。我呢，在這里也想問一問大家，你們在做教學活動，特別是公開教學活動的時候，提前背孩子的時候，是怎樣背孩子的。在這里安老師也舉了一個例子，她就說應彩云老師，她是經(jīng)常到外地去做客講學的，那么各地的孩子經(jīng)驗水平肯定是相差特別大，可是應老師不管到什么地方去做活動、講課，她的每個活動可以說都是非常成功的。那很多時間，應彩云老師她應該是沒有時間提前去看孩子的，對我們這邊做活動的時候，我就發(fā)現(xiàn)過，她是在會場上，才看到她自己要做活動的孩子的，可是活動都是成功的，這里邊肯定是有訣竅的，那訣竅是

17、什么呢？我們會說了教案好，對！應老師設計的教案確實是好。素質(zhì)高，這也對，應老師的素質(zhì)確實是高?？墒沁@些都是不好學到的，但是有一點我們是可以學的，就是應老師在這個教學活動中，她始終非常注意，也善于觀察孩子，采取最有效的策略來應對，這個是我們可以學的，就是我們在活動中，應該讓孩子感受到知識點，然后課堂成為一個舞臺，在評課例的時候我們也說到了，有些課它不是常態(tài)課，是教研活動，歷次教研活動，通過反復的磨課才形成的課。但是這種課，它亮點當然是比較多了，但是往往是一種表演性質(zhì)的了，我覺得這個我們也不可能每節(jié)課都做到，我們要做的應該說還是一個常態(tài)的課，這個我雖然扯的有點兒離題遠了，但是我想說的就是，除了我們

18、第一點要注意的要點，就是第一次探究發(fā)現(xiàn)問題的要點，是不值得不評價，做引導之外，那么后面的三點，也是很重要的，希望老師把它記住。    第一次探究完了之后，那么緊跟著就是第一次遞進了，第一次遞進的作用，就是對第一次探索的結(jié)果進行總結(jié)和提升。那她采取的方式可以是談話、交流、演示等等各種，或者是互動的，或者是一種大家一起來進行的這么一種形式，方法也是可以選擇很多的。那具體的方法就是教師針對第一次探究這個過程中，提出的一些問題，或者發(fā)現(xiàn)的一些問題，然后精心地設計有層次性的提問，引發(fā)幼兒的討論和回憶，激發(fā)幼兒進一步探究的欲望，這一個環(huán)節(jié)，我這么說有一點很學術(shù)，其實

19、我說一句大白話，可能大家一聽就明白了，這個環(huán)節(jié)，其實就是我們平常對應的課堂教學中，就是每一個環(huán)節(jié)進行完了之后的那個小結(jié)，但是平常我們做活動的時候，在教案中出現(xiàn)的小結(jié)，往往就是那么幾句非常概括性的，非常書面性的語言，比如說我們教尋找空氣的時候，就知道空氣它存在于我們周圍的所有的空間中，就是一種很學術(shù)性的一個總結(jié)。但是在這個教學方法里面，這個小結(jié)提到一個非常重要的位置，所以我們不是說光把它當作一個小結(jié)來對待的，而是把它作為一個推動這個教學活動繼續(xù)進行下一步最有力的助推器，可以這樣理解。    在課例“比比誰落的快”中，我們來看一看教師她是怎么做的？她是通過談

20、話和交流的方式來進行了第一次遞進。在這里還要說一下，我們在教學實踐中，在進行這個環(huán)節(jié)的時候，很可能會遇到，或者是會出現(xiàn)的一些問題，因為這是一個操作性的活動，教師提供的材料也比較豐富，根據(jù)孩子自由活動的空間，相對來說也是比較大的?？赡軓倪@個探究到這個遞進，也就是說從探索到小結(jié)這一個過程中，它有一個由動轉(zhuǎn)到靜的這么一個轉(zhuǎn)變過程，那在這個過程中，教師就要根據(jù)活動的情節(jié)，以及孩子的情緒選取一個比較適合的形式，如果這個形式不光是內(nèi)容，你設計好了內(nèi)容，如果沒有一個非常適合的形式來輔助，那么這個環(huán)節(jié)，可能進行起來也不是那么很順妥的，我覺得應該注意這么兩點，一個就是地點的選擇，你是選擇讓孩子在這個材料，操作材

21、料的旁邊就近來進行小結(jié)，來進行遞進，還是把孩子帶到另外一個相對來說比較安靜的地方，安安靜靜地和孩子來進行這一次探究的一個提升，或者是小結(jié)，這是一個地點的選擇。    再一個就是孩子的體位，就是我們是按照以往的方式，讓孩子照常坐在小椅子上進行，還是席地而坐，大家一起坐在地上，坐在同一個平面上來進行？還是孩子就是就近圍繞著老師，這樣圍站在老師的周圍進行，我個人是比較傾向于前者的，因為坐小椅子比坐在地上舒服，這是一。而且這樣坐都很方便，而且我覺得孩子坐在小椅子上，它也是一種常態(tài)的一種教學的，孩子坐的方式，它不會更多地分散他的注意力，這對幼兒集中注意力這一塊比較

22、容易做到。如果你平常上課的時候，孩子是坐在小椅子上的，然后在做這個活動的時候，或者突然把這個坐小椅子改變成坐到地上了，我覺得孩子他是有一個要熟悉，或者有新鮮勁兒要過去的這么一個過程的，所以我還是比較傾向于前者，我覺得坐在小椅子上進行，應該可能是要省老師很多事的。那么在今天這個活動中，我舉的這個課例中，教師她是選擇了離開材料擺放地，然后把孩子帶回到小椅子的旁邊，讓孩子坐好。然后再把孩子操作的一些，她需要在教學活動中，提升環(huán)境中用到的典型的材料來帶到孩子圍坐的眼前，然后來做一下總結(jié)和提升的，這是第一次遞進。剛才我講了第一次遞進，要注意的這么兩個問題吧！    

23、;就是說在幼兒第一次探究，教師第一次遞進的基礎上，就總結(jié)和提升了幼兒原有的經(jīng)驗和認知基礎，并對發(fā)現(xiàn)的新問題，通過遞進這一個環(huán)節(jié)，也進行了有目的的再探究，那么由此這個教學方法的步驟，它就進入了第二個環(huán)節(jié)，就是第二次探究自主探究。第二次探究，它的目的是自主探究，就是幼兒在新問題的引領(lǐng)下，進行自主的、有目的的探究，這個探究出來的結(jié)果，實際上就是我們這一個教學活動，重點要解決的教學目標。那么先來看看課例“比比誰落的快”中，幼兒第二次探究的問題，就是哪些物體落的快，哪些物體落的慢，然后在這個探究的過程中，孩子用自己的經(jīng)驗把這些物體進行一個粗略的分類，把落得快的物體放到一起，把落得慢的物體放到一起，當然這

24、個快或者慢，是幼兒以他的經(jīng)驗來分辨的，可不一定是非常準確的。就是幼兒用他原來已有的經(jīng)驗或者認知，根據(jù)他的體會或者感覺，來把這些材料進行分類。因為這個環(huán)節(jié)，它是目標完成的主要的環(huán)節(jié)，對應的課例中，也就是說，這個環(huán)節(jié)如果對應的我們的教學活動中，它是哪一個部分呢？就是活動的基本部分，也就是通常我們要說的心數(shù)的這一部分了。    在第二次探究中，教師根據(jù)教學目標，提出了新的問題，重點加強了指導，這一個和第一次探究，最大的區(qū)別就在這個地方了。第一次探究，是教師不做指導，只做適當?shù)囊龑В敲丛诘诙翁骄恐?，教師就要做重點加強指導了，這一點。然后要指導孩子在操作中通

25、過一步一步的探究，來解決活動中的主要教學活動目標，在這個課例中，教師就是圍繞哪些物體落的快，哪些物體落的慢，引導幼兒進行探究，然后孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗將材料進行了簡單的分類，落得快的物體和落得慢的物體。    下面我們來看一看組織第二次探究，就是自主探究，它的要點是什么？    第一條就是先點明了教師在這個環(huán)節(jié)中，一定要給予適當?shù)闹笇?，然后來推動問題的解決，比如說在這個課例中，孩子說沙包落的快，那么你拋沙包的時候是有什么樣的感覺呢？羽毛是落得慢的，那你扔羽毛的時候，又有什么感覺呢？這是第一個要點，第二個要點就是在探究

26、的過程中，教師要倡導幼兒之間的合作，比如說同時拋扔不同的物體的時候，兩個孩子，一個孩子你兩只手頂多能扔兩件物品，那么兩個孩子四只手可能扔的物品就要更多，在這個對比過程中，可能它得出了結(jié)論就會更復雜一些。那第三條就是說鼓勵幼兒大膽的討論探究的結(jié)果，并嘗試用孩子的語言，用比較準確的來表述一下他自己觀察到的形象，或者觀察到的現(xiàn)象。第四個要點就是在自主探究過程中，教師除了語言的引導、體態(tài)的引導之外，還應該給他物質(zhì)的幫助，或者是物質(zhì)的支持，可以給幼兒更多探究實驗的方法，比如說在這個過程中，因為孩子探究的結(jié)果很多，探究的材料也很多，那么他探究完了這種東西，他需要有一個方法，或者有一些物品來幫他把這些結(jié)果記

27、錄下來，要不他會像黑瞎子掰棒子一樣，探究一個做一個，探究一個做一個，等最后可能這些結(jié)果他就想不全了，這是一點。所以教師要給他提供一個物質(zhì)的幫助，或者材料的幫助在這一點，我覺得這一點，特別是大班孩子是比較突出的，教師在這一個環(huán)節(jié)之中，這個也可以說是必須的要做到的這一點。    那第二次探究中，因為教學目標非常突出，就是圍繞問題找答案，找到答案了，也就完成了目標了，剛才也說了，在這四個要點里面，一個是我強調(diào)的第四條，一定要給孩子一些輔助的材料和方式，再一個一定在這個過程中，要指導幼兒，加強合作，讓幼兒學會合作，觀察合作的現(xiàn)象和自己一個人操作的現(xiàn)象有什么不一樣

28、，我覺得這兩點，是教師在這個活動中，指導起來也是應該特別注意的兩點。    那第二次自主探究完了之后，接著要進行的就是第二次遞進，第二次遞進剛才我已經(jīng)解釋了，也就是說第二次小結(jié)，這一次小結(jié)比起剛才第一次探究完了之后的小結(jié)，它顯得更為重要，因為第一次小結(jié)就是這個遞進，第一次遞進它更多的是偏向于對幼兒原有的已知的一個知識經(jīng)驗的梳理和提升，那這一次遞進，它的目標，對這個本節(jié)教學活動目標的達成就顯得尤為重要了，她要把這一節(jié)教學活動，要進行的或者要讓孩子得到的一些東西，在這一次遞進的梳理提升過程中，就要體現(xiàn)出來，它的作用就是對第二次探究進行總結(jié)和提升。教師幫助幼兒

29、梳理第二次探究的結(jié)果，然后完成或者接近教學活動的主要目標。那這個方式和第一次探究她要注意的要點，和第一次探究應該是差不多的，像選擇一個什么樣的位置，選擇一個什么樣的方式，選擇一種什么樣的體位，這個和第一次遞進應該說要求是相同的，但是它的目標是不同的，內(nèi)容也是不同的。教師在第二次探究的遞進活動中，她也是選用了這種談話交流的方式進行了第二次遞進，我們來看課例中，教師是怎樣設計第二次遞進的。    她先將幼兒在第二次探究中的，把歸類好的這些操作材料拿到孩子前面來，放在教師和孩子中間，告訴孩子，這一些是大家認為落得慢的物體，這一些是大家認為落得快的物體，現(xiàn)在咱們

30、就一起來看一看，這些物體，你為什么把它放到快的里面？第一個問題。你為什么把它放到慢的里面？為什么？你是怎么樣操作的？然后請幾個幼兒上來，把這里邊的，比較典型的、有對比性的這幾種材料，進行一下現(xiàn)場的演示，讓大家共同的，可以說更細致的來觀察一下，這個操作材料過程中的一些現(xiàn)象。然后通過演示，老師對幼兒剛才探究活動中歸類的結(jié)果給予充分的肯定，大家分的，這些是慢的，這些是快的，大多數(shù)都應該是正確的，這是一方面。有一個問題在這里。我覺得如果孩子在自己的探究過程中，主動地把這個問題提出來，那么教師就要有意識地引導，把這個問題給引出來，哪個問題呢？就是對有爭議的物體進行判斷，這里說是對有爭議的物體進行判斷，其

31、實不是兩個物體比較，而是三個物體，甚至四個物體進行比較，就是說有的小朋友說，沙包是落得快的，或者是沙包是落得慢的，那另一個孩子，就是說他說的是落的快，他說的是落的慢，這個就是它有爭議了，那么有爭議了就有沖突了，那么就給老師解決這個問題或者目標，提供了一個很好的解決目標的機會了，為什么產(chǎn)生爭議呢？這一個地方，教師通過解決這個爭議，他會讓幼兒得出一個，可以說是非?？茖W的這么一種認識，也可以說是我們探究科學的應有的一種態(tài)度，就是說所有的物體，或者說它的特性，或者說它是這些東西，它都是和另一種物體相比較而言，相對而言的，說沙包落得快的，它肯定是和羽毛，和一些比它輕的物體比的，那說沙包落得慢的呢？它肯定

32、是和石頭，和一些硬塑料，就是相對來說，比較硬的東西，或者比較沉的東西來比較的，這個會教給幼兒一種怎么樣來判斷下降的一種方法、一種態(tài)度，我覺得這是我們科學領(lǐng)域教學的老師，是要把握的一點，科學探究的結(jié)果，它是無止境的，也是千差萬別的，也可以說是千變?nèi)f化的。所以說教師就要教給孩子這么一種科學的方法，科學的態(tài)度。    最后通過大家都公認的物體的演示，然后又通過對有爭議的物體的判斷，也可以在這個過程中，對孩子已經(jīng)分好的物品，可以重新做一下劃分，可能孩子他進行完了之后，他又有一些重新的認識了，一開始可能放在快的了，那這一次可能又放在慢的了，我覺得這個都是可以進行的

33、，教師可以根據(jù)孩子的反應來進行一下適當?shù)囊恍┬问缴系囊恍┱{(diào)整，或者是小結(jié)上、環(huán)節(jié)上的一些調(diào)整。那最后第二次遞進，它最后一定要梳理出一個這樣的結(jié)論，就是說大家得出一個，看上去輕的物體落的慢，看上去重的物體它就落的快。最后可能大家，不管是和什么比較，不管是幾個比較，或者兩個比較，或者三個比較、四個比較，最后孩子應該認識到的就是看上去輕的物體，它落的一般的就比較慢，看上去重的物體，一般落的就比較快。這是第二次老師遞進的時候教師帶領(lǐng)孩子進行遞進的時候，得出了這樣的一個結(jié)論。    那得出這個結(jié)論之后，我們就要進行第三次探究了體驗驗證?！皩τ谖衣犨^的東西我會忘記，

34、對于我看過的東西，我會記得，對于我做過的東西我會理解?！边@句話早就很熟悉了，一直也不知道是誰說的，但是查了資料才知道，這是我國偉大的教育家孔子，他的一段教育名言的現(xiàn)代版，非常準確地說出了操作學習法的重要性。那么在這里這句話也可以是用作是對于第三次探索體驗驗證這一個環(huán)節(jié)的設計說明。因為體驗驗證的目的就是通過操作加深理解，然后讓孩子通過加深理解驗證以后，更好的達成我們教學目標。比如說在本次活動中，教師就請幼兒再去把剛才大家梳理以后，可能他沒有按照這個做，他沒有進行這種方法的嘗試。然后第三次探究，教師就把材料放回去，然后讓孩子再根據(jù)剛才梳理以后，得到的經(jīng)驗，或者是得到的方法，再去重新進行驗證，是不是

35、剛才我們得出的那個結(jié)論，看上去輕的落的確實慢，看上去重的落的確實快，讓幼兒再去進行一次驗證，那這個驗證老師在這個過程中，就可以把這個合作的概念或者合作的一種方法，然后重新教給幼兒，也可以提醒幼兒，幾個人一起來合作，然后多來試驗這種物品，然后得出更豐富的，也可以說就是說更接近于我們要完成教學目標那樣一個結(jié)論，這是第三次探究，體驗驗證環(huán)節(jié)的做法。在第三次探究完了之后，那么接著要進行的就是第三次遞進，剛才我對遞進已經(jīng)解釋的非常多了，遞進也就是這一個環(huán)節(jié)完了之后的一個小結(jié)，也是一個對幼兒經(jīng)驗的梳理和提升。    我們來看看第三次遞進是怎樣做的？那么第三次遞進它的

36、作用，就是說教師對幼兒的多次的探究體驗驗證等作出明確的概括，完成對幼兒認知經(jīng)驗的肯定或者是提升。第二個就是提出下一步要解決的問題，并進行引導。在這個做法之后，就是說和幼兒一起遞進了之后，老師就又提出一個問題，那這個落的快就一定快，落的慢的就一定慢嗎？我們有什么方法讓這個落得快的變得慢一些，讓這個落得慢的也可以變得快一些呢？然后老師提出這個問題之后，讓孩子再來進行進一步的探索，實際上也就是它的經(jīng)驗的一個運用，得到了經(jīng)驗，驗證了之后，就要給它一個使用或者運用的一個機會，這也是類似于體驗驗證，但是我覺得它比體驗驗證環(huán)節(jié)的目標還要高一些。    那么第三次遞進以

37、后，可以說基本部分的心數(shù)環(huán)節(jié)就已經(jīng)完成了，那教學的第一個目標也就基本達成了，就是通過各種操作活動，使幼兒初步感受不同物體下落速度不同，是與物體的重量跟空氣的浮力有關(guān)，我覺得通過這三次遞進，三次探究之后，第一個目標應該說是比較好地完成了，從這個地方開始，就轉(zhuǎn)入了第二個目標，嘗試運用已有的經(jīng)驗，就是我剛才說的這個解決問題了，也是這一個教學方法的最后一部分，解決問題，其實我說是解決問題吧！可能這個提法有些不好理解，其實這個環(huán)節(jié)它的本質(zhì)，它應該是第四次探究，也可以說是第四次遞進，是一個探究和遞進的一個結(jié)合體，說它是第四次探究也對，說它是第四次遞進應該也對，它是幼兒經(jīng)驗的一個延伸和運用，也就是說通過了三

38、次探究，三次遞進，教師針對這個活動材料的特性，然后根據(jù)幼兒的多次探究，體驗后的認知基礎，添加并利用一些輔助物，然后讓幼兒嘗試運用這些經(jīng)驗來解決新的問題，老師還舉了一個例子，就是一張紙單打開的時候，它落起來飄飄悠悠的是慢的，那么折起來了，或者折成一定的形狀了，比如說折成一只小飛機，或者把它團起來，團成一個紙袋，那么這樣它落的速度就會快，老師可以一開始，如果幼兒能想到的話，教師可以不作這個展示，讓幼兒直接來進行一些方法的探索也可以。那如果孩子對這個解決問題的提法，或者是引導的問題不是很理解的時候，教師就應該用一個比較簡單的方法來提醒孩子，老師要說的解決問題，就是這么一回事，比如說一張紙它的形狀的改

39、變，就導致了它的剛才我們說的快慢的改變，或者說它的一個加上輔助材料以后，改變了它的重量，那么它的快慢也是發(fā)生改變的。讓幼兒知道解決問題的思路，然后它在這個啟發(fā)之下，可以舉一反三，想出更多的變快或者變慢的方法。    那說完了解決問題應該說第一個教學方法實驗操作這個方法，探究式學習、遞進式教學的方法，也就基本上應該說是介紹完了，如果我們在實際的教學活動中，能按照這個三次探究、三次遞進，最后來嘗試解決問題，應該說一個試驗操作性教學內(nèi)容，這樣一個教學活動，應該說就會比較好的達到我們的教學效果。但是在這個課例“比比誰落的快”的最后一個環(huán)節(jié)，教師和幼兒又討論了一個

40、現(xiàn)象背后的問題，它的目的就是什么呢？就是繼續(xù)拓展幼兒的認知經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒更進一步探究的欲望，這也是與我們綱要的目標要求相符的。他們討論了一個什么問題呢？就是討論為什么不管它是快，或者是慢，它最后都要落下來呢？那么這個有的孩子可能就能說出來，有的可能說不出來，這個就是由于地球的引力，扔上去之后，不管它是快，還是慢，最后都是要落下來的，那么由此這個課例的教學環(huán)節(jié)，就可以轉(zhuǎn)入延伸活動了，延伸活動那就有很多種方式了，可以根據(jù)這個特點，然后教師可以設計一些游戲，也可以家園共同參與，也可以在班里的材料之中，提供材料，延伸活動的方式就應該比較多了，咱們可以根據(jù)咱們孩子的特點來設計一些比較合適的延伸活動。那在

41、這個課例中，教師她是先讓幼兒玩了一個游戲，因為做的時間也比較長了，這時候來換一個，能動一動的方式，孩子也是很感興趣的，先來跳一跳，跳一跳就落下來了，沒法跳的，跳的再高也是要落下來的。然后她又讓孩子，看了一個非常有趣的課件，就是咱們的神舟五號上天了，然后楊利偉在空中漫步的這么一個，在太空倉飄著的這么一個課件，然后他自己就會對比起來，原來離開了地球引力，重量就不受限制了，不一定非得落下來了，而且又給孩子留下了課后活動的內(nèi)容，你可以繼續(xù)去搜尋資料，繼續(xù)探究，為什么在太空里，人會飄起來，而不落下來呢？這個方法我基本上就介紹完了，我覺得現(xiàn)在我們可以再回到我們第一個PPT這個事例圖，再次重溫一下這個教學方

42、法的這幾個主要的要素。    幼兒他要進行三步，一次探究他的目標是發(fā)現(xiàn)問題，二次探究他的目標是進行自主的探索，第三次探究是一種體驗驗證式的探究，就是把知道的教學方法，或者知道的操作方法來進行驗證。那教師就是一次遞進、兩次遞進、三次遞進，通過遞進使幼兒所要得到的知識經(jīng)驗，不斷的往前提升，不斷的得到一個鼓勵或者提高。    最后大家一起來研究怎么樣解決新的問題，現(xiàn)在我們來交流，幼兒園科學領(lǐng)域教學方法，第二個教學方法，是觀察認識教學法，是以發(fā)現(xiàn)、認知、驗證，剛才我們介紹的這個教學方法，探究式學習、遞進式教學，毋庸置疑的，

43、它適用的教學內(nèi)容是實驗操作型的教學內(nèi)容，而接下來我要介紹的這個方法，它主要是側(cè)重于觀察認識型教學內(nèi)容。    那觀察認識型教學內(nèi)容，相比實驗操作型的內(nèi)容而言，它更具有傳統(tǒng)性，那么這個教學方法，也就相對于上一個教學方法而言，可能更具有普遍性，也更容易把握和使用。這個教學方法的名稱，設疑、發(fā)現(xiàn)、認知、驗證，就是這個方法中，每一個基本要素的名稱，也是對應課堂教學步驟的一個名稱。從這個圖例上，我們可以很明確地發(fā)現(xiàn)，教師的設疑環(huán)節(jié)和幼兒的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，它是兩個既平行，但略有先后的環(huán)節(jié)，教師的設疑要略微的靠前一些，而幼兒的發(fā)現(xiàn)，可能要略微的滯后一些，大家可以猜測一下，為

44、什么要這樣表示呢？這是因為設疑的方法，它如果是用材料或者環(huán)境來進行，教師是必然有預設的，然后預設的情境材料中，來推動和幫助幼兒發(fā)現(xiàn)有探究的問題和方向。那么在設疑和發(fā)現(xiàn)進行完之后，教師就與幼兒一起來帶著問題，進入這個認知環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，來達成本次教學活動的主要的教學目標。幼兒有了初步的認知經(jīng)驗以后，教師提供機會，讓幼兒驗證自己的經(jīng)驗，提升對經(jīng)驗的認同，它的目的跟剛才我介紹的上一個教學方法中的驗證環(huán)節(jié)，它的目的是一樣的。我們應該還知道孔圣人的那個名言，聽過的東西會忘，看過的東西只會記住，做過的東西才會理解。還有在這個教學方法中，沒有出現(xiàn)，但是也是非常有必要的，就是這個延伸和拓展這兩個環(huán)節(jié)，那么

45、這也是達成教學目標的有效手段，我們一般稱其為活動延伸，它不在這個教學方法之中，但是也是我們設計教學活動，所必定要考慮的一個因素。    下面我就結(jié)合課例“有趣的電池”來詳細介紹一下，這一個教學方法，觀察認識教學法，設疑、發(fā)現(xiàn)、認知、驗證，設疑環(huán)節(jié)，我們還是把它對應的，我們的課堂教學中，就是我們通常所說的第一個環(huán)節(jié)導入環(huán)節(jié)，在這個教學方法中，比較適宜的設疑方法，我是覺得這么兩種比較可行，第一個就是教師可以直接通過提問的方式讓兒童明確探究的問題，就是直接說，今天我們來干什么什么事兒，把這個問題直接陳述出來。那么第二個設疑的方法就是通過提供材料，然后創(chuàng)設環(huán)境，

46、讓幼兒在自由地擺弄這些材料的過程中，具體的問題情境中，自己提出想要探究的問題，我覺得第二個方法，可能是我們作為科學領(lǐng)域的教學，可能是應該采用的一個主要的教學方法。在教學過程中，教師引導幼兒質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設問題的情境，這是促使他們開動自己腦筋，或者開拓思維的一把金鑰匙。設疑環(huán)節(jié)剛才我們已經(jīng)說了，他就是導入環(huán)節(jié)，那我們?nèi)绻麑氕h(huán)節(jié)是怎么樣組織呢？其實導入環(huán)節(jié)的組織方法有許多，我隨意在網(wǎng)上搜了搜，就發(fā)現(xiàn)導入方法有很多，你看幼兒園集體教學中，導入環(huán)節(jié)的設計，導入的方法，科學教育導入的方法，這些方法很多很多的。在這里我也就不一一介紹了，只要記住，在這個科學教學方法中，設疑這個導入方法，也是比較好用的，

47、也是我們這個教學方法中采用的一個主要的導入方法吧！為什么說這個方法很好呢？我覺得這也是與我們科學教育內(nèi)容的性質(zhì)決定的，因為我們現(xiàn)在在科學教學中是竭力地想為幼兒創(chuàng)設一個具有更強的開放性和探索性的這么一個活動的環(huán)境，充分地來體現(xiàn)操作在前、指導在后的這種教育理念，再有就是為什么用設疑來作為教學方法，導入環(huán)節(jié)設計的最主要的原因，我們還是先來看一看課例，從教學目標、教學準備開始，這個也就不言而喻了，不知道教學目標如何去判斷一個教學活動的價值所在呢？這是一個中班的教學活動“有趣的電池”，它的活動目標有三個，一是使幼兒了解電池的外形、種類及簡單的用途。二在長時間的操作活動中，鼓勵幼兒探索正確使用電池的方法。

48、第三，讓幼兒不亂扔廢舊電池，保護環(huán)境?；顒訙蕚湮覀兙筒辉敿氄f了，主要看看這個活動的過程，第一個環(huán)節(jié)，也就是設疑的環(huán)節(jié)，那么在“有趣的電池”這一個活動中，一開始教師就為幼兒創(chuàng)設了電動玩具城的這么一個情境，然后告訴幼兒，它是用一句話引進來的。電動玩具城里有許多好玩的玩具，我們看看這些玩具里有什么秘密呢？然后讓幼兒帶著這個問題，到這個電動玩具城里去隨意的操作這個電動玩具城里的電動的玩具。然后孩子在探索的過程中，就會發(fā)現(xiàn)有的玩具很好玩兒，又會動，又會跑，還會響，有的還能發(fā)光，特別是有一些男孩子玩的沖鋒槍。很有趣。但是有的孩子拿到這個玩具以后，用盡了辦法這個玩具也不動，也不響，它也不發(fā)光。通過玩這些玩具

49、，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題。然后這些拿著這個玩具，不能玩兒的孩子，他肯定就要到老師身邊來問老師了，老師我這個玩具不能玩，那老師就很自然地引出了第二個提問，這是怎么回事呢？為什么你這個玩具不能玩兒呢？這時候孩子就會猜測原因，有的孩子可能有一定的經(jīng)驗，知道原因，他就說，也可能是這個玩具沒有電了，或者這個玩具里面沒有裝電池，在這個孩子猜測的基礎上，教師就接著又拋出了第三層問題，就是我們怎樣做才能讓這些玩具動起來，響起來？這三個問題就很自然的出現(xiàn)了，把這個教學活動，要進行的探究的方向，或者老師要引導的方向，就很自然地引導出來了。教師就是用這種搭臺階的這種方法由淺入深，層層設疑，用帶有挑戰(zhàn)性的引導，引領(lǐng)這個幼兒進

50、行分析，引發(fā)幼兒再去進一步的探索，或者搜尋已有知識經(jīng)驗的欲望或者過程。那這一個環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)第一個設疑，它這個導入環(huán)節(jié)的設計，與剛才我們介紹的上一種教學方法中，第一次探究、第一次遞進非常相似，但是在觀察認識型的教學方法中，這個設疑環(huán)節(jié)的引導性更突出，幼兒要發(fā)現(xiàn)的事物也更具體一些，相對它的探索行為的發(fā)散性、自由性就差一些，就被弱化了，那為什么這兩種類型，這兩方面它有這么大的差別呢？我覺得我們用綱要中，科學領(lǐng)域的教學目標的那句核心的話，就是激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望，發(fā)展認識能力，這一句話來理解，可能就能找到根據(jù)，這也是為什么我們現(xiàn)在的科學教學內(nèi)容里面，觀察認識型的內(nèi)容變得少了，而實驗操作型的內(nèi)容變

51、得多了，它們兩個之間的比例發(fā)生了變化，可能在座的都是一些年輕的老師，那作為一般現(xiàn)在有20年教齡的老師，可能就會想到，我們以前的教材中，觀察認識型的內(nèi)容，它是要占非常大的比例的，基本上只有那么幾個活動是實驗操作型的，就是我剛才舉的那個物體的沉與浮、聲音，它還叫認識聲音，再就是空氣，不上下的，空氣在哪里或者聲音怎么來的，直接就叫認識空氣，認識聲音，是這樣稱呼的。那么教學過程中，主要也是一種引導的進行，但是可能孩子操作的這些環(huán)節(jié)比較多，也是相對于觀察認識型內(nèi)容而言的。那現(xiàn)在的教材中，更多的是一種實驗操作的，而觀察認識的相對來說就要少很多了。我剛才這樣解釋有一點狹隘，反正我們就過往言之，過往聽之，這耳

52、朵聽，那耳朵冒，過去就算了，不能把它作為真正的理論基礎的。    第二個環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)，觀察認識型的教學方法中，發(fā)現(xiàn)式教學是教師采用的一個主要的教學方式，如果我說教學方法中，發(fā)現(xiàn)式教學，可能感覺到有一點拗口，有一點矛盾，如果我換一個說法，就是說是教學模式中，采用了發(fā)現(xiàn)式學習的方法，可能這樣描述大家就比較好理解了，實際上它也就是這么回事，就是說我們在這個教學的方法或者模式中，是主要采用這個發(fā)現(xiàn)式學習的方式來進行教學的。因為發(fā)現(xiàn)式教學，它既是一個主動發(fā)展的過程，也是一個孩子快樂成長的過程，發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，那么在這個教學方法中，它既是可以是一個單獨的環(huán)節(jié)，也可以更多的

53、在其他環(huán)節(jié)中，作為一種學習方式來出現(xiàn)。教師在采用這個教學方法的時候，對于發(fā)現(xiàn)式學習的使用一定要很靈活地掌握，發(fā)現(xiàn)也有好多種情況，但是我們可以把它粗略的歸為這么兩類，特別是對于孩子而言，一種就是純粹的發(fā)現(xiàn)，一種是指導下的發(fā)現(xiàn)，對幼兒來說，課例中設疑環(huán)節(jié)中的發(fā)現(xiàn)，它就是一種純粹的發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)是他與他的生活非常接近的，與幼兒已有經(jīng)驗也應該說有一定基礎的，是對他已有經(jīng)驗的一種提升和梳理。那設疑環(huán)節(jié)的目標，大致也是如此，就是想通過這個設疑，對他原來的經(jīng)驗，得到一個老師或者了解，或者讓幼兒把這種經(jīng)驗表現(xiàn)出來，大家對這個經(jīng)驗進行一些認知，就是在設疑環(huán)節(jié)中用了發(fā)現(xiàn)式學習，那么后邊的認知環(huán)節(jié)中，它也用了這

54、個發(fā)現(xiàn)式學習，在那個環(huán)節(jié)中的學習，它就是一種指導下的發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容就是說在幼兒的生活中，常有或者也理解，但是他并不關(guān)注，或者說是熟視無睹了，那么這個也就是我們的教學目標所在了。但是雖然是孩子不關(guān)注的，但是在他的認知經(jīng)驗的基礎上，他經(jīng)過教師的引導和指導，他是能夠接受的。像這樣的教學內(nèi)容，他就屬于跳一跳我們能摘到的桃子，也是我們所能給予幼兒的最恰當?shù)慕虒W內(nèi)容了。    剛才我們說的發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，叫它是環(huán)節(jié)，實際上它更多的是傾向于一種學習的方式，在這個教學方法中，它可以是一個單獨的環(huán)節(jié)，但更多的是作為一個方法，融合在其他的環(huán)節(jié)中，剛才我說的這個觀察認識型的教

55、學方法中，它可能不是一個單獨的教學環(huán)節(jié)。    下面我要講的這個三，認知，這個就是我們這個教學方法中最主要的一個教學環(huán)節(jié)了。認知環(huán)節(jié)對應的我們的課堂教學中，它就是基本環(huán)節(jié)，也就是我們的新事物環(huán)節(jié)，也是我們要用來達成教學目標的一個最主要的環(huán)節(jié)，在這個教學方法中，或者在我們的教學活動中，它是占了非常大的重要的比重的。那么一個活動的成敗往往也就取決于這個環(huán)節(jié)的組織實施效果如何，那么觀察就是進行認知，最為普遍的方法，也是我們發(fā)現(xiàn)式學習運用的一個最常用的、最普遍的一種方式。觀察的方法也有很多種，大家在網(wǎng)上搜一搜，相關(guān)的材料也是非常豐富的，在這也不需要我一一做解釋，

56、現(xiàn)在網(wǎng)絡這么發(fā)達，大家真的有很多材料是可以在網(wǎng)上搜到的。但關(guān)鍵是我們在自己的教學活動中，應該怎樣來引導幼兒觀察，選擇一個什么樣的觀察的方法，觀察的方式來進行，我覺得這才是最重要的，那最簡單的就是在觀察的基礎上，充分地運用幼兒的多種感官來進行嘗試探索和體驗。簡單的說，一看二摸三對比，這個可以說是屢試不爽的，也是在觀察認識型的教學方法里面，非常常用的一種觀察學習的認知的一個方法。當然如果是你要觀察認識的這種物品，或者這節(jié)課要面對的對象，它是一個色香味俱全的，我們說的可以食用的，那聞一聞、嘗一嘗，然后品嘗一下，這也是可以進行的。那么我們在組織這個認知環(huán)節(jié)的時候，應該注意一些什么樣的要點呢？在這個基本

57、環(huán)節(jié)中，也就是認知環(huán)節(jié)中，老師設計這個認知環(huán)節(jié)，要注意的就是，一定要將大的教學目標分解成一個一個的具體的小的教學目標，放在我們的教案中，在這也給大家提醒一下，可能大家已經(jīng)做的很好了，那么我們在寫教案的時候，在預設這個活動的時候，每一個小環(huán)結(jié)的名稱，應該就是這個環(huán)節(jié)的目標，而不是教師的一句話，或者一個動作行為的一個描述，或者幼兒行為的描述，老師怎么說，孩子怎么說？不是這樣寫教案的，就是說我們在這個教學過程中，大環(huán)節(jié)是大目標，小環(huán)節(jié)是小目標，應該先把目標作為這個環(huán)節(jié)的題目，寫在最前面，后邊才是我們怎么樣做，甚至是怎么樣說。如果是你整個教案里面，都是教師說，孩子說，教師說，孩子說，那么這個教學活動，

58、看起來就一頭霧水，有時候像我做教研員，經(jīng)?？蠢蠋煹慕贪?，看了以后，就不知道這個老師，就是說要用很長的時間，才能給他分析出來，他這一個環(huán)節(jié)是要干什么的，所以我們寫教案的時候，這種方式，也不是非得作為一個模式讓大家固定下來，它最起碼讓你自己在記憶你的教學環(huán)節(jié)的時候，有時候我們經(jīng)常說，這個老師在做活動的時候，他的思路非常的清晰，他心中對教學過程把握的非常得流利，實際上這個也是有方法、有竅門的，就是說你寫教案、寫活動的時候，你既要把這個過程，用你的目標給分解開，我只記住，我第一大部分要做什么，第一大部分有幾個小部分要做什么，我第二大部分要怎么樣的？然后里面的第一、第二、第三部分是呈現(xiàn)一個什么樣的關(guān)系的

59、？這一個我覺得教師不光是教案看起來好看，更重要的是能讓我們學會用一種可視的方式、可見的方式，來把大目標給分解到小目標中來，然后對我們老師在上課中，記憶這一些教學過程也是非常有好處的。如果你能做到這一點，我估計你的教學活動，肯定別人也會給你一個思路非常清晰、教學目標把握非常好的這么一種評價，這是第一要點了。    第二個就是實施這個小目標的時候，教師心里一定要有大目標，那這一條實際上也是針對第一條而言的，這兩條正好是相對的，你把大目標分解到小目標來了，那么我做這個小目標的時候，比如說孩子出現(xiàn)了一些不確定的思維，或者不確定的表述，比如說你提問的時候，那么孩子

60、的回答，可能五花八門，也可能超出你的預設，那么你來判斷，他的答案是有效的、有價值的，還是需要我放棄的，或者需要我不理的、直接放過去的，我覺得他的判斷的標準，就是我的心中一定要用那個大目標來判斷，就是對這個孩子的一些發(fā)言，或者孩子的一些表演，進行鼓勵，或者肯定，甚至作為一個范例在全體孩子的面前進行展示，你要采用的標準，就是心中一定要有這個大目標，這兩條是相對而言的。    那么第三條就是要有層次、有遞進的設計教學環(huán)節(jié)。這一個應該也很好理解，就是說我們雖然把這個小目標一個一個給分解開了，這個分解不是無序的分解，而是一個有一定的意義的一種分解，比如說像這一節(jié)課

61、上，他要認識外形用途或者什么，那么你認識這個電池外形的時候，首先孩子拿到手的時候，他最關(guān)注的是什么？應該看到是電池的形狀，我覺得這個，或者說它的大小，或者是上邊的一些圖案，我覺得教師在分解目標的時候，就是設計的時候，要站在孩子他的視角上來想一想，我把這個材料交給孩子的時候，他最先關(guān)注的是什么？或者說我最容易，先達成的這個目標是什么？這個目標是不是需要有前面的鋪墊才能完成，這是我們分解目標的一個要求，也就是說，你的目標之間，一定是有遞進的，而且我設計的前一個目標，必定是要對后面的目標的鋪墊，或者說后邊的目標必須要在前一個目標的基礎上才能達成，這是我們在分解目標的時候要掌握的一個原則。 

62、   第四點這個應該說也是一個通著的要求，不管我們組織什么樣的教學活動，一定要設計好教師的每一個提問和每一個小結(jié)，我覺得提問大家一般的是比較重視的，也知道這一個提問確實是推動這一個活動往下進行的，可以說是一把鑰匙，小結(jié)那么大家重視不夠，但是在今天我介紹這個實驗操作方法的時候，把這個小結(jié)專門用遞進的這種方式來給大家介紹，可能會引起大家的重視，那么在這個教學方法里面，小結(jié)也是大家應該重視的，小結(jié)絕對不是你在教案中，用那種文字、學術(shù)性的文字或者書面化的文字，來表述那么一句兩句就可以了，而是需要我們對這個小節(jié)的形式、內(nèi)容、目的是什么，我這個小結(jié)就是對前面經(jīng)驗的一個總結(jié)，得出一個結(jié)論，那么它還是承上啟下的，既總結(jié)前面，又要引出后邊，或者是它直接這個總結(jié)就是為了后邊的這一個環(huán)節(jié)做的一個延伸，這個你一定要弄清楚，我這個小結(jié)的目的所在，然后再來設計這個小結(jié)，一定要重視小結(jié)，我覺