新教材使用的9點建議

1、“部編本”語文教材總主編：新教材使用的9點建議這是近日我為“部編本”語文教材使用教研員培訓會所做的講座整理稿，文字來不及打磨，先此發(fā)表，供老師們參考，并批評指導?！安烤幈尽闭Z文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功與不足，是好是壞，就交給讀者去評判，就要看“讀者接受反應”情況如何。教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，更不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學的總體效果來評判。這套教材從2019年3月啟動編寫，到現(xiàn)在5年多了，還有幾個年級尚待最后通過中央思想宣傳工作小組的批準，時間實在拖得太長，編得也很辛苦。主要是上上下下都這套教材的期望值太高，中央和教育部直接關

2、注和領導，不斷下達各種要求和指示，社會各方面也紛紛提出批評建議，目光都聚焦這套教材，不容許出任何差錯，教材編者的壓力大，大量的精力都耗費在一些平衡和解釋上。這大概也就是帶官方色彩的“部編本”的命運。不過，因為中央重視，教育部直接領導，這套教材的編寫資源也是空前雄厚的。前后從全國調(diào)集五六十位專家、學者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組。人教社中語室和小語室在其中起到組織和編寫的中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學科領域?qū)＜矣猩习偃?。教材還先后經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。如果不是“部編本”，很難動員和運用這么龐大的編寫資源。這也保證了這套教材

3、政治上是符合要求的，基本質(zhì)量也可以說是上乘的，起碼是多數(shù)人能接受的公共知識產(chǎn)品。我在向中央?yún)R報時說過，這也許不是最理想的教材，但顯然已經(jīng)超越現(xiàn)有各個版本同類教材的水平。我想這也大致符合實際，不必把這套教材的優(yōu)點說的那么多、那么絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的肩膀上，提升了一些高度。所以“部編本”取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記它們的功勞。大家來參加培訓，我還想說的是，要重視“部編本”語文教材所體現(xiàn)的某些教學理念，以及改革語文教學現(xiàn)狀的某些動向。要比較新教材和原來教材的不同，這是大家比較關心的，但我提醒大家更要關注這些“不同”、變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方

4、法。當然，這些新的觀念、意圖與方法不一定就是對的，也不一定非得在教學中落實的，但總要去思考、鑒識和評判，甚至能引發(fā)某些問題意識，某些新的研究課題。那么這套新教材就會激發(fā)語文教學改革，幫助一線老師提升教學質(zhì)量。要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看做是不容置疑的教學標準與藍圖。教材教材，編的再好，也只是用于教學的材料和文本，是應當服務于一線教學實踐，滿足教學需要的，也是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。所以這次培訓會上我和我的團隊提出的意見有什么不妥的，大家完全可以批評更正，我們更期待通過千百萬一線教學的實踐，來檢驗這套新教材，不斷充實和完善這套新教材。以上是一個情況介紹和表態(tài)，下來我

5、說說這套教材的總體特色，或者從編者角度說，哪些方面是希望有所創(chuàng)新和突破的。“部編本”的總體特色，可以從四方面去看。01“部編本”語文的立意和眼界是比較高的。重視體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。價值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機滲透，化為語文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲，不那么“說教”。這是第一點。02十多年來課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學習”等理念，在教材編寫中“沉淀”下來了。這些年一線教學所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過教材的編寫去糾偏。應當說新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。03注重學習

6、和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，使教材編寫更有科學性，符合語文教育規(guī)律。教材是“公共知識產(chǎn)品”，編寫需要聽取各方面意見，還會受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新，是“守正創(chuàng)新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。04教材在課文選取、習題設計、教學活動安排、編寫語言、插圖和裝幀設計等方面，都力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和新的面貌。接下來，要說一些比較具體的。我想分9個方面來說。課文有哪些重要的變化？大家比較關注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。初中原來七上

7、和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。數(shù)量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學內(nèi)容更豐富，也更有效。增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇，和原來人教版比較，有較大變化。更加強調(diào)4個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這

8、次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)古詩文132篇,占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從詩經(jīng)到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有故鄉(xiāng)阿長與山海經(jīng)等9篇。這次“部編本”的編寫，對某些課文同樣也是做了改動的。凡是改動過的

9、，都在注解中說明。對某些原作做少量必要的改動，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學的需要，另外，對原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學性的表達），也會改動。特別是小學低年級的課文，為了認字的安排，改動是常有的。教材編寫對原作的改動非常慎重，會反復斟酌，并不存在亂改的“習慣”。凡是原作者還健在的，都經(jīng)過作者的同意，有的還會請作者自己動手來改。而經(jīng)典作品一般是不作改動的。社會上有很多對教材的批評，有些可能是不了解編寫的情形。教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學點的設置、學段的教學目標、學生的接受能力，以及文學價值、人文價值等多個方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，并不是一

10、件容易的事。為何要采用雙線單元結構體例？“部編本”語文教材的結構是分單元織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以做些靈活調(diào)整。初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。另外，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也

11、有所體現(xiàn)。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習?！安烤幈尽闭Z文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法?！安烤幈尽闭Z文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題

12、命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。注意每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。為何要采用“雙線組織單元結構”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習那些知識、

13、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，4篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課

14、文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。新教材為何要重建語文知識體系？這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰(zhàn)術和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構

15、。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考

16、慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。結果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的

17、操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。“部編本”語文教材體現(xiàn)知識體系和能力點，主要靠5個“渠道”。第一，教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語

18、文知識。老師們使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中。備課要現(xiàn)有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性。老師們安排設計教案，雖然也可以隨文學習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨?？傊?，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到

19、以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循?！安烤幈尽闭Z文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。四為何閱讀教學要重視區(qū)分不同課型？現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）但是，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。其實精讀和

20、略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學生能不膩味？這樣的

21、課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好?，F(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀”一“自讀”一“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。而且教

22、讀課也不要老是一套固定程式，應當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量

23、的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。五怎樣把課外閱讀納入教學體制？“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀

24、一課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。六為何閱讀教學要提倡“1加X”？現(xiàn)在語

25、文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。我的這些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中。但教學中大家可以嘗試。建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況?！安烤幈尽闭Z文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”，意在和學前教育銜接

26、，一開始就引導讀書興趣。注意，小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材實際上是把“延伸”部分納入體制，并嘗試進行一些檢測評價。不是可有可無部分。有些老師反映說，“1加X”是好辦法，但閱讀材料怎么去找？現(xiàn)今很多流行的讀本，都可以當作“1加X”的閱讀材料。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的語文素養(yǎng)讀本，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。七如何上好“名著導讀”課？這個欄目的教學目標仍然是拓展閱讀。新教材的“名著導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“

27、一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點學習一種讀書方法。老師們設計“快樂讀書吧”和“名著導讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個字有效果就好。比如“名著導讀”中西游記的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡要介紹一下這部名著的基本情況，主要是引導運用精讀和跳讀結合的方法。關于“跳讀”，以前語文課是很少正面去講的，這次專門作為一種讀書方法讓學生去嘗試。沒有跳讀，像西游記這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。關于“名著導讀”每學期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據(jù)學生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。為了推進

28、“名著導讀”的落實，必須要和課堂教學有所關聯(lián)，特別是某些綜合性學習，完全可以利用“名著導讀”資源，彼此結合進行。八如何提高寫作教學的效果？“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點

29、，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結合阿長與山海經(jīng)學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。寫作課很難教，寫作教學內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見。九如何克服語文課的“繁瑣病”？部編本新教材雖然在教學理念方法上努力做了一些改進，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學中去落實?，F(xiàn)今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把

30、注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上，語文課的活動，什么課前三分鐘演講，分組討論，分角色表演，師生對話，生生對話，反思、總結、拓展，還有苦心設計的多媒體，聲光電并用，好像課堂很活躍，其實教學效果不見得好，一堂課下來，沒有留下什么“干貨”。除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。諸如背景介紹、字詞解釋、段落大意、中心思想、表現(xiàn)手法，等等，通常都是把課文“大卸八塊”，進行僵化的“滿堂灌”，然后就是題海戰(zhàn)術，反復操練，應對考試。這種陳陳相因、繁復瑣碎的語文課實在是折磨人，把鮮活的語文弄得面目可憎，學生也就被敗壞胃口，毫無

31、興趣。我這里特別要多講講濫用多媒體現(xiàn)象，這也是一種流行的“繁瑣病”，甚至是一種災難?，F(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結論，有結論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化?，F(xiàn)在的老師很多不會板書了，甚至常常提筆忘字。不是要開設寫字書法課嗎？找個會寫字能書法的老師變得如此之難。我說多媒體的濫用已經(jīng)

32、給語文教學帶來“災難”，恐怕不是危言聳聽，而是一種必須面對的事實。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應當給大家的建議。最后說說新教材備課的問題。很多老師希望能有一個平臺，幫助老師備課，提供教學資源，同時能通過平臺來討論新教材使用的一些問題。為了滿足老師們的需要，這里推薦一個網(wǎng)站一一叫“云集備課網(wǎng)”，是北京大學語文教育研究所和人民教育出版社學術支持的網(wǎng)站，大家可以進去看看。以上說的是就“部編本”新教材的使用談了9個問題，也提出一些教學的建議。“教無定法”，我的建議不是通用的，還得根據(jù)各自的“學情”來教。老師們也比我有經(jīng)驗。作為教材編寫者，我希望“部編本”語文能在一線教學中得到檢驗，以后再不斷完善。最后，專門要再說說讀書問題。這和教材的使