重視情感因素提高對外漢語教學效率

1、tnii學朮友叢網論文發(fā)表專家一l重視情感因素提高對外漢語教學效率摘要：情感因素在第二語言習得中起著至關重要的作用。很多學者就認為其作用甚至比認知因素還要重要，是啟動后者的點火機。在對外漢語教學過程中，很多教師往往忽略了動機、興趣、自信心等這些重要的情感因素，反而過于重視語言學習中的認知因素，因此教學中往往出現(xiàn)適得其反的效果。本文首先分析了克拉申（krashen）的“情感障礙”和第二語言習得之間的關系，然后淺析了情感因素的界定，在此基礎上試圖提出了降低、消除漢語學習者的情感障礙以提高對外漢語教學效率的途徑。關鍵詞：情感因素；情感障礙；漢語學習者；對外漢語教學效率中圖分類號：g420文獻標識碼：

2、a文章編號：1006-4117（2011）12-0309-01一、情感過濾假說與第二語言習得之間的關系情感過濾假說也稱屏蔽效應假說。第二語言習得者在學習和生活中有各種各樣接觸目的語的機會，這都是輸入。但輸入的語言信息很少被完全吸收，在第二習得中學生也總是輸入大于吸收?？死辏╧rashen）將人類頭腦對語言的堵塞現(xiàn)象稱為“情感過濾”（theaffectivefilter），或者說是一種屏障把輸入擋在外邊，形象地描繪了情感障礙對第二語言習得者的負面影響。二、在對外漢語教學中，影響漢語學習者的主要情感因素情感因素由多種不確定的和易變的心理因素集合而成。第二語言匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網習得者都

3、會受到情感因素的影響，而情感障礙是語言習得者表現(xiàn)出個體差異的主要原因。在對外漢語教學中，筆者認為以下三種情感因素影響漢語學習者學習的速度和效果：（一）動機（motivation）。動機在情感因素中占及其重要的地位。調查結果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學習的諸多因素中，動機占33%學能占33%智力占20%其他占14%動機是個體從事某種活動的的內在驅動力，有明確的學習漢語動機，往往具有積極主動的心理狀態(tài)，學習效果最好。動機不明確或將漢語當成一種學習負擔，往往學習效果不好。經研究發(fā)現(xiàn)，目前學習漢語的外國學習者，出于對中國文化和社會的興趣而學習漢語的，占相當大的比例。（二）性格。性格對于漢語學習者非常重要。外

4、向型的學習者喜歡多說漢語，愿意交際，不怕犯錯，這就能獲得較多的語言輸入和輸出的機會。而內向型性格的學習者由于不愛說漢語，很少交際，可能在口語能力的提高上慢一些，但在聽力、閱讀理解及寫作能力方面表現(xiàn)較為出色。（三）自信心（self-confidenee）?？死辏╧rashen）認為學習者的個人因素與語言習得的成效也有聯(lián)系，其中尤以自信心（self-confidenee）最為重要。自信心是漢語學習者取得成功的心理基礎。學習漢語需要持之以恒的自信心，學生有了自信心，就會增強學習動機，課堂上表現(xiàn)積極，敢于大膽地用漢語進行交流。根據(jù)情感因素對第二語言習得者學習產生的影響，還可以將其分匸交發(fā)表專家一m國

5、學朮發(fā)叢網為積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素包括自信，愉快，強烈的動機等，這些都會加快漢語學習的過程。而消極的情感因素，比如焦慮，害羞，緊張，失望等情感會給漢語學習帶來負面影響。有研究表明，38%勺學習者認為在第二語言課堂上比在別的課堂上更為焦慮。第二語言學習中的焦慮常表現(xiàn)為交際焦慮、考試焦慮和對負面評價的焦慮幾個方面。這些消極的情感因素均可稱為情感障礙。三、降低、消除漢語學習者情感障礙，提高對外漢語教學效率（一）對外漢語教師注重自身形象。漢語學習者在學習漢語之前，最先接觸的就是對外漢語教師，他們對教師充滿了期待。因此，對外漢語教師在學生心目中擁有崇高的地位。對外漢語教師應具備親和力與信任感，如果學生厭惡教師，那么自然會對學習漢語失去熱情與學習動機。對外漢語教師要熱愛學生，關心愛護學生，尊重學生，尤其對學習成績較差的學生傾注更多的關心。教師應成為學生的良師益友，課上以微笑面對學生，課下經常與學生溝通情感。久而久之，學生會對教師產生滿意、喜愛的情感，自然對漢語學習抱有極大的熱情，有助于增強學習動機。教師要時刻以樂觀的心態(tài)面對