當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究讀后感

1、«當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究讀后感“什么是好的教育？有系統(tǒng)地給學生以機會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)事情”。斯賓塞隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，當今世界經(jīng)濟、市場、竟爭、生活空間以及學習和教育形式越來越呈現(xiàn)由國際化的趨勢。在教育領域中一切先進的教育管理理念、方式方法都值得學習。在職業(yè)教育領域，德國的主流教學思想和教育理念比較先進，值得我們的學習和借鑒。一、認同的觀點1、職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術適應能力，而且更重要的是有能力本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的技術和勞動世界。職業(yè)教育不應把學生僅僅視為未來的勞動者，而應視為技術設計的潛在參與者。努力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。職業(yè)能

2、力不是讓從業(yè)者被動地適應外界的變動，而是主動地塑造和設計自己的職業(yè)生涯。在當前就業(yè)形勢非常嚴峻的條件下，培養(yǎng)學生卓越的職業(yè)能力，是非常必要而有意的。提高學生的職業(yè)能力不僅可以增加從業(yè)者（職業(yè)學校的學生）就業(yè)的籌碼，而且還可以為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，職業(yè)學校應該特別關注學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在重視學生技能培訓的同時，還要強化學生社會適應能力和人格的培養(yǎng)和發(fā)展2、學習領域課程的研究和開發(fā)的目的是讓學生學有所獲、學有所成，利用職業(yè)學習情境提高教學的效果，激發(fā)學生主動學習和探索問題的積極性。書中還通過典型的例子分析如何利用學習情境開發(fā)學習領域課程方案。強調在課程方案的設計中應堅持“科學性”

3、和“人本性”的原則。學習領域設計給予教師的“自由空間”要求教師根據(jù)地區(qū)和企業(yè)的情況自己開發(fā)學習情境，體現(xiàn)了課程的開放性和靈活性，同時也給教師提由更高的知識和能力要求。3、行動導向學習注重學生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為行動導向學習組織形式之一的項目教學特別注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學生自行負責地、全身心地投入實施較大的、完整的設計方案中，學習的最終目的是在于完成具有實際利用價值的成果，學生要把不同專業(yè)專業(yè)領域的知識結合起來進行自主學習，體現(xiàn)了學習的跨學科性，所運用的知識、解決方案以及學習的結果都會涉及多個專業(yè)知識領域，同時還充分發(fā)揮了學生在教學中的主體地位和作用。二、聯(lián)系工作實際斯賓塞曾

4、說過：好的教育是讓學生有系統(tǒng)思考的機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)事情，然后想辦法去解決事情。當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究中的觀點、思想和理念之所以先進，是因為它非常重視培養(yǎng)學生自主學習、自主思考和探索問題的能力。這與我們現(xiàn)在正在進行的課程改革新理念是一致的，與我校新一輪課程改革的主要思想也是不謀而合的，與我們自己的教學管理工作實際也有緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：1、當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究中的“雙元制”教學模式要求課程設計既要對各個企業(yè)的生產邏輯及勞動組織進行整合，又要在學校對案例學習與系統(tǒng)學習進行整合，真正做到校企的相互協(xié)調與合作。因為自己對學生所學專業(yè)的知識了解不夠，也沒有真正深入企業(yè)了解學

5、生所學專業(yè)在企業(yè)中的生產邏輯及勞動組織狀況。因此在教學管理中難免會由現(xiàn)分離現(xiàn)象，會由現(xiàn)自己教的內容不符合學生專業(yè)知識提高的需要，也不符合企業(yè)生產和勞動組織的需要；會由現(xiàn)自己教的和學生學的脫節(jié)，不利于學生能力和素養(yǎng)的提高。2、從“學習領域課程方案”設置的主要內容看，德國職業(yè)教育非常重視學生能力的培養(yǎng)和訓練，并把能力培養(yǎng)作為職業(yè)學校的重點培養(yǎng)目標。認為對學生能力的培養(yǎng)包括專業(yè)能力、人格能力和社會能力。“有意義的職業(yè)行動情境體現(xiàn)了職業(yè)教育的主流思想，其思維的邏輯起點在于：職業(yè)教育是為職業(yè)行動能力發(fā)展而設計的教育”。我們學校的教育教學理念是讓學生“學會學習、學會做人、學會生存”，就是把學生各方面能力的

6、提高作為我們學校的培養(yǎng)目標，提升學生的專業(yè)能力、人格能力和社會能力。而我自己在這方面做得并不好，上課時還是傳統(tǒng)的教師主角性教學，不能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體性地位與作用，學生自主學習能力不強。學生在課堂上基本上是被動地接受知識，而不是主動去探索和獲取知識，不利于學生終身學習和發(fā)展能力的培養(yǎng)，也不利于學生社會適應能力的培養(yǎng)。三、反思與重構反思自己的工作發(fā)現(xiàn)自己在很多方面還需要努力，還需要積極改進，如：1、在教學原則的選擇上，應始終堅持“科學性”和“人本性”原則，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位和作用，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生學會主動學習，主動參與到教學過程的設計、實施和評價之中，從而促進學生

7、的全面發(fā)展，提高學生各方面的能力，特別是動腦和動手能力O真正做到讓學生在學習中“抬頭”、“微笑”和“有為”。2、在教學內容的選擇上，應盡量符合學生職業(yè)能力發(fā)展的需要。在當前開發(fā)的KAB課程教學中能真正結合學生所學專業(yè)的特點和實際展開教學，切實以培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力作為自己的教學任務和教學目標。在教學內容的編排上努力符合學校項目教學改革的要求。3、在教學方法的選擇上，應善用探究式、發(fā)現(xiàn)式、情境式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在探索問題中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，在探索問題中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣和價值，逐步培養(yǎng)和提高學生自主學習和終身學習的能力。學校正在進行的項目教學改革也是以情境教學為基礎，以項目問題教學為導向，培養(yǎng)學生的問題探究能力和合作學習能力，同時也培養(yǎng)了學生的交際和邏輯思維能力。并讓學生學有所獲、學有所成、學有興趣。我們在教學方法的選擇上也必須符合我校課程改革的要求。4、要不斷提升自己的教學能力。德國的“雙元制”教學和我校的要開展“項目教學”的內容要