還課堂給學生論文

1、論文發(fā)表專家一龜酬中國學術期刊朋還課堂給學生論文：還課堂給學生在傳統(tǒng)的教學過程中，學生大量的時間不是聽教師講，就是在聽教師與其他學生一問一答。他們永遠是教師導演的“教案劇”中不起眼的“群眾演員”，甚至只是“觀眾”或“聽眾”。這樣的課堂肯定無法喚起學生的熱情和智慧活動的積極性，更不用說去激發(fā)學生的不斷探索和創(chuàng)新的精神了！雖然我們教師的責任心都很強，痛下苦功，決心把自己所有的知識傾囊授。奈何“落花有意付流水，流水無情葬落花”，許多學生根本不領這份情。之所以存在教師“一廂情愿授真經”，學生“無所事事混課堂”的現(xiàn)狀，究其根源，是因為有些教師牢牢地控制著課堂，使得學生的主動性和熱情降低，積極性和參與意識

2、都不高。新課標要求教師要“以學生為主體”“把學習的主動權還給學生”，因此，課堂上，教師應改變傳統(tǒng)的教學思想和方法，把課堂還給學生，讓學生“活”起來，讓學生真正成為課堂的主人，營造師生互動的自由天堂，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的良好課堂氛圍。那么“還課堂給學生”的“還”是什么呢？首先，還給學生時間。還課堂給學生后，每節(jié)課至少要有三分之一的時間讓學生主動學習，互相交流，學生有了充分的時間后就會閱讀、思考、發(fā)表個人見解并相互討論這樣論文發(fā)表專家一顧中國學術期刊洌wwv/不但能培養(yǎng)學生的學習能力，而且可以創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，增進師生關系的融洽。其次，還給學生尊嚴。特別是要還給學生的人格尊嚴、思想尊嚴。在

3、以前的課堂上，教師往往是發(fā)號施令、一言九鼎，結果使師生處于不平等的地位。教師總認為學生是什么都不懂的孩子，往往壓制他們的思想，結果卻抑制了學生的創(chuàng)造能力。還課堂給學生后，教師和學生在平等的基礎上進行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。這樣，學生就會在寬松親切的情感氛圍中、在朋友的切磋中變得大氣成熟，勇于提出自己的意見，從而營造出良好的課堂氛圍。在實際教學中，教師具體該怎樣還課堂給學生呢？一、學生提問，教師評價著名科學家李政道說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生質疑問難，進而分析和解決問題。教師要把質疑的主動權交給

4、學生，要創(chuàng)設問題情境，引導學生主動提出問題。學生可以提出各種問題，即便問錯了也沒有關系，教師不要進行嘲笑和指責。對于學生的問題，教師要認真給予解答，不能因為簡單而應付了事，這樣才能激起學生問的熱情，變教師唱獨角戲為師生共同參與。二、學生提問，教師引導學生評價、解答論文發(fā)表專家一顧中國學術期刊洌wwv/學生在提出各種問題后，教師引導學生自己去分析和解決。在課堂學習中，學生能夠通過自主探索得到的，教師就不要給予評價，要放下架子，走近學生中，努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。教師可以組組織學生討論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅，同時，還可以引導學生自己自評和互評，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價。激發(fā)學生的評價興趣，引導學生積極地參與評價，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的評價能力，還把評價的權利交還給學生，真正體現(xiàn)出學生學習的主動性。三、學生當“教師”，教師當“助教”每個人都有一種表現(xiàn)欲，這種欲望可以通過各種方式來表達。讓學生上臺講課就是一種表現(xiàn)自我的方式。沒有哪個學生會拒絕上臺當教師的機會，除非他們天生害怕在公眾面前將話，但即使是極度害羞的學生，在教師的鼓勵下，也會內心充滿興奮地走上講臺。對于這些“小先生”來說，面對同是“患難同胞”的同學，他們往往比教師更了解“同胞”們想聽什么，愛聽什么。教師