課文《爬天都峰》教學反思2

1、課文爬天都峰教學反思2課文爬天都峰教學反思水云間課文爬天都峰是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深意，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點。也是我下面反思的重點所在。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛比較生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。對以上幾個問題我將借幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說。首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原

2、因。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維，結(jié)合圖片，學生也談到天都峰的險要。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有能再深入下去。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺，您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰？”還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣,學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，

3、問學生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹,看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但學生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。其他幾個問題與我上課時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛。另外，本文的主旨談戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛，以多種形式得朗讀，指明讀、男女生讀、同桌互讀，并在理解的基礎上比賽讀、學生讀得還比