怎樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

1、怎樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)您現(xiàn)在正在閱讀的怎樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!怎樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)有效的課堂教學(xué)情境可以為學(xué)生提供愉悅學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考、動(dòng)手探究、合作交流，獲取新知，開闊視野，發(fā)展技能。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們有的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，沒能把握學(xué)科的本質(zhì)特征，讓教學(xué)情境喧賓奪主，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。數(shù)學(xué)是人體的思維訓(xùn)練體操，作為數(shù)學(xué)老師，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)味兒的教學(xué)情境，讓情境有效地為教學(xué)服務(wù)。一、故事

2、情境要能構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維鏈接故事的趣味性極強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生的有意注意。正因?yàn)楣适碌挠腥?，如果我們?chuàng)設(shè)不當(dāng)，結(jié)果會(huì)背道而馳、適得其反。例如：有一位老師在教學(xué)解決問題的內(nèi)容時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的。師：同學(xué)們喜歡故事嗎？生：喜歡（齊）！師：老師給大家?guī)砹藗€(gè)故事。播放動(dòng)畫曹沖稱象故事（大約用了4 分鐘） 。師： 欣賞了這個(gè)故事，說說你們的感受（許多學(xué)生還沉浸故事中）。生：曹沖聰明機(jī)智。師：你說曹沖聰明在哪里？生：大人們都沒辦法，他卻能想出用石頭代替大象，稱出大象的 重量。師：對(duì)，曹沖聰明之處就在于善于動(dòng)腦，用石頭代替大象，稱出 大象的重量，這種方法叫做替換。今天，我們就一起來探究用替換的 策略解

3、決問題。板：解決問題的策略替換評(píng)析與思考：這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)貌似很成功，故事情境導(dǎo)入，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順利揭示課題。其實(shí)，這一情境創(chuàng)設(shè)太過于膚淺，只 停留在導(dǎo)入課題上，沒能進(jìn)一步拓展，教師雖然說了這種方法叫做替 換但沒讓學(xué)生初步體驗(yàn)替換策略的應(yīng)用，缺乏數(shù)學(xué)味兒。如果我們對(duì) 上面情境作重新調(diào)整：師：曹沖稱象故事大家都知道吧！誰能說說曹沖聰明在哪里？生：大人們都沒辦法，他卻能想出用石頭代替大象，稱出大象的 重量。師：你能具體給大家說說，曹沖是怎樣用石頭代替大象，稱出大 象重量的？生：曹沖先把大象師：對(duì)，曹沖聰明之處就在于善于動(dòng)腦，用石頭代替大象，稱出 大象的重量，這種方法叫做替換。今天，我們就一起

4、來探究用替換的 策略解決問題。板：解決問題的策略替換這樣設(shè)計(jì)，一是節(jié)省時(shí)間（曹沖稱象的故事，對(duì)于六年級(jí)孩 子已經(jīng)是耳熟能詳，播放動(dòng)畫曹沖稱象大可不必）；二是誰能說 說曹沖聰明在哪里？的質(zhì)疑，能有效激發(fā)學(xué)生回憶和思考；三是通過讓學(xué)生說出曹沖用替換的策略稱出大象的經(jīng)過，可以讓學(xué)生初步感知運(yùn)用替換的策略解決實(shí)際問題的方法，讓學(xué)生走出故事，建立起有效的數(shù)學(xué)思維鏈接。二、游戲情境要能強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)即生活意識(shí)游戲是孩子們十分喜愛的活動(dòng)。如果我們能結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，不但可以讓教材活化，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。如：我在教學(xué)六年級(jí)位置后，創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：（ 1 ）根據(jù)數(shù)對(duì)猜同學(xué)

5、。規(guī)則與要求：同桌之間，一個(gè)說數(shù)對(duì)，另一個(gè)根據(jù)這個(gè)數(shù)對(duì)說出這個(gè)位置上的同學(xué)名字。（ 2） 根據(jù)名字說數(shù)對(duì)。同桌之間， 一個(gè)同學(xué)說班級(jí)的另一個(gè)同學(xué)的名字，同桌用數(shù)對(duì)表示該同學(xué)的位置。學(xué)生在輕松愉快的游戲中，對(duì)數(shù)對(duì)確定位置有更深刻的認(rèn)識(shí)，感悟生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活問題。三、活動(dòng)情境要能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索的能力小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)要通過活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流能力。然而，許多時(shí)候，我們活動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)背離了目標(biāo)。例如：一位老

6、師在執(zhí)教平面圖形的拼組一課時(shí)，課件出示機(jī)器人、鄉(xiāng)村圖、七巧板拼成的各種形狀的圖形（有各種平面圖形拼組而成的）您現(xiàn)在正在閱讀的怎樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!怎樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)師：這是什么？是由哪些圖形組成的？你們想玩拼圖嗎？生（興奮地）：想玩。師：這節(jié)課我們就一起來玩拼圖吧。評(píng)析與思考：教者創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，本可合理的開發(fā)教學(xué)資源，用已學(xué)過的平面圖形拼成學(xué)生所喜歡、常見的圖形來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 但由于老師的誤導(dǎo)：你們想玩拼圖嗎？這節(jié)課我們就一起來玩拼圖吧以及拼圖游戲的有趣好玩，致使學(xué)生把堂課看成了是純粹玩拼圖游戲， 導(dǎo)

7、致教學(xué)目標(biāo)的偏離疏忽了所學(xué)圖形之間的關(guān)系，學(xué)生的自主探究、合作創(chuàng)新意識(shí)沒能增強(qiáng)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力沒能得到提高。如果我們對(duì)上述情境稍加修改，在教師課件出示機(jī)器人、鄉(xiāng)村圖、七巧板拼成的各種形狀的圖形（有各種平面圖形拼組而成的）后教師這樣先質(zhì)疑這是什么？是由哪些圖形組成的？你們能拼出這樣的拼圖嗎？接著， 再提出更有挑戰(zhàn)的問題你還能拼出其它更有意思的圖形嗎？說說你是怎么想的？這樣，不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生動(dòng)手，還能激發(fā)學(xué)生思考、動(dòng)口，有效建立所學(xué)圖形之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生積極探索和與人合作交流的能力。四、生活情境要能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究，合

8、作 交流的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣， 讓枯燥的數(shù)學(xué) 課堂煥發(fā)生機(jī)。如果我們脫離生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情境虛無縹緲，就不 能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如：一位老師在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，探索圓心、半徑 等特征時(shí)，以多媒體呈現(xiàn)了這樣一個(gè)生活情境：三只可愛的猴子拉著 三輛車賽跑，三輛車的車輪分別是圓的、三角形的和正方形的（引得 全體學(xué)生捧腹大笑不止）。師：猜一猜，哪一輛車行駛得最快？生：圓形車輪的車行駛最快。師：為什么圓形車輪的車行駛最快？生：因?yàn)閳A形車輪的車行駛平穩(wěn)，而三角形和正方形車輪的車行 駛不平穩(wěn)，所以圓形車輪的車行駛快。師：下面我們來觀看比賽結(jié)果。課件呈現(xiàn)比賽情形（學(xué)生捧腹大笑不止）評(píng)析與思考：課

9、件是栩栩如生，活靈活現(xiàn)，可教學(xué)效果微乎其微。究其原因，教者刻意將車輪設(shè)計(jì)成三角形的和正方形的， 這既有悖于 生活常識(shí)，缺乏真實(shí)性，也不能給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)一步觀察和認(rèn) 識(shí)圓心、半徑等特征的問題探究點(diǎn)，所以只能以失敗告終。如果改變 上述的情境，我們以古今中外生活中各種車輛的呈現(xiàn)為情境，既可強(qiáng)化學(xué)生有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可開闊學(xué)生視野（讓學(xué)生 了解古今中外的各種車輛）。然后，教師提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究和思考：車輪為什么都設(shè)計(jì)為圓形？車軸都安裝在哪里？這樣設(shè)計(jì)，就能輕易開闊學(xué)生思維，觸發(fā)圓心、半徑等特征問題的探究點(diǎn)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。培養(yǎng)數(shù)學(xué)化思想，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)情境的 種類和方式還有很多，無論我們采用哪種類型和方式，都必須要把握 數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，突出數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，