小班幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策的研究

1、鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）小班幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策的研究以新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班幼兒為例鹽城師范學(xué)院110316張超時(shí)問(wèn)題還是很多的，請(qǐng)抓緊修改：1 .整篇文章結(jié)合副標(biāo)題的內(nèi)容有些少，修改中可以結(jié)合副標(biāo)題新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)。2 .整篇文章結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：一研究背景與意義；二研究設(shè)計(jì)；三現(xiàn)狀描述；四產(chǎn)生的原因分析；五緩解對(duì)策；六研究不足。根據(jù)上面結(jié)構(gòu)整理下。3 .第二部分研究設(shè)計(jì)中研究?jī)?nèi)容部分重新寫(xiě)下。4 .第三部分現(xiàn)狀描述的內(nèi)容再充實(shí)豐富一些.5 .原因分析要針對(duì)現(xiàn)狀的問(wèn)題描述來(lái)進(jìn)行具體分析6 .參考文獻(xiàn)部分重寫(xiě)。盡量不要用網(wǎng)絡(luò)的。7 .不清楚的地方一定要在QQ上跟我聯(lián)系，修

2、改好之后盡快發(fā)給我，我再看。鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）摘要小班幼兒入園時(shí)普遍會(huì)出現(xiàn)哭鬧、焦慮等，本文就是要對(duì)幼兒分離焦慮的形成原因與對(duì)策進(jìn)行研究；本文運(yùn)用了觀察法、，文獻(xiàn)檢索法以及訪談法這三種研究方法對(duì)蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班幼兒為什么形成分離焦慮以及如何應(yīng)對(duì)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒分離焦慮的成因包括以下五個(gè)方面：環(huán)境因素、要求因素、生活規(guī)律和生活習(xí)慣、家庭和幼兒自身的因素。針對(duì)此五大方面的原因，開(kāi)展了調(diào)查與研究。關(guān)鍵詞小班分離焦慮成因?qū)Σ咭弧⒀芯勘尘凹耙饬x（一）研究背景每年9月開(kāi)學(xué)季，年滿3周歲的幼兒就要開(kāi)始經(jīng)歷對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是人生中一次重要的大事件一一上幼兒園。要離開(kāi)親人的懷抱到幼兒園中開(kāi)始集

3、體的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是適應(yīng)社會(huì)的重要的一大步。因周圍相處的人由熟悉的親人變成了陌生的老師和小伙伴,熟悉的家庭環(huán)境變成了完全陌生的幼兒園，在這期間幼兒往往會(huì)出現(xiàn)大哭大鬧、不知所措、抱著親人不愿離開(kāi)、攻擊同伴和老師、甚至不吃不喝等焦慮行為。嚴(yán)重的分離焦慮，既不利于幼兒的身體與心理的健康發(fā)展，也會(huì)對(duì)幼兒家長(zhǎng)、教師以及幼兒園正常教學(xué)工作開(kāi)展產(chǎn)生一定的影響。為此研究小班幼兒分離焦慮的成因并找到合適有效的對(duì)策，讓幼兒較快適應(yīng)幼兒園生活，這樣不僅有利于幼兒未來(lái)身心的健康發(fā)展，也有利于家長(zhǎng)、教師、幼兒園工作的開(kāi)展。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本次研究在新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行研究。在幼兒園小一班中的幼兒為主要

4、研究對(duì)象，對(duì)幼兒分離焦慮的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察法、個(gè)案分析法進(jìn)行研究。（二）研究?jī)?nèi)容研究幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因，以高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班幼兒為例分析和研究，包括環(huán)境和家庭這兩大原因，知道原因后，結(jié)合已學(xué)的理論及知識(shí)，通過(guò)對(duì)教師的訪談及研究，得出解決幼兒分離焦慮的策略。（三）研究方法鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（一）觀察法觀察法是指在調(diào)查目的和和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，需要制定周密的計(jì)劃，對(duì)觀察的內(nèi)容、手段、步驟、范圍做出具體的規(guī)定，從而獲得第一手的資料的調(diào)查方法。本次觀察旨在對(duì)了解蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策。（二）文獻(xiàn)檢索法借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道，

5、查閱各類幼教專業(yè)書(shū)籍和雜志獲取關(guān)于分離焦慮的相關(guān)資料及信息（三）訪談法訪談法是指調(diào)查者依據(jù)調(diào)查提綱與調(diào)查對(duì)象直接交談，收集語(yǔ)言資料的方法，是一種交流式的調(diào)查方法。（1）與幼兒教師的訪談：訪談?dòng)變航處?，了解他們?duì)緩解幼兒分離焦慮的方法、態(tài)度及策略。（2）與家長(zhǎng)的訪談：訪談?dòng)變杭议L(zhǎng)，了解家長(zhǎng)對(duì)緩解幼兒分離焦慮的策略及方法。（四）相關(guān)概念界定1.分離焦慮：是指嬰幼兒因要與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱作離別焦慮。即嬰幼兒與某個(gè)人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，即產(chǎn)生依戀后，當(dāng)要與之分離時(shí)，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以此來(lái)表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)病于學(xué)齡前期。三、現(xiàn)狀描述幼兒進(jìn)

6、入幼兒園生活、成長(zhǎng)，是幼兒發(fā)展生長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著深刻影響。分離焦慮多發(fā)生在6歲以前，其特征是當(dāng)與親人分離或離開(kāi)他熟悉的環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮，擔(dān)心親人發(fā)生意外或自己被拐賣；擔(dān)心與父母或其他依戀者的分離，比如實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班的孩子們中，悅悅在入園時(shí)就會(huì)有較大的反應(yīng)，早晨入園時(shí)不愿離開(kāi)奶奶，奶奶剛抱著她到班級(jí)，她就止不住的大哭，老師來(lái)抱悅悅，她會(huì)對(duì)老師作出反抗，緊緊拉著奶奶的衣服不愿松手，同時(shí)哭的更大聲了。因害怕分離而不愿去學(xué)?；蛴變簣@，比如毛毛來(lái)到班級(jí)后，就開(kāi)始哭，情緒激動(dòng)，跟奶奶大聲喊：“我不要來(lái)幼兒園！”等到奶奶離開(kāi)后，毛毛哭得更厲害了，過(guò)了一會(huì)兒，毛毛發(fā)生了

7、嘔吐，臉都哭紅了，喉嚨也有些啞了。這足以能夠看出分離焦慮對(duì)幼兒身體的影響，幼兒處于持久而不恰當(dāng)?shù)暮ε陋?dú)處，當(dāng)知道要和自己最親近的人分開(kāi)時(shí)，立即出現(xiàn)一些不良反應(yīng)，比如發(fā)脾氣哭叫等，其中小部分的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐、惡心、肚子疼、全身不適等癥狀，這樣幼兒的社會(huì)功能會(huì)受到明顯的影響。但是當(dāng)幼兒對(duì)幼兒園的陌生程度鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）減弱，對(duì)幼兒園越來(lái)越熟悉，分離時(shí)的焦慮也就越來(lái)越弱。現(xiàn)今，約有50%的幼兒在進(jìn)入不熟悉的幼兒園后見(jiàn)親人離去而表示不安，有時(shí)會(huì)向老師說(shuō)要找媽媽，哭鬧不止，而當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)會(huì)表現(xiàn)出十分親熱，過(guò)幾天后逐漸適應(yīng)了新環(huán)境，幼兒就能安心玩耍，等候親人來(lái)接。約有20%的孩子剛?cè)雸@時(shí)并

8、不哭鬧，過(guò)一段時(shí)間后才感到焦慮不安但容易接受安慰，母親來(lái)接時(shí)反而會(huì)回避。僅有20%的孩子進(jìn)幼兒園時(shí)會(huì)哭鬧反抗難以安慰，他們?cè)谟H人來(lái)接時(shí)會(huì)主動(dòng)投入懷抱，但對(duì)母親的愛(ài)撫又會(huì)有反抗表現(xiàn)因而難以對(duì)付。只有10%勺幼兒，一入園即能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活，參與各項(xiàng)活動(dòng)，基本不哭鬧。四、產(chǎn)生的原因分析經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，對(duì)于幼兒為什么會(huì)產(chǎn)生分離焦慮的原因有以下幾點(diǎn)：（一）環(huán)境方面幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。不但幼兒的生活環(huán)境改變，幼兒的心理環(huán)境也改變了，分別有以下幾點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明：1 .幼兒周圍關(guān)系的變化在幼兒入園之初，見(jiàn)到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒

9、感到不安全。現(xiàn)在的許多家庭中的孩子是爺爺奶奶一手帶大。而由于幼兒園中一個(gè)班的配置大部分為兩個(gè)老師，一個(gè)保育員以及15-35名幼兒，所以幼兒面對(duì)完全不一樣的環(huán)境、同伴、老師及阿姨，會(huì)產(chǎn)生焦慮、害怕等不良情緒，但教師無(wú)法像家里的爺爺奶奶一樣，一對(duì)一甚至是幾對(duì)一的對(duì)幼兒進(jìn)行無(wú)微不至的照顧及關(guān)懷，沒(méi)有較多的時(shí)間和精力給予幼兒心理上的安慰。幼兒獨(dú)處的時(shí)間變多了，幼兒獨(dú)自午睡，沒(méi)有爸媽或爺爺奶奶的陪同保護(hù)，獨(dú)自吃飯，獨(dú)自面對(duì)幼兒園中的老師、同伴，不能隨心所欲的做自己想做的事，自己要學(xué)會(huì)與同伴相處，要知道聽(tīng)老師的話，這樣一來(lái)，就會(huì)有心理落差，有時(shí)也會(huì)處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，因此，幼兒會(huì)感到?jīng)]有親切感，安全感。

10、2 .幼兒的要求變化根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中健康領(lǐng)域的子目標(biāo)生活習(xí)慣與生活能力中目標(biāo)2為具有基本的生活自理能力，這一點(diǎn)說(shuō)明幼兒園對(duì)幼兒的發(fā)展做出了一定的要求。這些要求不僅反映在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，還反映在生活與游戲中，如自己吃飯，自己脫衣服，自己的事情自己做等，要求比在家中高。3 .幼兒生活的固有形式的改變幼兒在家中的生活規(guī)律不會(huì)像幼兒園一樣有固定時(shí)間的一日生活時(shí)間表，什么時(shí)候吃飯，什么時(shí)候盥洗，什么時(shí)候上課，什么時(shí)候起床，有的家庭中生活作息比較隨意，一切鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以幼兒的意愿為中心；所以會(huì)有有的幼兒有一些不良的生活規(guī)律和習(xí)慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺(jué)等，而有的

11、幼兒則沒(méi)有養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，不會(huì)在家中睡午覺(jué)。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分幼兒不愿來(lái)幼兒園的原因包括他們不習(xí)慣固定化的生活制度，覺(jué)得在幼兒園里喝的水，吃的飯都和家里的不一樣，感到不習(xí)慣；有些孩子則是在家里養(yǎng)成了挑食的不良習(xí)慣，所以不愛(ài)吃幼兒園提供的飯菜；有的幼兒則在家中從來(lái)不喝白開(kāi)水，而在幼兒園提供的飲水都是白開(kāi)水等。（二）家庭的因素1 .家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。會(huì)在平時(shí)注意不嬌慣孩子，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，鼓勵(lì)孩子結(jié)交伙伴并與新伙伴一起探索、玩耍的家庭，其幼兒就會(huì)很快適應(yīng)幼兒園生活，他們的情緒也較少出現(xiàn)問(wèn)題。而對(duì)于一切包辦代替、嬌寵溺愛(ài)、百依百順孩子的家庭，他們的孩子則需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。有一些孩子會(huì)由

12、于環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)折差異而在生理情緒上出現(xiàn)問(wèn)題。如有的孩子因過(guò)分哭鬧和情緒的不安，而出現(xiàn)夜驚、夢(mèng)魘或者腹瀉、生病等問(wèn)題。2 .自身經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性在入園之前與家長(zhǎng)分離過(guò)的幼兒，有過(guò)一定的分離經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)比較容易去適應(yīng)幼兒園的生活。性格開(kāi)朗、活潑、外向、大膽的孩子要比性格靦腆、內(nèi)向、安靜的孩子更快的融入到幼兒園的生活中。比如小一班中倩倩和毛毛，倩倩性格外向，進(jìn)入幼兒園后哭了一會(huì)兒后，就自己找玩具玩，不再哭了；而性格內(nèi)向的毛毛入園后會(huì)斷斷續(xù)續(xù)哭一整天，會(huì)喊著要媽媽來(lái)接。五、緩解對(duì)策如何緩解幼兒的入園焦慮，幫助幼兒較快的適應(yīng)幼兒園生活，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)策略：（一）入園前：1 .各類型的親子早教活動(dòng)，提

13、升家長(zhǎng)育兒能力。除了常規(guī)的親子課外，幼兒園還組織開(kāi)展親子閱讀指導(dǎo)、親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子表演秀、科學(xué)育兒講座、親子DIY等多種形式的親子早教活動(dòng)，幫助孩子和家長(zhǎng)熟悉教師和幼兒園環(huán)境、了解幼兒園教學(xué)理念和方法。2 .幼兒入園體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒熟悉適應(yīng)新環(huán)境。幼兒園一般會(huì)利用暑期開(kāi)放幼兒入園體驗(yàn)活動(dòng)。讓幼兒來(lái)園體驗(yàn)幾天真正的幼兒園生活，在此過(guò)程中讓幼兒逐漸熟悉了解幼兒園里的老師、同伴、環(huán)境等，讓幼兒建立對(duì)幼兒園的初步認(rèn)識(shí)。但入園時(shí)間比正常入園時(shí)間會(huì)縮短，一般讓孩子來(lái)上半天，體驗(yàn)一下幼兒園的晨間區(qū)域活動(dòng)、體育鍛煉和簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)和游戲，也會(huì)讓孩子品嘗一下幼兒園的點(diǎn)鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）心和午餐。

14、也有的體驗(yàn)活動(dòng)則安排在平時(shí)，9月即將入園的孩子可以在家人的陪同下和小班的哥哥姐姐們一起上課、盥洗、點(diǎn)心和游戲，在觀察、模仿中體驗(yàn)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，給9月的入園來(lái)一次“熱身”。通過(guò)對(duì)參與過(guò)入園體驗(yàn)與未參加入園體驗(yàn)活動(dòng)的幼兒進(jìn)行觀察分析發(fā)現(xiàn)：參加過(guò)的幼兒有80%勺孩子在短時(shí)間內(nèi)能較快地適應(yīng)幼兒園生活，而未參加的孩子則是20%所以開(kāi)展幼兒入園體驗(yàn)的活動(dòng)的確有利于幼兒緩解分離焦慮。3 .暑期家訪，增進(jìn)家園溝通互動(dòng)。一般在7月，幼兒園教師就會(huì)對(duì)小班新生進(jìn)行家訪，老師會(huì)以訪談、調(diào)查表等形式了解孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、體質(zhì)情況、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)期望、以及過(guò)往病史、食物過(guò)敏等特殊情況，進(jìn)行家園雙方的第一次溝通

15、交流，相互熟悉。老師還會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放一些科學(xué)育兒的宣傳指導(dǎo)資料。如如何使幼兒順利度過(guò)入園關(guān)、上幼兒園，你準(zhǔn)備好了嗎？等，幫助家長(zhǎng)科學(xué)育兒。4 .召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)，做好家長(zhǎng)指導(dǎo)。新生家長(zhǎng)會(huì)一般也會(huì)安排在暑期剛開(kāi)始，這樣安排的好處在于，通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)的溝通，讓家長(zhǎng)有較長(zhǎng)的時(shí)間調(diào)整自己以往的教養(yǎng)方式，如根據(jù)幼兒園的作息時(shí)間安排孩子在家的作息，利用暑假教會(huì)孩子如廁、自己用小勺吃飯、自己穿脫簡(jiǎn)單的衣服等生活自理能力，以便入園后更快適應(yīng)幼兒園的生活。5 .組織專家講座，幫助樹(shù)立科學(xué)育兒理念。幼兒園會(huì)邀請(qǐng)幼教專家、心理專家、保健專家進(jìn)行各種類型的專家講座，宣傳科學(xué)的育兒理念和方法。如如何科學(xué)合理地搭配幼兒的膳食

16、、親子溝通的技巧、如何使小班幼兒順利度過(guò)入園關(guān)等。專家通過(guò)深入淺出的講解、典型事例的剖析，讓家長(zhǎng)們受益匪淺，從而獲得正確的育兒觀和科學(xué)的育兒方法。如專家指出，在入園初期，家長(zhǎng)的接送態(tài)度要明確。因家長(zhǎng)態(tài)度不堅(jiān)決，在幼兒入園時(shí)往往會(huì)依孩子的情緒反應(yīng)而定。當(dāng)家長(zhǎng)一旦看到孩子情緒反應(yīng)較大，哭求不停，就依依不舍：不愿離去、緊緊擁抱、表情痛苦、其場(chǎng)面甚至有生死別離之感受，這樣長(zhǎng)此以往下去，不但不利于緩解幼兒分離焦慮，這種不良情緒還會(huì)加大人園時(shí)的難度，激活孩子的不良情緒，使幼兒的適應(yīng)周期更長(zhǎng)；所以家長(zhǎng)要明確接送態(tài)度，送完孩子后離開(kāi)，這樣會(huì)更好。家長(zhǎng)在與幼兒相處中不要出現(xiàn)消極語(yǔ)言、表情暗示，如果家長(zhǎng)再送孩子進(jìn)

17、幼兒園之前表情悲傷，難過(guò)，這就會(huì)影響幼兒對(duì)幼兒園的整體印象，覺(jué)得幼兒園不是一個(gè)好地方，于是會(huì)產(chǎn)生不愿上幼兒園的情緒。6 .開(kāi)通咨詢熱線和家長(zhǎng)接待日，解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)。幼兒園還會(huì)開(kāi)通家長(zhǎng)咨詢熱線和開(kāi)放家長(zhǎng)接待日，由專業(yè)老師解答家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的各種困惑和難題，這樣針對(duì)性的指導(dǎo)，比如小一班中的兩位老師會(huì)及時(shí)回復(fù)家長(zhǎng)的各種疑問(wèn)與難題，在家長(zhǎng)開(kāi)放日的時(shí)候會(huì)細(xì)心與家長(zhǎng)相互交流。（二）幼兒入園后：6鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))7 .創(chuàng)設(shè)溫暖、呵護(hù)、和諧的幼兒園環(huán)境，盡快建立新的依戀關(guān)系。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的身心都有一定的影響，特別是新入園的幼兒，有50%勺幼兒會(huì)不安,若想讓幼兒較快地適應(yīng)幼兒園生活，那么幼兒園

18、不僅要為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境，在環(huán)境的布置上能夠吸引幼兒，并依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平創(chuàng)造適合幼兒的環(huán)境，比如設(shè)施的高度要適應(yīng)幼兒的高度，不能太高或太低，小一班中的玩具擺放高度和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)設(shè)施都不會(huì)很高，基本都是在幼兒的所能達(dá)到的水平線，教師創(chuàng)造出了一個(gè)能讓幼兒想玩、樂(lè)意玩、喜歡玩的游戲環(huán)境，老師們都很有耐心，也為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)溫暖、輕松、寬松的心理環(huán)境，教師充分關(guān)愛(ài)幼兒，盡快和孩子建立起新的依戀關(guān)系，這些條件在基本滿足的情況下，一段時(shí)間后，經(jīng)過(guò)我的研究發(fā)現(xiàn)：小一班大部分幼兒能夠較好的適應(yīng)幼兒園的生活。8 .教師根據(jù)的幼兒氣質(zhì)類型與個(gè)體差異采取適當(dāng)?shù)木徑夥椒ā?1)分離焦慮中幼兒的表現(xiàn)各不

19、相同，是因?yàn)橛變旱那榫w主要與幼兒個(gè)人的氣質(zhì)有關(guān)，大致可以分為以下幾種類型：一、暴躁型、二、波動(dòng)型、三、戀親型、四、憂郁型。暴躁型的幼兒用簡(jiǎn)單的親近方式和玩具無(wú)法消除他們的不安全感，需要老師給予更多的關(guān)注和耐心，多順應(yīng)多滿足，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，從而使他們喜歡老師，喜歡來(lái)幼兒園。萱萱入園時(shí)只要親人一離開(kāi)，就會(huì)大哭大鬧，一哭便停不下來(lái)，也會(huì)要求老師或阿姨抱她，后來(lái)老師抱起她后，她立刻停止哭泣，依偎在老師的肩膀上，當(dāng)老師想放下她時(shí)，她又開(kāi)始大哭不止，用腳或手勾緊或抱緊老師，老師發(fā)現(xiàn)這一情況后，用語(yǔ)言給予撫慰，使其慢慢平靜，過(guò)后老師都會(huì)較多的關(guān)注她，尊重她，過(guò)了兩周后，萱萱基本能夠較好的適應(yīng)幼兒園

20、的生活。波動(dòng)型的幼兒比較情緒化，容易被環(huán)境吸引，但時(shí)間不長(zhǎng)又想回家。該類幼兒能和老師互動(dòng)，并主動(dòng)和老師攀談，但這類孩子在游戲活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)生打鬧、爭(zhēng)搶玩具。戀親型的幼兒經(jīng)常與父母長(zhǎng)輩住在一起，很少與別的同齡幼兒玩耍，也從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家人，自理能力差。老師在日常生活中要提高這類幼兒的自理能力，以及別的幼兒的交往能力。小一班的月月在入園時(shí)不會(huì)上廁所，不會(huì)自己吃飯，也很少和同齡的孩子交往，教師發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后鼓勵(lì)孩子慢慢學(xué)習(xí)自理，發(fā)現(xiàn)他努力、進(jìn)步后給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒樹(shù)立自信心，同時(shí)與幼兒家長(zhǎng)溝通，采取這些措施后，月月入園一個(gè)月后能較好的適應(yīng)幼兒園的生活。憂郁型的幼兒性格內(nèi)向、害羞，表現(xiàn)出一種極不安全感。這

21、類孩子往往借助布偶玩具來(lái)安慰自己，難以親近陌生人。對(duì)于這類幼兒園，教師允許他們帶上自己心愛(ài)的小玩具入園。幼兒剛?cè)雸@時(shí)或有陌生感和孤獨(dú)感，它們帶上自己的依戀物則有助于幅為幼兒的不安情緒。讓孩子選擇自己喜歡的物件或小玩具，把它們當(dāng)成陪伴自己上幼兒園的好朋友，想家時(shí)看看它們，摸摸它們，對(duì)他們說(shuō)說(shuō)心里話，這樣能有效緩解幼兒的分離焦慮。小一班鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有2-4個(gè)孩子每天早上都會(huì)帶娃娃進(jìn)班，過(guò)了有兩個(gè)星期時(shí)間，這些幼兒都能較好的適應(yīng)幼兒園生活。(2)開(kāi)展生動(dòng)有趣的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)幼兒入園的興趣有些老師認(rèn)為開(kāi)學(xué)初期，幼兒哭鬧情況嚴(yán)重，幼兒情緒不易穩(wěn)定，同時(shí)考慮到安

22、全問(wèn)題，很少帶孩子去戶外鍛煉和游戲，經(jīng)常在班級(jí)里組織一些活動(dòng)。其實(shí)實(shí)踐表明，教師如果按照幼兒園一日作息時(shí)間的安排正常進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)、戶外體鍛、教學(xué)活動(dòng)、自主性游戲等各項(xiàng)活動(dòng)，能很好地轉(zhuǎn)移孩子的注意，讓他們暫時(shí)遺忘家人，沉浸在快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。即使活動(dòng)中仍會(huì)有部分幼兒出現(xiàn)哭鬧或不參與活動(dòng)的情況，但大多數(shù)幼兒都能正常地參與活動(dòng)，少數(shù)適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒更是體驗(yàn)到了參與活動(dòng)的快樂(lè)，能激發(fā)他繼續(xù)上幼兒園的興趣和愿望。在活動(dòng)中，老師能細(xì)心地觀察幼兒，及時(shí)肯定孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步，則更能進(jìn)一步地拉進(jìn)師幼間的距離，有利于幼兒新的依戀關(guān)系的形成，進(jìn)而使孩子喜歡上幼兒園。9 .及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，反饋幼兒在園的表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解配合。教師要積極做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)反饋孩子在幼兒園的各項(xiàng)表現(xiàn)，教師利用家校路路通、班級(jí)網(wǎng)站，班級(jí)QQ群等及時(shí)上傳孩子在園活動(dòng)的照片以及需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)放心。在來(lái)離園的接送時(shí)間，做好面對(duì)面的溝通交流，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步、今天的學(xué)習(xí)進(jìn)餐午睡情況等都是家長(zhǎng)迫切想了解的內(nèi)容。同時(shí)教師細(xì)致地做好保教工作，贏得家長(zhǎng)的信任。六、本研究不足之處L由于條件所限，本研究只針對(duì)了實(shí)驗(yàn)幼兒園一個(gè)班的小朋友、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了研究，因此研究