小學(xué)語文大閱讀行動開題報告

1、小學(xué)語文“大閱讀行動”推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究開題報告通遼市奈曼旗青龍山學(xué)區(qū)中心校2016.5.一、課題的界定“一個人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”（朱永新）。堅持推進(jìn)兒童閱讀，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎(chǔ)，這就是“大閱讀行動”的實(shí)驗(yàn)意義；讓每個學(xué)生的生命充滿閱讀的喜悅，讓每個學(xué)生從讀書中獲得幸福的人生，這就是“大閱讀行動”的推進(jìn)意義所在?！按箝喿x”主張持續(xù)推進(jìn)兒童閱讀，倡導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣，即“大量閱讀”、“生活中閱讀”、“自主閱讀”，旨在推進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大量汲取中外優(yōu)秀文化營養(yǎng)，形成閱讀習(xí)慣

2、，打下人生底色，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入核心動能?！靶袆印笔潜緦?shí)驗(yàn)課題的核心和關(guān)鍵詞，即要將以往對課外閱讀“口頭”上的重視落實(shí)到“行動”上，專注學(xué)生的讀書“行動”，讀什么書？讀了嗎？怎樣讀？真正的"讀起來”?！巴七M(jìn)”是課題實(shí)驗(yàn)的目的和意義，將“大閱讀”納入學(xué)校語文課程的重要組成元素和教學(xué)常態(tài)管理的一部分，讓讀整本書進(jìn)入課程,實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程化。在自治區(qū)小學(xué)語文教育領(lǐng)域開展“大閱讀行動”，進(jìn)而提高我區(qū)小學(xué)語文教育的質(zhì)量和效率，深化語文課程改革。二、省內(nèi)外研究狀況分析近年來，增加學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)課外閱讀，已成為語文教育工作者的共識。以“課外閱讀”為核心議題的實(shí)驗(yàn)在全國各地已十分活躍。以下

3、是課改以來較有代表性的兩項(xiàng)研究：一是由深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué)校長劉憲華和著名特級教師于永正、陸恕發(fā)起的“新語文主題閱讀”活動?！爸黝}閱讀”是根據(jù)小學(xué)語文教材以主題組織單元，以單元主題為主線，搜集與其思想、內(nèi)容，文章形式等相關(guān)相似的篇目編輯成書（新語文主題閱讀和主題式經(jīng)典閱讀，以達(dá)到擴(kuò)大閱讀，提高閱讀量的目的。此項(xiàng)研究得到了許多學(xué)校和教師的參與和加盟，取得了一定的研究成果。二是北京十一學(xué)校校長、原山東濰坊市教育局長李希貴提出的“語文主題學(xué)習(xí)”。課題研究者從學(xué)生語文學(xué)習(xí)和考試現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，開展命題研究。課題從2006年開始，6年中課題研究成果顯著，在全國中小學(xué)影響很大，人民教育在2012

4、.15-16期推出了此課題的研究專輯。以上兩項(xiàng)研究為我們提供了參考和啟示，他們的共同點(diǎn)就是突破語文教學(xué)“只教教材”的禁錮與局限，超越教材，超越課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大量廣泛的閱讀。但值得注意的是，兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)各自編輯的“主題讀本”，仍依附于教材，受制于“單元主題”，并沒有沖出教材的局限和藩籬，沒有真正邁入五彩斑斕的廣闊的閱讀世界。目前，我們自治區(qū)有關(guān)語文拓展閱讀的研究方興未艾，基層學(xué)校積極主動地開展了實(shí)驗(yàn)嘗試，主要體現(xiàn)在學(xué)校的“校本課程”中。比如很多基層學(xué)校分學(xué)段設(shè)計的系列閱讀指導(dǎo)課程、中華經(jīng)典誦讀課程、各種閱讀課型的開發(fā)等等，可謂“繁星點(diǎn)點(diǎn)”。學(xué)校及教師們已經(jīng)有了“欲提高語文教學(xué)效率，必加大課外閱讀”的

5、覺悟，這自下而上的需求和熱情為我們提供了此課題研究的最佳時機(jī)，只需我們點(diǎn)燃引擎,讓這項(xiàng)有意義價值的研究蓬勃開展，星火燎原。三、課題的意義和研究價值（一）改變語文教學(xué)耗時低效的現(xiàn)狀多年來，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)核心課程一直受到學(xué)校和教師的重視，其用時最多，教師投入精力也最大，但值得深思的是，學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力并沒有得到有效的提高，尤其是能夠代表學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的寫作能力一直是個瓶頸，成為語文教學(xué)的老大難問題。有人說，小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生寫不出一篇像樣的文章；有人說學(xué)生甚至不能流利的朗讀；有人說學(xué)生寫字錯字連篇。更可怕的是學(xué)生厭倦語文學(xué)科，甚至不喜歡閱讀。事實(shí)證明，對于一名語文教師而言，花的功夫與

6、最后的效果不成正比；對于學(xué)生而言，僅依靠現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，也不一定有很高的語文能力。語文教學(xué)步入十分尷尬的境地，成為社會、家長責(zé)問和批判的眾矢之的。尋找解決方法，謀求出路是學(xué)校、教師、教研員的當(dāng)務(wù)之急，勢在必行。（二）回應(yīng)時代對基礎(chǔ)教育的需求社會進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)時代”，或稱“讀屏?xí)r代”，捧書而讀已成為“遠(yuǎn)去的風(fēng)景”。有人驚呼：這是一個圖像與文字生死搏斗的時代。一項(xiàng)調(diào)查顯示：我國國民每年人均閱讀圖書4.5本，遠(yuǎn)低于韓國的11本,法國的20本，日本的40本，以色列的64本。一個擁有五千年歷史文化的泱泱大國，人均閱讀量著實(shí)讓人感到驚愕和不可思議。除了人均閱讀量低之外，另一個傾向是讀書的功利性和實(shí)用性突出。在

7、有限的人均購書中，八成都是課本教材；在各大書店的銷售統(tǒng)計中，教參、基礎(chǔ)訓(xùn)練、考試輔導(dǎo)類的書籍占了很大比重。中國和美國的小學(xué)生比較，美國一年級兒童平均每年讀3萬字，中國一年級兒童平均每年讀4900字，不到美國兒童的六分之一。（畢唐書回歸母語教育的原點(diǎn)）,如果一個人長期遠(yuǎn)離書籍不事讀書，未來將會怎樣？一個不愛讀書的民族，未來將會怎樣？從小培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀習(xí)慣是時代發(fā)展對語文教育提出的需求，也是成就“中國夢”的需求。（三）基礎(chǔ)教育應(yīng)真正為學(xué)生未來筑基基礎(chǔ)教育是人生的奠基工程，是支撐學(xué)生未來發(fā)展的基石和保障。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意識、習(xí)慣、能力等，才是學(xué)生發(fā)展所需要的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)教育不能舍本求末

8、，急功近利。讀書是學(xué)習(xí)的主要方式，是獲得知識信息的主要渠道。親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人否定閱讀的重要性。從孩子邁入校園、坐在課堂上開始接受正規(guī)的學(xué)校教育那天起，我們所要做的，就是不斷地激發(fā)并維持孩子們的閱讀興趣，使閱讀成為他們一生的精神需要。在基礎(chǔ)教育階段埋下學(xué)生們從小熱愛閱讀的種子，將來必然開出幸福人生的花朵，讓他們終生熱愛閱讀，讓閱讀成為一種生活?；A(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力是為學(xué)生人生奠基的教育。（四）踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求課程改革十幾年來，教師熱情地投入到語文教學(xué)改革中，有關(guān)課堂閱讀教學(xué)的各級

9、各類研究豐富而活躍，閱讀教學(xué)發(fā)生了重大變化。但作為學(xué)生語文能力形成的重要因素一一課外閱讀的研究顯得十分薄弱。實(shí)際上，“課外閱讀”觀念的提出已然有幾十個年頭了，但是并沒有得到實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)與落實(shí)。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！蓖瑫r，課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量要“達(dá)到400萬字以上”。本課題研究旨在落實(shí)課標(biāo)的具體要求，并著重閱讀管理和評價的研究，探尋“大閱讀”管理方法和評價模式，使

10、小學(xué)生“大量閱讀”成為現(xiàn)實(shí)。四、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容及創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生“好讀書”“會讀書”“讀好書”的習(xí)慣和能力。提高學(xué)生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞力，提高閱讀質(zhì)量，體會閱讀帶來的主觀享受和精神成長；2、促進(jìn)學(xué)生識字、閱讀、口語交際、習(xí)作等相關(guān)能力的提高；3、加大中外優(yōu)秀經(jīng)典文化讀物課內(nèi)閱讀教學(xué)的比重，課內(nèi)外閱讀“雙軌并行”，推動小學(xué)語文教學(xué)改革；4、研究以激勵與指導(dǎo)為主要功能的學(xué)生閱讀的評價方法和體系，促進(jìn)學(xué)生讀書品質(zhì)與能力的形成；5、在語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”的基礎(chǔ)上，根據(jù)我自治區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校的資源等差異，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段課外閱讀不少于

11、300400萬字的量化指標(biāo)；6、發(fā)現(xiàn)和推廣有價值的實(shí)驗(yàn)和做法，鼓勵改革與創(chuàng)新，建立和推廣小學(xué)語文“大閱讀”行動推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。（二）研究?nèi)容及創(chuàng)新之處圍繞小學(xué)語文“大閱讀行動”推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究的意義構(gòu)建，研究目標(biāo)等理論體系，根據(jù)語文教育規(guī)律特點(diǎn)等，進(jìn)行以下子課題研究：1、學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、方法和能力養(yǎng)成的研究；2、選擇受學(xué)生喜愛并適合學(xué)生認(rèn)知能力的優(yōu)秀讀物的研究，以推薦目錄的形式呈現(xiàn)；3、學(xué)生讀書交流匯報活動內(nèi)容模式的研究；4、“大閱讀”與學(xué)生習(xí)作能力的研究；5、“大閱讀”與課內(nèi)語文教學(xué)關(guān)系的研究；6、“大閱讀”主體性、激勵性評價機(jī)制的研究；7、“大閱讀”促進(jìn)師生同讀行動研究，讓“愛

12、上閱讀”老師培養(yǎng)“愛上閱讀”的學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的道路上，教師的“身教”更甚于“言傳”，這是本課題創(chuàng)新主張所在。（三）研究“大閱讀”的教學(xué)策略1、師生同讀；2、課外閱讀指導(dǎo)課類型：讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導(dǎo)課；3、讀書筆記：積累類（聽記型、抄寫型、摘抄型）；理解類（批注型、歸納型）；創(chuàng)作類（感想型、評價型）；4、三級閱讀基地：閱讀中心（學(xué)校圖書館和閱覽室，供學(xué)生自主性閱讀）；年級閱讀實(shí)驗(yàn)室（年級組建，實(shí)施課外閱讀中計劃性閱讀）班級圖書架（學(xué)生自帶，相互交流）；5、每一所小學(xué)每周要有固定的課外閱讀時間；6、“我熱愛閱讀月”；7、成立“文學(xué)團(tuán)體”；8、做

13、好讀書筆記并上臺演講。五、課題研究的方法、途徑、步驟（一）研究方法1、問卷調(diào)查。了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校、學(xué)生課外閱讀情況，圖書占有率等情況；了解教師閱讀情況以及教師對學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識，指導(dǎo)等情況,做好統(tǒng)計和分析，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)策略提供依據(jù)；2、觀察比較。觀察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀態(tài)度、方法、能力等，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題；觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時間后學(xué)生閱讀態(tài)度、水平、能力的變化；觀察與對比班的變化等；3、讀書質(zhì)量檢測。研究制定能夠檢測學(xué)生閱讀質(zhì)量情況的問卷、試題等檢測工具，研究創(chuàng)造學(xué)生主體的閱讀交流，閱讀評價手段和方法。4、行動研究。實(shí)施師生“一起讀”行動，在師生大量閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)課題的深入與發(fā)展，這是本課題實(shí)

14、驗(yàn)的創(chuàng)新之處。5、查閱文獻(xiàn)資料。課題設(shè)計初期，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供理論依據(jù)；課題研究過程中針對實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題、困難，尋找答案和指導(dǎo)；6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)，對每個階段，個案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料；7、個案研究。通過多個代表性個案，不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。（二）途徑1、總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)等工作。2、定期召開研討會，內(nèi)化精神，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行監(jiān)測。3、課題組專家定期點(diǎn)對點(diǎn)、有針對性地就子課題進(jìn)行指導(dǎo)。

15、4、定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示和推廣子課題組的實(shí)驗(yàn)成果。5、定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。（三）步驟1、準(zhǔn)備階段（2015.122015、3）內(nèi)蒙古自治區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)理論及教育科研論著，確定并申報研究課題。2、初始階段(2016、32016、8)進(jìn)行開題論證、確定實(shí)驗(yàn)校、開題，舉行課題研究專題培訓(xùn)。3、研究進(jìn)行階段(2016.92017.01)學(xué)校教師研究實(shí)驗(yàn)追蹤，發(fā)現(xiàn)問題，專家指導(dǎo)，激勵促進(jìn)。4、中期總結(jié)階段(2017.032017.09)經(jīng)驗(yàn)交流，及時矯正課題研究過程中的各種問題，發(fā)現(xiàn)典型，提煉

16、經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)。成果呈現(xiàn)形式為論文、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場會等。5、深入研究階段(2017.102018.03)在中期總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的比較研究，從理論高度對教師的教育實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識。6、總結(jié)階段(2018.042018.07)課題總結(jié)、課題鑒定、成果推廣(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值上世紀(jì)開始，世界各國對課外閱讀活動普遍開始重視，對于課外閱讀的研究方興未艾。許多國家和地區(qū)出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，對課外閱讀都提出了適合自己實(shí)際的具體要求。我國對課外閱讀的倡導(dǎo)、研究源遠(yuǎn)流長，尤其當(dāng)下，大語文教育觀引領(lǐng)人們拓展語文教學(xué)視野，開展豐富多彩的課外閱讀。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課外閱讀

17、提出了明確的數(shù)量要求，并推薦了書目。各個學(xué)校也更具自己的具體情況，充分開發(fā)和利用了校本教材。課外閱讀的研究，有利于改變語文教學(xué)耗時低效的現(xiàn)狀，適應(yīng)了時代對基礎(chǔ)教育的要求，使基礎(chǔ)教育真正做到能夠?yàn)閷W(xué)生未來奠基。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生“好讀書”“會讀書”“讀好書”的習(xí)慣和能力。提高學(xué)生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞力，提高閱讀質(zhì)量，體會閱讀帶來的主觀享受和精神成長；2、促進(jìn)學(xué)生識字、閱讀、口語交際、習(xí)作等相關(guān)能力的提高；3、加大中外優(yōu)秀經(jīng)典文化讀物課內(nèi)閱讀教學(xué)的比重，課內(nèi)外閱讀“雙軌并行”，推動小學(xué)語文教學(xué)改革；4、研究以激勵與指導(dǎo)為主要功能的學(xué)

18、生閱讀的評價方法和體系，促進(jìn)學(xué)生讀書品質(zhì)與能力的形成；5、在語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”的基礎(chǔ)上，根據(jù)我自治區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校的資源等差異，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段課外閱讀不少于300400萬字的量化指標(biāo)；6、發(fā)現(xiàn)和推廣有價值的實(shí)驗(yàn)和做法，鼓勵改革與創(chuàng)新，建立和推廣小學(xué)語文“大閱讀”行動推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＃ǘ⑽倚?zhǔn)備開展以下兩個子課題的研究：1、“大閱讀”與學(xué)生習(xí)作能力的研究；2、“大閱讀”促進(jìn)師生同讀行動研究，讓“愛上閱讀”老師培養(yǎng)“愛上閱讀”的學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的道路上，教師的“身教”更甚于“言傳”，這是本課題創(chuàng)新主張所在。（四）研究的思路、過程與方法（一）研究方法

19、1、問卷調(diào)查。了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校、學(xué)生課外閱讀情況，圖書占有率等情況；了解教師閱讀情況以及教師對學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識，指導(dǎo)等情況，做好統(tǒng)計和分析，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)策略提供依據(jù)；2、觀察比較。觀察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀態(tài)度、方法、能力等，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題；觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時間后學(xué)生閱讀態(tài)度、水平、能力的變化；觀察與對比班的變化等；3、讀書質(zhì)量檢測。研究制定能夠檢測學(xué)生閱讀質(zhì)量情況的問卷、試題等檢測工具，研究創(chuàng)造學(xué)生主體的閱讀交流，閱讀評價手段和方法。4、行動研究。實(shí)施師生“一起讀”行動，在師生大量閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)課題的深入與發(fā)展，這是本課題實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新之處。5、查閱文獻(xiàn)資料。課題設(shè)計初期，確定研究的內(nèi)容，為課

20、題研究提供理論依據(jù)；課題研究過程中針對實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題、困難，尋找答案和指導(dǎo)；6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)，對每個階段，個案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料；7、個案研究。通過多個代表性個案，不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。（二）思路1、總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)等工作。2、定期召開研討會，內(nèi)化精神，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行監(jiān)測。3、課題組專家定期點(diǎn)對點(diǎn)、有針對性地就子課題進(jìn)行指導(dǎo)。4、定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示

21、和推廣子課題組的實(shí)驗(yàn)成果。5、定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。(三)過程1、準(zhǔn)備階段(2016.52016、6)確定并申報研究課題。2、初始階段(2016、62016、7)進(jìn)行開題論證、確定實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師，開題，舉行課題研究專題培訓(xùn)。3、研究進(jìn)行階段(2016.92017.01)學(xué)校教師研究實(shí)驗(yàn)追蹤，發(fā)現(xiàn)問題，請專家指導(dǎo)，激勵促進(jìn)。4、中期總結(jié)階段(2017.032017.09)經(jīng)驗(yàn)交流，及時矯正課題研究過程中的各種問題，發(fā)現(xiàn)典型，提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)。成果呈現(xiàn)形式為論文、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場會等。5、深入研究階段(2017.102018.03)在中期總結(jié)的基

22、礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的比較研究，從理論高度對教師的教育實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識。6、總結(jié)階段(2018.042018.07)課題總結(jié)、課題鑒定、成果推廣。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處“大閱讀”促進(jìn)師生同讀行動，讓“愛上閱讀”老師培養(yǎng)“愛上閱讀”的學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的道路上，教師的“身教”更甚于“言傳”，這是本課題創(chuàng)新主張所在。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果（限五項(xiàng)）“大閱讀”與學(xué)生習(xí)作能力研究中期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2017.9賈柱“大閱讀”促進(jìn)師生同讀行動研究中期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2017.9賈柱最終成果（限三項(xiàng)）“大閱讀”與學(xué)生習(xí)作能力研究課題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2018.7賈柱“大閱讀”促進(jìn)師生同讀行動研究課題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2018.7賈柱（七）完成研究任務(wù)的可行性分析