學習策略研究概述

1、最新資料推薦學習策略研究概述wedfg學習策略的研究進展現(xiàn)狀以及自己的研究設(shè)想一、關(guān)于學習策略實質(zhì)的探討20世紀60年代，國外研究學習策略的熱潮漸起，到90年代，國內(nèi)學者也紛紛涉足這一領(lǐng)域。但迄今為止，國內(nèi)外的研究者對學習策略仍沒有一個確切的、統(tǒng)一的定義。國外心理學界對學習策略主要有以下五種看法：11認為學習策略就是學習的規(guī)則系統(tǒng)。如Duffy(1982)認為:/學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)。21學習策略是學習的信息加工活動過程。如Kail和Bisan(1982)認為:/學習策略是一系列學習活動過程0;Dansereau(1985)認為:/學習是能夠促進知識的獲得和貯存，以及信息利用的一系列過

2、程0;Jones、Amiran和Katims(1985)認為:/學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟0;Nisbet和Shucksmith(1986)認為:/學習策略是選擇、整合、應(yīng)用學習技巧的一套操作過程。31把學習策略看做是具體的學習方法或技能。如Mayer(1984)認為:/學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動。041學習策略是學習監(jiān)控和學習方法的結(jié)合。Sternberg(1983)指出，學習中的策略(他稱為/智力技能0)是1/12由執(zhí)行的技能(executiveskills)和非執(zhí)行的技能(nonexecutivesskills)整合而成，前者指學習的調(diào)控

3、技能，后者指一般的學習技能。他指出，學習活動要達到高質(zhì)量，這兩種技能都是必不可少的。51把學習策略看做是學習的程序與步驟。如Rigney(1978)認為:/學習策略是學生用于獲取、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序。我們綜合前人的觀點，把學習策略定義為：學習策略是指學習者根據(jù)自身的學習狀況、學習對象的難易和學習情況的不同，而自覺調(diào)節(jié)和控制自身學習內(nèi)容、時間、次序、步驟和方法的意向選擇活動方式。它是一個多水平、多層次、動態(tài)的操作系統(tǒng)。重視學習策略的科學研究對解決當前教學改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進學生的學習，大面積提高學生的學習質(zhì)量。特別是能促進或改進因?qū)W習策略掌握不好或智力發(fā)育遲

4、滯學生的學習成效，在一定程度上減小他們學習的困難。二是能更有效地促進教師的教。教師通過學習策略的教學，可減少教學和訓練時間，達到減輕學生學習負擔的目的。三是有利于實施素質(zhì)教育。信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關(guān)重要的。最新資料推薦一、國內(nèi)外學習策略研究的現(xiàn)狀十年來，學習策略的教學與訓練已越來越成為研究熱點，并發(fā)展了多種學習策略劃教程.這些教程主要有：1.丹塞路的學習策略指導教程該教程是由丹塞路等人編制的，是教給學生一些經(jīng)認知心理證實的一些學習策略和技巧.教程的主要使用對象是大學生.該教程由基本策略和支持策略兩大類組成?；静呗园ㄗR別材料、應(yīng)用各種技術(shù)理解、保

5、持材料及對材料的回憶與使用.支持策略是保證基本策略有效進行的各種策略，包括實現(xiàn)和維持基本策略操作的合適心境的方法，如處理挫折、疲勞、分心的各種技巧，控制和糾正正在進行的基本策略的各種技能。該教程的指導步驟是：激發(fā)學生學習策田的興趣與欲望，如學習某種策略時，首先告訴學生學習該策略的意義、價值及其效果.在教師指導下，具體學習某種策略.在不同學習情景中練習策略，并對練習結(jié)果進行評價，及時反饋矯正。2 .芝加哥掌握學習閱讀教程該教程是由瓊斯等人編制的，由芝加哥教育廳1976年使用.使用對象主要為初中以下學生。該教程加進了利于閱讀的各種策略，旨在提高學生獨立的閱讀能力。教程由九套教材組成，幼兒園一套，小

6、學至初中的八個年級，每個年級一套。每套教材由學生用的課本和教師的教學指南構(gòu)成，教學指南包含3/12有教學要點、練習與答案等。學生課本由許多單元組成。教師根據(jù)思維過程循序漸進地對單元內(nèi)容進行教學。如在類比單元教學中，教師以六步循序漸進的步驟解決類比教學問題.這六步是構(gòu)建類比問題的第一個單詞的智力圖式；構(gòu)建第二個單詞的智力圖式；、比較這兩種智力圖式；決定這兩個單詞的相關(guān)度，選取合適的關(guān)系；構(gòu)建第三個單詞的智力圖式；思考第四個單詞是否可以拓展為第二對詞語關(guān)系。3 .赫伯的內(nèi)容指導教程該教程由赫伯等人編制，旨在用來提高小學四年級到高中三年級學生獨立地學習和理解教師指定的學習材料的能力。赫伯認為教師的教

7、學不在于教學生閱讀的內(nèi)容，而應(yīng)著重教學生怎樣去閱讀.因此該教程不是供學生使用的，而是供教師引導、幫助學生學習所用，以達到提高學生學習能力的最終目的.該教程要求教師指導學生用三種水平來理解課文.第一種水平是字義水平，即使學生要明確理解課文所描述的各種事實。第二種水平為釋義水平，既要能說明、解釋這些事實。第三種水平是應(yīng)用水平，即把課內(nèi)外二學習策略研究存在的問題學習策略在中小學數(shù)學數(shù)學學習中的應(yīng)用（一）獲得陳述性知識的數(shù)學學習策略陳述性知識是指數(shù)學教材所敘述的數(shù)學事實，如數(shù)學語言、符號、公理、原始概念等。促進陳述性知識的理解和保持必須將其納入良好的認知結(jié)構(gòu)之最新資料推薦中才能保證學生有效地運用這些知

8、識。這就要教給學生在學習時根據(jù)情境提取信息和發(fā)問的技巧（策略）。具體涉及以下三個方面的技巧。1.注意的分配注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它對學習數(shù)學知識具有選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等功能。注意一般分為兩種，一種是簡單的注意，如集中注意于教材內(nèi)容；一種是結(jié)構(gòu)性的注意，如集中注意于大、小標題,各段的主題句或者導言，總結(jié)性的段落。引導學生注意的分配可以采用新技術(shù)支持從而產(chǎn)生獨特的效果，主要體現(xiàn)在學習目標的引導、交互性問題的個性化設(shè)計、以及刺激特點的改變等幾個方面。概括的運用在數(shù)學學習中，抽象概括過程是認清數(shù)學對象的本質(zhì)，從感性上升到理性的橋梁，它貫穿于數(shù)學學習的全過程。事實上，數(shù)學概念是對一類

9、事物屬性的概括，數(shù)學技能是對一系列數(shù)學活動方式的概括，數(shù)學思想則是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的概括特征。而只有概括了的一般概念和原理才具有較大的遷移力，故在數(shù)學教學中要注重抽象和概括。概括也分為兩種。一種是學習內(nèi)容重點的概括，即在涉及分步總結(jié)的基礎(chǔ)上進行整體總結(jié)，識別關(guān)鍵性的知識等技巧的概括；一種是構(gòu)筑知識框架的概5/12括，即以表格、網(wǎng)絡(luò)圖或摘要的形式提煉出某一專題、章節(jié)乃至學科的重要觀點及其各種觀念之間的關(guān)系，這種方法有助于學生對新知識的理解，并形成一定的理論框架和知識網(wǎng)絡(luò)。新技術(shù)的利用，使學習概括有了理想的工具。計算機技術(shù)能演示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，突出知識的重點，突破學習理解的難點。它能提供動態(tài)的學

10、習情境，使抽象的數(shù)學知識形象化，從而使學生容易在具體的情境中抽象概括出相應(yīng)的數(shù)學知識。聯(lián)想的技巧聯(lián)想是以觀察為基礎(chǔ)，針對研究的對象或問題的特點，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗進行想2.3.象的思維方法。數(shù)學聯(lián)想就是把原數(shù)學認知結(jié)構(gòu)中與數(shù)學新知識有聯(lián)系的知識經(jīng)驗分化出來，以提供內(nèi)化新知識的銜接點和組織者。新技術(shù)的利用，為數(shù)學學習中的聯(lián)想插上了翅膀，利用計算機技術(shù)激發(fā)學習者原有認知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的知識經(jīng)驗，區(qū)分新舊知識的異同，分化與新知識有本質(zhì)聯(lián)系的知識經(jīng)驗，讓學習者在不斷做數(shù)學實驗時產(chǎn)生聯(lián)想，證實聯(lián)想，最終使新舊知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。（二）獲得程序性知識的數(shù)學學習策略數(shù)學程序性知識是由數(shù)學概念

11、、數(shù)學原理的運用、數(shù)學技能（包括操作技能、心智技能）等知識組成的。程序性知識學習不僅包括了解如何貫徹每一步驟，把個別技能整合為整體技能，而且還包括明確程序模式適用的條件最新資料推薦1.掌握程序模式的技巧了解某一程序模式特點。在學習某一程序性知識時,可以通過觀察、推測,對程序模式提出某種假設(shè)，并進一步考證以檢驗其是否正確?；蛘咧苯硬捎糜蓵净蛩颂峁┑睦硐肽Ｊ剑治銎涮攸c。比如在數(shù)學知識學習中提升出數(shù)學思想方法，以掌握數(shù)學問題解決的內(nèi)在依據(jù)，是我們學習數(shù)學的一種程序模式。在新技術(shù)白支持下，這一學習技巧變得更容易把握。選擇有效序列。在新技術(shù)支持下選擇有效序列，可以采用目標分析法，尋求相應(yīng)的步驟并形

12、成序列，或者運用歸因法，分析各階段采取步驟成敗的原因，確定每一步驟對完成學習課題的適應(yīng)性。新技術(shù)的使用有助于掌握程序模式的適用條件，將選擇有效序列與學習情境聯(lián)系起來。例如圓周率概念的學習，可以采用計算機輔助實驗法，在新技術(shù)支持下對圓周進行展開，同時跟蹤測量圓周長和圓半徑，引導學生發(fā)現(xiàn)圓周長與圓半徑的比是一個定值，設(shè)計出問題解決的有效序列。由于實驗中的圓可以隨意變化，學生很容易接受P的存在，并強化了對P的認識。練習的技巧數(shù)學技能的學習離不開反復的練習。新技術(shù)同樣為數(shù)學訓練提供很好的工具支撐。在計算機中可以設(shè)計出寓教于樂的游戲型學習方式，可以通過各7/12種局部技能的練習達到自動化目的，再將各階段

13、有機地融為一體，通過反復練習，使其中有的序列可以同時發(fā)揮作用，使局部技能整合為整體技能，最后將這一程序模式運用于各種性質(zhì)的學習材料，以增強其遷移力。此外,還可以利用新技術(shù)設(shè)計出對數(shù)學知識進行感性體驗的練習活動，幫助學習者對知識的理解，練習技巧的掌握。反饋矯正的技巧2.3.將自己活動的結(jié)果與他人提出的或理想模式內(nèi)化的標準相對照，及時發(fā)現(xiàn)不足并分析原因，然后針對問題及時采取改進措施。其中矯正還包括根據(jù)學習情境和自己的特點靈活轉(zhuǎn)換有效序列的方式。不斷地反饋矯正可以促使認知技能逐漸完善。新技術(shù)支持下的反饋矯正功能，為個性化學習提供了技術(shù)保證，較好適應(yīng)了學習者的學習風格。例如三角函數(shù)y=Asin(Xx+

14、7)學習，學生對A、X、7的認識，可以利用計算機的反饋功能，主動觀察、動手操作、摸索A、X、7的變化對函數(shù)圖像的影響，自主地設(shè)計出一套問題解決的方案，并在實踐探索過程中，不斷地矯正方案，得出正確的結(jié)論，掌握相應(yīng)的數(shù)學學習策略。二、數(shù)學言語及其優(yōu)化的策略技術(shù)學習策略包括情感策略、認知策略和元認知。數(shù)學學習策略研究中加強數(shù)學元認知研究，數(shù)學言語及其優(yōu)化最新資料推薦的策略技術(shù)是一個關(guān)鍵。數(shù)學言語(MathematicalSpeakingandinterionrizing)是個體借助數(shù)學語言接收、加工、傳遞數(shù)學信息的動態(tài)過程，也就是了解數(shù)學語言和運用數(shù)學語言表達思想、進行思維的動態(tài)過程二、數(shù)學言語及其

15、優(yōu)化的策略技術(shù)學習策略包括情感策略、認知策略和元認知。在這里我們特別強調(diào)認知策略和元認知應(yīng)是學習策略的核心。數(shù)學學習策略研究中加強數(shù)學元認知研究，數(shù)學言語及其優(yōu)化的策略技術(shù)是一個關(guān)鍵。而數(shù)學言語(MathematicalSpeakingandinterionrizing)是個體借助數(shù)學語言接收、加工、傳遞數(shù)學信息的動態(tài)過程，也就是了解數(shù)學語言和運用數(shù)學語言表達思想、進行思維的動態(tài)過程。數(shù)學言語是運用數(shù)學語言的過程和產(chǎn)物，是數(shù)學語言的個人變體是個體根據(jù)其所掌握的數(shù)學語言知識產(chǎn)生和理解數(shù)學語言的行為，具有鮮明的個性色彩。如數(shù)學交流、數(shù)學閱讀等都是數(shù)學言語活動。因止匕數(shù)學言語既是社會活動，又是思維活

16、動。表達和領(lǐng)會是它的兩方面。它是學生順利實現(xiàn)對數(shù)學知識建構(gòu)，進行數(shù)學思維的途徑和手段。從言語方式來看，數(shù)學言語實際上可分為言語表達和言語接受；9/12從言語形態(tài)來看，數(shù)學言語又可分為內(nèi)部言語和外部言語。內(nèi)部言語是指大腦對外部信息進行分解、轉(zhuǎn)化、取真的一個數(shù)學思維過程，外部言語是指主客體間的信息傳遞。言語過程實際上就是一個內(nèi)部言語與外部言語之間的轉(zhuǎn)化過程，其間的內(nèi)部言語環(huán)節(jié)是最重要的部分，它是外部言語的壓縮和內(nèi)化。內(nèi)部言語主要涉及言語活動過程中的心智操作；外部言語主要涉及言語活動過程中的感官操作，具中心智技能是言語能力的核心。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基在20世紀20年代提出了-活動內(nèi)化論。在此基礎(chǔ)上

17、，另一位心理學家加里培林進一步拓展了這一理論，提出了-智力技能按階段形成的理論。他們認為，智力技能的形成是主體外部物質(zhì)動作向內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化的過程，這種轉(zhuǎn)化過程大致要經(jīng)過定向化、操作化和內(nèi)化三個環(huán)節(jié)。如言語心智技能（內(nèi)部言語能力的形成一般要經(jīng)過原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個環(huán)節(jié)。（一）提高數(shù)學內(nèi)部言語有效性的策略技術(shù)1.出聲思考即把內(nèi)部言語操作外部言語化。學生智力發(fā)展的診斷研究表明，學生對數(shù)學語言的特點及其掌握數(shù)學術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。一方面依據(jù)外部言語可以直接觀察、分析人的內(nèi)部言語過程，另一方面通過出聲思考，激活和提高內(nèi)部言語的進行最新資料推薦2 .自我提問3自我提

18、問是由學生自己向自己提出一些問題，以促使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生直覺或頓悟，從而對新知識加深理解。研究表明，在促進內(nèi)部言語理解方面，學生提出的問題比教師提出的問題更為有效。我們也可以通過提供一系列供學習者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷地促進學生進行內(nèi)部言語、自我反省而提高學習特別是問題解決的能力。例如，解決數(shù)學問題時參照美國數(shù)學教育家波利亞（G.polya）總結(jié)的/怎樣解題0表，就能很好地對數(shù)學知識進行言語定向、操作和內(nèi)化。3 .加強數(shù)學語言訓練數(shù)學言語的載體是數(shù)學語言，對數(shù)學語言進行互化、翻譯，構(gòu)建心智圖象是數(shù)學內(nèi)部言語的核心,/學習知識表面化的根源往往是在數(shù)學語言的學習中語義處理和句法處理之間配合不當，形式和內(nèi)容的脫節(jié)實質(zhì)上是數(shù)學語言符號和公式與它們所表示的東西的脫節(jié)。因此應(yīng)加強數(shù)學語言訓練,/俯而學，仰而思0,深刻理解數(shù)學符號的意義，突出言語操作，加強問題的表征、精細加工，構(gòu)建正確的心智圖象。例如解決著名的殘缺棋盤問題、集合語言的教學都是進行數(shù)學語言訓練的好時機。4 .加強數(shù)學閱讀，優(yōu)化變式練習數(shù)學知識的掌握實質(zhì)上是程11/1