記承天寺夜游語(yǔ)文課堂實(shí)錄

1、記承天寺夜游語(yǔ)文課堂實(shí)錄一、借月導(dǎo)入新課，音樂進(jìn)入課堂：伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進(jìn)教室，拿起粉筆，唰唰唰一下子就把所有同學(xué)的目光吸引過來，黑板上馬上出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。生：（馬上就有人在小聲低語(yǔ)）：月上柳梢頭，人約黃昏后。師（喜）（馬上轉(zhuǎn)過頭來）：對(duì)，這句詩(shī)正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對(duì)象，大家想一想，古詩(shī)中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？（放貝多芬的月光曲）（整個(gè)教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學(xué)生搶著舉手）。生1床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白思鄉(xiāng)之情生2:海上升明月，天涯共此時(shí)張九齡美好的祝福

2、生3:但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟蘇軾真摯的祝福生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西劉禹錫對(duì)朋友的思念。師（笑）：一縷月光能勾起文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人們對(duì)親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動(dòng)著那么多人的情腸？生（搶著）：人的雅興。師：不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？師（板書）：記承天寺夜游二、學(xué)生自主學(xué)文，師生互動(dòng)啟發(fā)師：大家看書上的注解，了解作者的寫作背景，這樣有利于大家理解詩(shī)人的雅興。生（悉悉嗦嗦的翻書聲）。月光曲還在播放。教師巡視。師：作者在什么背景下寫的這片文章？用自己的話概括。生：說了句公道話卻被貶到黃州。師：大家可以猜想當(dāng)時(shí)作者的心情怎

3、樣？生2：不對(duì)，應(yīng)該是悲哀和無(wú)奈。師（快速）：為什么呢？生2（不服氣的）：他即使是對(duì)的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢？總不能去控告北宋皇帝吧（教室里笑聲一片）。生3：不對(duì)，應(yīng)該是輕松的坦然的，因?yàn)樗麖拇嗽僖膊槐匕笭﹦谛瘟?。師：用文章的原話就是生（齊聲）：閑人。師：作者愿意做閑人嗎？生1：愿意。生2不愿意生3：要是愿意，干嗎睡不著覺，起來夜游？師：很好，作者為什么要夜游呢？生4：寂寞唄！生：都是月亮惹的禍！（眾生大笑）生5（補(bǔ)充）：是因?yàn)樵鹿馊霊?，所以作者欣然起行。生：?yīng)該是不甘寂寞，當(dāng)看到月色后，便欣然起行。師（放張若虛的春江花月夜）：好！先寂寞后欣然，看來月能解憂。如果我們心情不好

4、的時(shí)候我們會(huì)像蘇軾一樣見月起行嗎？生（齊笑著搖頭）：才不呢！師（笑）：為什么古人有此習(xí)慣呢？生1：古人都是神經(jīng)病。（其他生笑）。師（笑）：是神經(jīng)病嗎？生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。師：說具體點(diǎn)。生2：因?yàn)樵略诠旁?shī)里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以（掌聲）師：不錯(cuò)，吟風(fēng)弄月正是古人追求詩(shī)意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷，表達(dá)心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面？（眾生翻書）生1：庭下如積水空明。生2（反駁）：那是寫水。師（笑）

5、：是寫水嗎？生3：不對(duì)，是寫月光像水。師：從哪個(gè)字可以看出來不是寫水？生3：如字。師：好！那水中藻、荇又作何解？生4：院中種的植物唄。眾生（大笑）：是竹子、柏樹。師：看見這幅月下竹柏圖揣想一下作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢？（眾生舉手）生5：開心。生6：平靜。生7：坦然。生8：不對(duì)，應(yīng)該是不平靜。師：你為什么這樣想？生8：因?yàn)橹癜赜型队罢f明月色很清，月光很亮，確實(shí)給人一種靜的感覺。但是作者此時(shí)身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能寧?kù)o?。ㄕ坡暎?。師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛?。ū娚Γ┻@叫什么寫法？生：反襯。三、學(xué)生即興表演合作體會(huì)感情師（關(guān)掉了春江花月夜笑）：大家體會(huì)得很不錯(cuò)，假若讓

6、你們借助動(dòng)作和語(yǔ)言來表現(xiàn)作者的感情變化怎樣？生：老師，你該不會(huì)讓我們來模仿秀吧？師：對(duì)！小組內(nèi)確定人選，可自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。生4人一組討論，師放舒伯特的小夜曲。（師分別選了4組同學(xué)上臺(tái)表演）師生評(píng)價(jià)表演。四、學(xué)生齊背課文師布置課外拓展師：看來大家確實(shí)體會(huì)了蘇軾當(dāng)時(shí)寂寞、欣喜、寧?kù)o、不寧?kù)o的心態(tài)，下面我來齊背。生齊背。師：好，短短84字就傳達(dá)作者這么多的情感，可見作者用筆的老到，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)蘇軾的資料包括他的詩(shī)詞，看誰(shuí)收集的全面。下課。生：老師再見。（下課了，教室里依然琴聲悠悠，學(xué)生似乎還陶醉在小夜曲悠揚(yáng)的旋律中）課例分析：此課例打破以往古文由教師一句

7、一句教的窠臼，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文意的理解把握，更為重要的由以往簡(jiǎn)單的啟發(fā)誘導(dǎo)過渡到探究思考、自主合作、師生互動(dòng)的新穎模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究之樂、成功之樂、學(xué)習(xí)之樂和合作之樂，讓學(xué)習(xí)主體在自我的思考中增強(qiáng)人文素養(yǎng)。教師的在整個(gè)過程中充當(dāng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的雙重身份，真正把課堂還給了學(xué)生。張老師沒有平白的說教，沒有斷然的否定，沒有牽強(qiáng)的附會(huì)，'全由學(xué)生的見解出發(fā)，層層遞進(jìn)，水到渠成，充分的尊重學(xué)生主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義；尤其是學(xué)生在分析月光圖時(shí)得出：以寫月之靜來反映主人公內(nèi)心的不靜。這是個(gè)獨(dú)創(chuàng)，它打破了教科書的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓人耳目一新，很有創(chuàng)意。張老師沒有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂介入課堂，不能不說是個(gè)大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達(dá)，都被那優(yōu)美的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂曲也恰到好處，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程資源的合理運(yùn)用。既能怡情，又能制造氛圍，可謂一石兩鳥。評(píng)價(jià)：當(dāng)然，任何一課都有遺憾。本課也有值得討論的地方。是先讓學(xué)生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優(yōu)孰劣？值得我們討論；另外，讓音樂介入課堂也值得探討，不過，從視、聽兩